彭茂輝，彭華友

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！度珖?guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確提出，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并遴選了兩批國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成為新時(shí)期職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要依據(jù)。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各方利益博弈較大，在建設(shè)過(guò)程中存在一系列亟待解決的問(wèn)題。本文基于協(xié)同理論探索職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的“5C”協(xié)同模型和路徑，希冀能夠?yàn)槁殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供新的理論視角和路徑。

一、高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“5C”協(xié)同模式的內(nèi)涵特征

（一）高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“5C”協(xié)同模式的內(nèi)涵

德國(guó)學(xué)者赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認(rèn)為：“協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成個(gè)體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征?！北说谩せ艚鹚梗≒eter Hawkins）基于協(xié)同理論，關(guān)注內(nèi)部和外部的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，平衡與利益相關(guān)者的內(nèi)外部聯(lián)系，提出系統(tǒng)性的高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)5C 模型。

高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“5C”模型包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部影響因素和外部影響因素兩方面，其五個(gè)要素分別是委任（Commissioning）、明確（Clarifying)、共創(chuàng)（Co-creating)、聯(lián)結(jié)（Connecting)、核心學(xué)習(xí)（CoreLearning)。即要成為高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其一需要良好清晰的委任以及明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；其二明確團(tuán)隊(duì)共同努力的方向；其三團(tuán)隊(duì)成員共創(chuàng)，發(fā)揮一加一大于二的作用，及時(shí)終止消極模式；其四團(tuán)隊(duì)集體與個(gè)人聯(lián)結(jié)建立密切合作關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力；其五，及時(shí)關(guān)注和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員表現(xiàn)和核心學(xué)習(xí)，致力于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和長(zhǎng)期存續(xù)[1]。其關(guān)系如圖1所示。

圖1 高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“5C”協(xié)同模型關(guān)系示意圖

（二）高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“5C”協(xié)同模式的特征

高績(jī)效團(tuán)隊(duì)“5C”協(xié)同模式是高效率團(tuán)隊(duì)的五項(xiàng)驅(qū)動(dòng)力?；诟呖?jī)效團(tuán)隊(duì)“5C”協(xié)同模式下的團(tuán)隊(duì)建構(gòu)具有五個(gè)特征。

一是團(tuán)隊(duì)成員的自主性。由于有出色的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，基于團(tuán)隊(duì)清晰任務(wù)，所有團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)資源的優(yōu)化配置。

二是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的具體性。團(tuán)隊(duì)宗旨、戰(zhàn)略與目標(biāo)、核心價(jià)值觀、成功的愿景等是激活團(tuán)隊(duì)責(zé)任感與使命感的重要元素。高績(jī)效團(tuán)隊(duì)具有確定的目標(biāo)和導(dǎo)向。

三是團(tuán)隊(duì)氛圍的包容性。團(tuán)隊(duì)成員求同存異，共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)文化等能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員相互包容的氛圍。

四是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的保障性。在更廣泛的系統(tǒng)上協(xié)調(diào)不同相關(guān)者，平衡各自的利益，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)外彼此更好聯(lián)結(jié)，保障團(tuán)隊(duì)的既得利益，形成團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大保障系統(tǒng)。

五是團(tuán)隊(duì)存續(xù)的持久性。團(tuán)隊(duì)成員不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)和鞏固，不斷反思、學(xué)習(xí)和整合。在變化和發(fā)展中，進(jìn)行階段性審核和調(diào)整，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的更新。

二、“5C”視角下職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

當(dāng)前，首批國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)雖已進(jìn)入第三年建設(shè)期，但仍然未形成較為成熟且可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。融合高績(jī)效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“5C”模型的五個(gè)要素，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建情況，可知當(dāng)下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要面臨以下困境。

（一）委任不優(yōu)，缺乏科學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須有高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人，承擔(dān)“提出愿景、戰(zhàn)略布局、資源整合、隊(duì)伍管理”等職責(zé)[2]。目前，我國(guó)各職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)帶頭人委任存在一定程度上的缺位或不優(yōu)的情況。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人身份認(rèn)同感較低，多數(shù)骨干教師依然悶頭苦干，單打獨(dú)斗。個(gè)人利益至上的現(xiàn)象依然存在，雖然個(gè)人收獲諸多成果，但是尚未發(fā)揮帶頭作用，對(duì)集體團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)不夠，團(tuán)隊(duì)合作氛圍較弱，系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力需要提升。其次，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，由于體制機(jī)制等原因，企業(yè)中的技能大師難以在教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用或者發(fā)揮作用十分受限。再次，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏一套完整科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。評(píng)價(jià)單一，對(duì)于教學(xué)相關(guān)基本職能有所考慮，但是考核主要以“量化”為主，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)隱性作用的發(fā)揮如情感態(tài)度等方面缺乏設(shè)計(jì)。

