鄧學(xué)斌，楊通知

教育大計，教師為本。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出大力發(fā)展教育，嚴格教師資質(zhì)標準，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[1]。由此可見，教師隊伍是學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進專業(yè)群建設(shè)和實現(xiàn)高水平發(fā)展的關(guān)鍵。然而，近年來，中職學(xué)校招生規(guī)模迅速擴大，師資數(shù)量嚴重不足，通過公招、轉(zhuǎn)崗、外聘等方式引進的大量教師（以下統(tǒng)稱“新教師”）普遍存在新時代職業(yè)教育理念缺乏、專業(yè)能力不強、教學(xué)實踐能力不足等問題，這與新時代中職學(xué)校提高育人質(zhì)量、凸顯辦學(xué)特色，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的改革需求不相適應(yīng)?；诖吮尘埃狙芯恳运拇ㄊ　半p示范”建設(shè)項目學(xué)?！_江縣職業(yè)中學(xué)為例，探索實踐新教師“雛鷹工程”培養(yǎng)模式，以期為同類型中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供借鑒與參考。

一、中職新教師師資隊伍的主要問題

（一）職教理念缺乏，職教情懷淡薄

新時代職教教師的職教理念和職教情懷事關(guān)“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的關(guān)鍵性問題。職業(yè)教育因其兼具教育性與職業(yè)性的特點，相較于普通教育有諸多相對專業(yè)的教育理念，如工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作等，這就需要教師能夠了解并且將這些理念應(yīng)用至教育教學(xué)過程中。然而，當(dāng)前的新教師要么是通過外聘的方式引進的企業(yè)員工，要么是從普教轉(zhuǎn)崗的學(xué)科教師，抑或是高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些新教師或多或少存在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維，缺乏對職業(yè)教育領(lǐng)域的新知識、新理念的了解與掌握。同時，由于多數(shù)中職學(xué)校地處縣域，相較于發(fā)達地區(qū)學(xué)校普遍存在交通不便、生活工作環(huán)境較差、待遇較低等問題，新教師對職業(yè)教育的認可度不高，工作積極性不強，加之職教學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績相對普教學(xué)生有一定差距，多數(shù)新教師未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以及職業(yè)教育的優(yōu)越性，進而導(dǎo)致其缺乏職教情懷[3]。

（二）專業(yè)能力薄弱，專業(yè)技能不匹配

職業(yè)教育相較于普通教育最大的不同在于技術(shù)技能的傳授，這就對教師的專業(yè)能力和專業(yè)技能提出了要求。然而，從普教教師轉(zhuǎn)崗、高校畢業(yè)生等渠道招聘的新教師，普遍存在專業(yè)能力薄弱，專業(yè)技能與崗位需求不相適應(yīng)等問題，與“雙師型”教師的要求相差甚遠。再加上隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，衍生了諸多新工藝、新技能、新設(shè)備、新材料，對人才培養(yǎng)提出了新要求，對教師的專業(yè)技能提出了新挑戰(zhàn)，這對于新教師而言無疑是“雪上加霜”。如何快速提升專業(yè)能力，掌握專業(yè)技能，將“新工藝、新技能、新設(shè)備、新材料”的要求融入教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的過程中，是諸多新教師的必修功課。

隨著職普比大體相當(dāng)政策實施，中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大，造成師資數(shù)量嚴重不足。加之新教師主要來源于普教教師轉(zhuǎn)崗、其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗、高校畢業(yè)生招聘，導(dǎo)致專業(yè)能力不強、專業(yè)技能與崗位需求不太相適應(yīng)。因此，必須加強新教師專業(yè)技能提升培訓(xùn)，通過建立教師標準和考核評價辦法，以“標準”為導(dǎo)向、“評價”為引領(lǐng)，制定新教師培訓(xùn)系列機制，幫助新教師專業(yè)成長。

