江蘇省濱海縣育才高級中學 侍月芹

“教”是引導，教師搭建多元支架，拉近學生與知識間的距離，能促進思維開啟，增進對難點內容的把握；“學”是途徑，通過預學、獨學與共學，把握知識內涵，形成深度理解；“做”是體驗，通過繪制思維導圖梳理知識結構，探究實驗觀察現(xiàn)象、分析規(guī)律，對化學反應形成本質的認識。

一、教：搭建支架，輔助引學，增進理解

教師要以“教”引“學”，以“教”促“學”，為“學”搭建支架，讓學生的思維得以順利攀爬，能促進所學知識的理解。學生的思維是由簡單到復雜、低級向高級發(fā)展的，教師要借助思維支架的搭建，幫助他們順利跨越障礙，向更高水平邁進。教師的“教”不是在于簡單地傳遞知識，而是為“學”提供指向，為他們的探索求知“搭橋鋪路”，幫助他們感知抽象內容、探尋化學性質，對化學規(guī)律形成深度的理解。

1.搭建范例支架，提供明確指引。

教師要以范例指引學生不斷探索，讓他們通過教師的提示、方法的指導不斷向前跨越。在學生探索知識的過程中，往往要借助于“范例”所用的知識、方法指引，幫助他們合理地運用材料，去突破學習過程中遇到的障礙。

如在學習蘇教版必修一“二氧化硫的性質和作用”一課內容時，教者借助酸雨視頻調動學生探究二氧化硫的性質，為驗證二氧化硫易溶于水這一特性，教者用注射器吸入20ml的SO2氣體，再將其快速注入20ml的水中，讓大家說說觀察到什么現(xiàn)象？學生從總體積少于40ml中分析SO2氣體易溶于水。教者為學生提供驗證的范例，引導學生合理設計驗證的方法。為驗證SO2的漂白性，教者在試管中加入5ml的二氧化硫溶液，再加入品紅溶液，振蕩，再讓學生觀察其顏色變化，并對試管進行加熱，再觀察顏色的變化情況。學生從品紅溶液先褪色，加熱后又變紅的現(xiàn)象中感受二氧化硫具有漂白性，但不穩(wěn)定的特性。學生在實驗操作過程中會存在障礙點，教師為他們搭建范例支架，讓他們運用正確的方法進行實驗的操作、現(xiàn)象的觀察、結論的分析，從而能促進他們對抽象知識的理解、實驗方法的掌握。

2.搭建問題支架，引發(fā)深度思考。

教師要根據(jù)學生的認知水平，為學生搭建問題支架，能調動他們的探索興趣，引發(fā)他們的深度思考，讓他們運用所學的方法嘗試解決問題，從而形成自己的理解。教師要借助問題為學生提供指引，讓他們圍繞問題循序而學，讓他們的思維聚焦重點，能增進他們對所學問題的理解。

如在學習蘇教版必修一“氯氣的性質”一課內容時，教者提出問題：如果你是一名士兵，當遇到氯氣制成的毒氣彈順風爆炸時，你認為可采用哪些措施加以防御？教者以問題激趣，并順勢引出氯的原子結構示意圖，讓他們通過其原子結構去推測氯原子的性質。氯氣可以與金屬發(fā)生發(fā)應，那么它能否與氫氣發(fā)生反應呢？有時擰開水龍頭會聞到一股刺激性氣味，這是什么原因呢？氯氣有毒，為何自來水還用氯氣來殺菌消毒？它溶于水為何能殺菌消毒呢？教者搭建問架，以遞進性的問題吸引學生參與實驗探究，讓他們?yōu)榻鉀Q自己的疑惑置身其中，去分析問題、探究知識，從而對氯氣形成規(guī)律性的認識。

3.搭建圖表支架，形成知識建構。

高中化學知識零散、呈碎片狀，學生難以形成完整的體系。教師要為學生搭建圖形支架，建立知識點之間的關聯(lián)，能幫助學生突破學習障礙，能幫助學生形成完狀況的知識結構。

如在學習蘇教版必修一“碳酸鈉和碳酸氫鈉”一課內容時，教師以圖表呈現(xiàn)碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉化過程：

教者以表格的方式將Na2CO3與NaHCO3進行對比，在水溶性方面，兩者都易溶，相同溫度下前者的溶解度要大于后者；在溶液的酸堿性方面，兩者都呈堿性，但在物質的量濃度相同時前者溶液的PH比后者溶液的大；在熱穩(wěn)定性方面，前者穩(wěn)定，在受熱分解下會分解生成Na2CO3、H2O和CO2，而后者不穩(wěn)定；兩者都能與酸反應，都放出CO2氣體，后者與酸反應的劇烈程度要強于前者，學生通過對比能直觀地感受到兩者性質的異同。