（二）目標(biāo)不明，缺乏共同努力方向

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和發(fā)展是以站位高、定位準(zhǔn)、表述明的組織目標(biāo)為引領(lǐng)的。目前，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)多突出于外部功能性目標(biāo)，即為推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度、“三教”改革等提供強(qiáng)有力的師資支撐，著重培養(yǎng)行業(yè)有權(quán)威、國(guó)內(nèi)有影響的專(zhuān)業(yè)帶頭人和服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)改革能力強(qiáng)的名師名匠等[3]。但是總體上未能以職教類(lèi)型特征為主導(dǎo)，對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)的特征分析不夠，對(duì)于服務(wù)于人才培養(yǎng)方式變革、深化產(chǎn)教融合和校企合作等重大問(wèn)題觀照不夠，目標(biāo)確定存在“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的問(wèn)題。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)定位不清晰，教師角色規(guī)范缺失，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員缺乏共同努力的方向，共同的基本愿景和團(tuán)隊(duì)綱領(lǐng)尚未建立，對(duì)不同層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未開(kāi)展分層次分類(lèi)型培育，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)不明，團(tuán)隊(duì)關(guān)系渙散。

（三）創(chuàng)能不足，缺乏良性運(yùn)行機(jī)制

高效率創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)要素強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)文化對(duì)團(tuán)隊(duì)存續(xù)和發(fā)展的作用。而在實(shí)踐中，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)立往往由于各方需要，硬性地將不同專(zhuān)業(yè)的教師成員簡(jiǎn)單拼湊一起。這期間并未進(jìn)行充分的論證和研究，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員缺乏凝聚力。其次，有的團(tuán)隊(duì)成員中骨干教師的“個(gè)人主義”和“英雄主義”之風(fēng)導(dǎo)致個(gè)人利益至上，專(zhuān)兼融合不深，互動(dòng)機(jī)制缺乏，對(duì)其他成員帶動(dòng)和引領(lǐng)不足，團(tuán)隊(duì)組織渙散。再次，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)不足，缺乏價(jià)值引領(lǐng)和協(xié)作運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)浮于表層，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)資源未能進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和融合。

（四）聯(lián)結(jié)不密，缺乏績(jī)效提升策略

高效率創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)所有的利益相關(guān)者參與團(tuán)隊(duì)發(fā)展，需要在集體與個(gè)人之間形成良好的聯(lián)結(jié)。目前，教師考核體系建構(gòu)總體已比較全面，但還缺乏對(duì)教師的導(dǎo)向和激勵(lì)政策。導(dǎo)向方面，教師考核普遍存在重結(jié)果輕過(guò)程，只評(píng)不議，對(duì)教師考核結(jié)果缺乏反饋和相應(yīng)指導(dǎo)等問(wèn)題，對(duì)教師的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展缺乏前瞻。激勵(lì)方面，馬斯洛需要層次理論表明，激勵(lì)既要加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)又要豐富精神激勵(lì)，目前，大多教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在物質(zhì)激勵(lì)方面還存在機(jī)制不明、保障不足等問(wèn)題，精神激勵(lì)難以兼顧，教師成員積極性不高，教師隊(duì)伍缺乏活力。

（五）學(xué)習(xí)不夠，缺乏成長(zhǎng)存續(xù)動(dòng)力

高效率創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。目前，不少教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，尚未明確分層制度，且在培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中缺失有效過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，培訓(xùn)流于形式。團(tuán)隊(duì)成員在核心學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新能力不足，數(shù)字化資源的管理利用和開(kāi)發(fā)的能力弱，教學(xué)資源配置同質(zhì)化問(wèn)題突出，難以滿(mǎn)足差異化教學(xué)的需要；缺乏綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)升級(jí)下的職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求；教研氛圍不足，專(zhuān)兼任教師缺乏深度合作，校企合作浮于表層，整體上缺乏對(duì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)的關(guān)注。