（三）實踐教學(xué)能力不足，教師角色急需轉(zhuǎn)換

地處縣域的中職學(xué)校旨在培養(yǎng)更多服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課堂教學(xué)須更加注重理論與實踐相結(jié)合,重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)[4]。然而，如前所述，新教師主要由轉(zhuǎn)崗教師、高校畢業(yè)生、企業(yè)行業(yè)的能工巧匠構(gòu)成。轉(zhuǎn)崗教師、高校畢業(yè)生理論專業(yè)知識較全面，但技術(shù)技能掌握不足，職業(yè)課堂教學(xué)的實踐能力不夠；各行業(yè)能工巧匠雖然專業(yè)技術(shù)相對過硬、實踐經(jīng)驗相對豐富，但多缺乏現(xiàn)代課堂教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，急需角色轉(zhuǎn)換。因此，亟須搭建學(xué)習(xí)平臺，為新教師提供培訓(xùn)機會，提高新教師教學(xué)實踐能力。

二、中職新教師師資隊伍培育模式的實踐探究

中職校專業(yè)教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，也是專業(yè)課程建設(shè)改革與創(chuàng)新的決定力量，強化專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)和專業(yè)技能，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。我校教師發(fā)展中心通過調(diào)研，梳理出新教師存在的較為普遍的問題，聚焦問題，分析成因，提出了系列解決新教師師資隊伍存在問題的對策，形成了新教師“雛鷹工程”培養(yǎng)模式（見圖1），通過建立教師標準和考核評價辦法，以“標準”為導(dǎo)向、“評價”為引領(lǐng)，制定新教師培訓(xùn)系列機制，助力新教師專業(yè)成長。

圖1 新教師“雛鷹工程”培養(yǎng)模式

（一）建立新教師培養(yǎng)新機制

制度機制的創(chuàng)新和完善，有利于推動教師培養(yǎng)向規(guī)范化、公平化、有序化的方向發(fā)展。學(xué)校教師發(fā)展中心通過制定《新教師發(fā)展規(guī)劃》，建立新教師分類（文化、專業(yè)）培養(yǎng)系列機制，如《文化課教師進企業(yè)體驗制度》《專業(yè)課教師進企業(yè)實踐制度》；建立新教師基本技能培養(yǎng)系列機制，如《新教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)方案》《新教師結(jié)對幫扶制度》；建立新教師考評激勵系列機制，如《新教師標準》《新教師教育教學(xué)獎勵辦法》等。一系列培養(yǎng)機制，保障了新教師“雛鷹工程”的順利實施，并取得良好的預(yù)期效果。

（二）構(gòu)建校本培養(yǎng)新路徑

1.實施“青藍計劃”

學(xué)校組織成立“青藍計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，開展新教師與老教師師徒結(jié)對。每年秋季學(xué)期開學(xué)時，安排各專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、優(yōu)秀班主任至少與一名新教師結(jié)對，結(jié)成“一幫一”“一幫多”的“對子”，并簽訂《“青藍計劃”師徒結(jié)對協(xié)議》，定期開展師徒相互聽課，新教師上匯報課、寫教育日記等活動；每學(xué)期召開兩次師徒結(jié)對幫扶工作經(jīng)驗交流會。此外，建立考核機制，對“青藍計劃”的實施過程進行督查指導(dǎo)，對成效明顯的師徒進行表彰獎勵。

2.建立校級名師工作室

由各專業(yè)（學(xué)科）帶頭人領(lǐng)銜，建立校級工作室五個，吸納新教師成為工作室成員，圍繞“五個一”開展活動（即每位成員每學(xué)期精讀一本教育類專著、上一堂公開課、參與一項課題研究、撰寫一篇教學(xué)論文、主講一次教育教學(xué)經(jīng)驗講座），讓新教師通過自主學(xué)習(xí)和團隊幫助快速成長。學(xué)校每年對工作室進行考核評價，表彰優(yōu)秀工作室。

表1 名師、大師、班主任工作室統(tǒng)計表

3.開展常態(tài)化系列教研活動

（1）“五定”教研活動

“五定”教研活動以主題教研活動形式對新教師進行培訓(xùn)。每周開展一次定人員、定時間、定地點、定目標、定內(nèi)容的教研活動，由各專業(yè)（學(xué)科）教研組長組織新教師在各辦公室學(xué)習(xí)課程標準、教材，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)新教師根據(jù)學(xué)情撰寫教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)、進行教學(xué)反思等。同時，學(xué)校每周對其教研過程進行考核評價，每月末匯總一次，學(xué)期期末進行總結(jié)、表彰。