三、職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“5C”協(xié)同構(gòu)建策略

（一）完善委任方式，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制

1.完善教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人選拔和培養(yǎng)機(jī)制

首先，應(yīng)嚴(yán)格挑選團(tuán)隊(duì)帶頭人，選拔教學(xué)水平高、科研能力和領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)且具有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師做團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，持之以恒地帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷開(kāi)展創(chuàng)新工作。其次，完善教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持推行外引內(nèi)培，專(zhuān)兼職結(jié)合，校企深度融合，合力育人，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[4]。靈活采用“全員輪訓(xùn)”等多種方式，提升教師各項(xiàng)技能，培育國(guó)家技能大賽和職業(yè)教育高水平專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙帶頭人。

2.組建多層次多領(lǐng)域參與的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

在組建職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)要綜合考慮多元主體的參與。團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，注意團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)性搭配，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)成員的規(guī)模結(jié)構(gòu)上，參照?qǐng)F(tuán)隊(duì)管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以8~15 人為佳。團(tuán)隊(duì)成員由專(zhuān)兼職教師、校企教師多元主體構(gòu)成，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活力。同時(shí)應(yīng)引進(jìn)知名專(zhuān)家學(xué)者，與國(guó)際接軌，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.完善隊(duì)伍建設(shè)的制度、機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)

建設(shè)一流的團(tuán)隊(duì)，還需要完善頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)制度，落實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，進(jìn)一步完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制和發(fā)展保障機(jī)制，根據(jù)職業(yè)教師不同層次和類(lèi)別，制定團(tuán)隊(duì)成員的分層次的高水平發(fā)展的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展分層次培養(yǎng)培訓(xùn)，建立教師成長(zhǎng)歷程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)校企合作基地和工作站，完善校企深度合作相關(guān)制度，建立校企聯(lián)系培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教師輪訓(xùn)實(shí)踐、教師技術(shù)技能培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)兼職等制度[5]，打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，塑造教學(xué)團(tuán)隊(duì)角色規(guī)范

1.進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，明確教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織目標(biāo)

對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注教育教學(xué)，同時(shí)注重對(duì)社會(huì)服務(wù)、技術(shù)技能創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的實(shí)踐，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)新能力。破解以專(zhuān)業(yè)為基本組織的藩籬，構(gòu)建具有鮮明的職業(yè)教育特征的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織目標(biāo)。以促進(jìn)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才培養(yǎng)為長(zhǎng)期目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化校企合作為中期目標(biāo)，以提高師資水平，創(chuàng)設(shè)高效率教師團(tuán)隊(duì)為近期目標(biāo)。同時(shí)，推動(dòng)“三教”和“1+X”證書(shū)制度等戰(zhàn)略性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有了明確的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員將目標(biāo)化大為小，明確實(shí)際操作方向。

2.塑造多元角色規(guī)范，建構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)愿景

首先，塑造多元角色規(guī)范，對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分層和分類(lèi)指導(dǎo)，制定教師職業(yè)發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。保留教師的“個(gè)性特征”，同時(shí)對(duì)教師多元角色進(jìn)行基本規(guī)范，內(nèi)培外引、專(zhuān)兼結(jié)合雙向融合培養(yǎng)教師發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，塑造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)愿景，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多元主體成員在共同的愿景下能夠優(yōu)化教學(xué)理念，明確自己的角色定位，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員身份，打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！皥F(tuán)隊(duì)成員一旦形成共同的愿景和道德價(jià)值觀，借此建立對(duì)彼此規(guī)律與誠(chéng)實(shí)行為的期望以后，這個(gè)社群的信任度就會(huì)跟著提升，這已變成通則。”[5]

（三）共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)文化，建構(gòu)團(tuán)隊(duì)良性運(yùn)作模式

1.共建團(tuán)隊(duì)文化，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系和諧

尼克·海伊斯認(rèn)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)中人際關(guān)系途徑、角色界定途徑、價(jià)值觀途徑和任務(wù)導(dǎo)向途徑等途徑建設(shè)具有實(shí)效性[6]。人際關(guān)系建設(shè)有效途徑即在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中共建團(tuán)隊(duì)文化，激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。因此，根據(jù)校本特色凝練獨(dú)特的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化，從產(chǎn)教融合、工匠精神和專(zhuān)業(yè)特色文化等方面挖掘教師團(tuán)隊(duì)文化因子，開(kāi)展多元團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)兼職教師、校企教師融合，能有效發(fā)揮不同身份教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，形成互助互補(bǔ)的文化氛圍，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

2.搭建良性運(yùn)作模式，實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理

人力資源管理中強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)態(tài)管理，即人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)同樣不會(huì)永久定格。在團(tuán)隊(duì)成員管理中，需要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員特征或具體任務(wù)、環(huán)境等各方面的因素做出相應(yīng)的調(diào)整。搭建良性運(yùn)作模式，培育教師的自覺(jué)行為，增強(qiáng)教師間的交流和學(xué)習(xí)，能給教師更多自主空間，參與探索與創(chuàng)新。發(fā)揮教師創(chuàng)新能力，能更好地提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，將“雙創(chuàng)”能力即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)貫徹到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中。

（四）建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)績(jī)效提升策略

1.形成與利益相關(guān)者的密切聯(lián)結(jié)，完善條件保障

高效率團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)集體和個(gè)人與所有關(guān)鍵利益相關(guān)者進(jìn)行聯(lián)系，建立密切合作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)才能創(chuàng)造不同。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中需要注意與教學(xué)團(tuán)隊(duì)外部的利益相關(guān)者保持密切聯(lián)結(jié)。在外部密切與諸如政府、學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多個(gè)子系統(tǒng)建立聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度合作制度和平臺(tái)。將多元子系統(tǒng)轉(zhuǎn)回為平臺(tái)組織內(nèi)部合作，節(jié)約合作成本，加大對(duì)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的資金技術(shù)政策等多方支持，完善各方條件保障，形成資源協(xié)同共享機(jī)制，確保團(tuán)隊(duì)大系統(tǒng)穩(wěn)定，提升系統(tǒng)運(yùn)行成效，助力團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。

2.建立績(jī)效提升策略，提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平

健全教師考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員從教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新等多方面進(jìn)行考核。實(shí)行教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等教師全方位的綜合考核評(píng)價(jià)制度，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員年齡和層次進(jìn)行分層次考核，確?？己说墓焦?。建立績(jī)效提升策略，進(jìn)行薪酬制度重大改革，以項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，推行“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”分配制度，用指標(biāo)引領(lǐng)，將教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)作為考核評(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)聘的重要依據(jù)。對(duì)在教學(xué)創(chuàng)新、課程建設(shè)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等諸多方面做出突出貢獻(xiàn)的成員，加大職稱(chēng)權(quán)重或是進(jìn)行收益分配鼓勵(lì)，提升團(tuán)隊(duì)成員積極性，從而提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)水平。

（五）加強(qiáng)核心學(xué)習(xí)，致力團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和長(zhǎng)期存續(xù)

1.完善分層教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系，致力于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

根據(jù)學(xué)校特色和現(xiàn)實(shí)情況分層完善教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系，構(gòu)建“五階四維”分層培訓(xùn)體系。將教師分為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、領(lǐng)軍人物五個(gè)層次，完善教師的進(jìn)階式職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系。從四個(gè)維度即教學(xué)能力、科研與技術(shù)服務(wù)能力、學(xué)生教育管理能力、實(shí)踐能力，全方位建構(gòu)教師成長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系，著力提升教師各項(xiàng)能力[7]。在具體實(shí)施中，制訂團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相應(yīng)的計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)能力的提升，開(kāi)展教法改革；針對(duì)科研與技術(shù)服務(wù)能力的提升，制訂研修訪(fǎng)學(xué)計(jì)劃和企業(yè)輪訓(xùn)計(jì)劃，引進(jìn)與自主研發(fā)相結(jié)合；針對(duì)學(xué)生教育管理能力的提升，制訂傳幫帶計(jì)劃，讓老教師指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行傳幫帶，全面提升教師教育管理能力。

2.加大創(chuàng)新能力和教育理念的核心學(xué)習(xí)，致力于團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期存續(xù)

首先，加強(qiáng)創(chuàng)新能力要素學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)兼任教師的深度合作，全面提升教師數(shù)字化資源管理利用和開(kāi)發(fā)的能力。全面建成“智慧校園”，運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下開(kāi)放課程雙平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)改革，依托人工智能、虛擬仿真等技術(shù)，打造“5A”（Anywhere、Anytime、Anybody、Anydevice、Anyhow）學(xué)習(xí)新生態(tài)，創(chuàng)新“模塊化教學(xué)”新模式。其次，加強(qiáng)生本理念要素的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生管理和教育教學(xué)中全面落實(shí)以生為本的管理理念，指導(dǎo)教師在課堂、管理、實(shí)訓(xùn)等多個(gè)維度中落實(shí)生本理念，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)管理的實(shí)效性。