（2）“五一”教研活動

“一課”，即新教師進校一個月后，上一堂合格課，通過“自我備課—師傅指導(dǎo)—組內(nèi)試上—組內(nèi)磨課—集中展示—活動總結(jié)”六個環(huán)節(jié)，提高備課能力和課堂教學(xué)組織能力；進校一學(xué)期后，上一堂研究課，與結(jié)對師傅形成“同課異構(gòu)”，在對比中獲得提升；進校一年后，上一堂公開課，以公開促發(fā)展、促反思、促改進。

“一聽”，即新教師每周至少聽師傅或優(yōu)秀教師一節(jié)課，認真做好聽課記錄，寫聽課心得，通過與老教師的相互交流，學(xué)習(xí)到如何解讀教材、關(guān)注學(xué)情、選擇教法、指導(dǎo)學(xué)法等。專業(yè)（學(xué)科）教研組每周組織教師隨機聽新教師一節(jié)課，并組織聽課教師對新教師的教學(xué)情況進行點評，并提出相應(yīng)的改進意見。

“一讀”，即學(xué)校成立“海潮讀書會”，指定閱讀書目，要求新教師每月進行一次讀書分享，每學(xué)期至少讀完一本教育教學(xué)專著，每年參加一次主題演講比賽。

“一寫”，即新教師在完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，要堅持對教學(xué)目標達成、重難點把握、課堂教學(xué)組織等方面進行反思，撰寫一篇反思總結(jié)。每學(xué)期結(jié)束后，立足自己的課堂教學(xué)實踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫一篇教育教學(xué)經(jīng)驗論文。

“一研”，即新教師每天自主研學(xué)一篇優(yōu)秀教案，并圍繞信息技術(shù)應(yīng)用、集體備課、班級紀律管理等方面，與師傅或優(yōu)秀教師開展一次微型教研活動。

（3）校內(nèi)專題講座及經(jīng)驗交流

學(xué)校圍繞新教師課堂教學(xué)、班級管理、專業(yè)發(fā)展等方面，每月組織開展一次校本培訓(xùn)，由各專業(yè)（學(xué)科）帶頭人或優(yōu)秀班主任輪流主講；組織新教師外出培訓(xùn)，返校后作學(xué)習(xí)交流發(fā)言；制訂《專家進校園系列活動方案》，不定期邀請縣、市、省級教學(xué)名師進校指導(dǎo)，形成“理論學(xué)習(xí)—課例展示—研課磨課—再次展示—總結(jié)提升”的遞進式培訓(xùn)路徑；每年邀請國內(nèi)職教名家陶功明、武友德、鄒六根等教授，到校作專題講座，幫助新教師樹立新時代職教理念，促進新教師全面發(fā)展。

（4）堅持專業(yè)（學(xué)科）競賽常態(tài)化

每學(xué)年定期開展校級教育教學(xué)能力比賽、微課制作大賽、“課程思政”說課比賽等活動，要求新教師全員參加，以賽促學(xué)，以賽促教；同時，鼓勵新教師指導(dǎo)學(xué)生參加各項學(xué)科競賽，并將參賽結(jié)果納入個人績效考核。

（三）開辟外聯(lián)內(nèi)修新領(lǐng)域

1.與高?！奥?lián)姻”，引領(lǐng)新教師全面成長

通過政府主導(dǎo)，學(xué)校主動與省經(jīng)信廳直屬五所高?！奥?lián)姻”，成為五所學(xué)校的師生培養(yǎng)基地校，分別簽訂機械、電子（物聯(lián)網(wǎng)）、汽修、計算機、食品加工等專業(yè)領(lǐng)辦協(xié)議，派新教師到五所高校跟崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)五所高校重點學(xué)科的新工藝、新技術(shù)、新教法、新理念。

2.聘請職教名師大家，建立工作室開展聯(lián)對培訓(xùn)

學(xué)校聘請國內(nèi)職教名師大家和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物到校建立名師、大師、工匠等工作室，指導(dǎo)新教師樹立職教新理念、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)新教師專業(yè)成長，如全國勞動模范、攀鋼釩型材軋鋼首席工程師陶功明教授建立“陶功明大師工作室”，國家“萬人計劃”名師武友德教授建立“武友德名師工作室”，全國行動德育專家鄒六根教授建立“鄒六根第九名師工作室”，四川工匠任彥仰教授建立“任彥仰工匠工作室”。同時，學(xué)校多次邀請四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院程遠東教授、全國教育科研先進個人凌靜教授等專家到校開展專題講座。此外，學(xué)校與四川省機械設(shè)計制造類“雙師型”名師工作室結(jié)對，開展“名師團隊進校園，一對一手牽手”活動，借助名師工作室優(yōu)勢資源，根據(jù)新教師個性特點與興趣愛好，與名師團隊成員進行師徒結(jié)對，通過開展專題講座、示范課演示、個體差異化輔導(dǎo)等方式，促進新教師專業(yè)成長。

3.與企業(yè)聯(lián)手，進企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)

學(xué)校始終堅持產(chǎn)教融合、校企合作的職教辦學(xué)理念，制定《文化課教師進企業(yè)體驗制度》與《專業(yè)課教師進企業(yè)實踐制度》等制度，定期選派新教師到省內(nèi)外工業(yè)園區(qū)及其相關(guān)優(yōu)秀企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)。通過考察觀摩、技能培訓(xùn)、頂崗實踐、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，進行為期一個月到半年不等的跟崗學(xué)習(xí)。同時，成立由企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、高校專家、本校老教師組成的新教師跟崗指導(dǎo)團隊，制定《新教師跟崗手冊》，督促新教師有效地完成跟崗學(xué)習(xí)任務(wù)，并對跟崗成效進行考核，評選優(yōu)秀跟崗教師。

4.積極參加各級各類競賽與交流展示

學(xué)校十分重視多方面促進教師的專業(yè)成長與綜合素質(zhì)的提高。一是成立學(xué)校競賽委員會，制定《教師能力提升組合式激勵制度》，根據(jù)各級各類比賽文件要求，綜合擬定參賽方案，組建公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)組參賽團隊，細化任務(wù)和完成時間，聘請專家指導(dǎo)，由分管領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督落實，以賽促教，落實激勵制度；二是主動加入本地“職業(yè)教育聯(lián)盟”，選派新教師參加聯(lián)盟舉行的各專業(yè)（學(xué)科）“同仁互培”活動，同專業(yè)（學(xué)科）的教師通過“選定同一課題—撰寫教學(xué)設(shè)計—同課異構(gòu)實踐—課后評議提高”等環(huán)節(jié)[6]，幫助新教師掌握研究教材、了解學(xué)情等教學(xué)技能，真正實現(xiàn)同伴互助，促進新教師專業(yè)成長；三是積極搭建交流平臺，實施“走出去”戰(zhàn)略，主動加入四川智能制造中高職產(chǎn)教聯(lián)盟、川渝職教聯(lián)盟、行業(yè)企業(yè)聯(lián)盟等職教發(fā)展共同體，積極參加、承辦聯(lián)盟的各項教育教學(xué)活動，并派新教師在活動中進行交流展示，多次選派新教師到省內(nèi)外參觀學(xué)習(xí)等。

近五年來，新教師“雛鷹工程”培養(yǎng)模式在實踐中不斷探索與完善，實現(xiàn)了新教師發(fā)展有事業(yè)心、有生長力、有專業(yè)度、有幸福感、有獨特性；組建名師、大師工作室5 個；培養(yǎng)省、市、縣級名師16 名、雙師型教師52 名、“產(chǎn)學(xué)研”人員8 名；獲國家級獎項8 人次、省級獎項160 余人次、市縣級獎項300余人次；參與申報省、市、縣級課題20 余項，獲市級結(jié)題成果獎6 項；省內(nèi)外交流發(fā)言120 余次，開展專題講座或示范課50 余次。此外，新教師“雛鷹工程”培養(yǎng)模式逐步在省內(nèi)外20 余所中職學(xué)校中應(yīng)用推廣，取得了較好效果，為其他中職學(xué)校新教師師資隊伍建設(shè)提供了范例。新時代，中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)任重道遠，唯有不斷總結(jié)經(jīng)驗，整合相關(guān)資源，勇于開拓創(chuàng)新，對教師隊伍建設(shè)進行更廣視域、更全方位、更有深度和更富創(chuàng)造性的實踐與行動，方能培育真正符合時代要求的職業(yè)教育新教師。