二、學：預學促探，獨學促思，共學集慧

學習是吸納、內化知識的過程，學生只有經(jīng)歷探索求思的過程，才能有所感悟、有所思考，形成自己的理解。學生通過預學感知文本內容，了解學習任務，把握學習重點，顯現(xiàn)存在障礙；圍繞疑點展開獨思，在猜想、驗證、概括中形成深入理解，把握知識的內涵；圍繞難點進行共學，分享觀點、碰撞智慧，讓自己的思維走向縱深。學生通過形式多樣的“學”，能豐富自己的感知、促進自己的體驗，能掌握科學的探究方法，形成主動分析的思維，促進知識結構體系的完善。

1.預學初步感知，形成探究意識。

“凡事預則立”，這里的“預”是打仗前的“糧草先行”，是上課前的精心準備。學生只有通過預學，才能初步感知內容，了解學習重點、難點以及需要解決的問題。學生才能主動地與相關的舊知識聯(lián)系起來，能借助于舊知去探索物質的物理與化學性質。預學，能促進學力的提升，讓學生在課堂中的傾聽變得更輕松，能聽出講授的重點，能跟著老師的思路去梳理知識。

如在學習蘇教版必修一“人類對原子結構的認識”一課內容時，學生通過預學了解原子的構成，質子數(shù)、電子數(shù)、微粒所帶電荷三者之間的關系以及核素、同位素的概念，將碳元素的兩種核素的質子數(shù)、中子數(shù)及應用進行對比，將氫元素的三種核素的名稱、符號、核素表達式、俗名、質子數(shù)、中子數(shù)進行對比，能對元素化合價與原子核外電子數(shù)的關系形成初步的感知。

學生通過預學，能運用自主學習的方法進行探索，能嘗試解決學習中存在的疑惑。教師要對學生預學進行必要的指導，讓他們聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，能運用已掌握的方法去嘗試解決問題。學生預學的方法眾多，有網(wǎng)上查閱、閱讀材料、瀏覽視頻以及動手操作，通過多樣的探索，能突破學習障礙。教師要為學生提供導學案，能建立“知識供給端”與“學生需求端”之間的聯(lián)系，讓學生沿著導學案的指引去理解、探索，形成自己的感悟。

2.獨學促進思考，掌握科學方法。

“獨學”是“共學”的前提，沒有細致的分析、精心的思考，學生在共學中也不可能產(chǎn)生深入地表達。高中生具有觀察分析、實驗探究及總結歸納的能力，教師要鼓勵他們篩選、處理信息，將新知納入到已有的知識體系中，實現(xiàn)新舊知識的順利融合。教師要以問題指引獨學，讓他們參與引思的實驗、理性的總結提升自己的思維品質。

如在學習蘇教版《鋁及鋁合金》一課內容時，教者提出問題：活潑的鋁不易被腐蝕的原因是什么？在問題的指引下，學生觀察久置的鋁片顏色，并將其部分浸入于4mol·L-1的氫氧化鈉溶液中，在靜置一段時間后取出，觀察顏色所發(fā)生的變化？說說從白色表面變成銀白色說明了什么？氫氧化鈉與誰發(fā)生反應了呢？教者以問題引導學生探索思考，從而通過實驗知道鋁的抗腐蝕性是因為其在氧氣中被氧化形成了致密的氧化膜，會阻止進一步反應。

3.共學碰撞思維，促進溝通交流。

教師要引導學生參與合作探究，在分享、探討、爭論中增進對問題的理解，實現(xiàn)思維的碰撞，能推進共學任務的順利完成。在小組共學中，學生學會傾聽、學會溝通、學會交流，能提升集體意識，彰顯合作精神。小組成員都有明確的分工，每個人的特長也可以得到充分地展現(xiàn)。組長分派任務、檢測監(jiān)督學習過程；操作員要把握要點，能規(guī)范、安全、有序操作；觀察員要認真觀察、準確描述現(xiàn)象；匯報員要匯報實驗進程、所獲結論……經(jīng)過一段時間的合作后，大家輪換角色，讓各方面能力都能獲得鍛煉。

共學，能促進組內的合作與組間的競爭，能發(fā)揮集體智慧，提升學習效果。教師要合理把握合作問題的難度，如果問題過于簡單就難以顯現(xiàn)共學價值，如果問題過難，難以形成有效的互動交流。只有難易適中，才能促成分享、交流與碰撞，才能讓學生在多向思考、深度思考中獲得發(fā)展。教師要布置富有挑戰(zhàn)性的合作問題，調動學生的探索欲望，讓他們能聚焦于問題，通過分享、討論、質疑、爭辯，能促進對知識的掌握、規(guī)律的探尋，還能增進學生的合作精神與團隊意識。

如在學習蘇教版必修一“從自然界獲取鐵和鋁”一課內容時，教者以自然界中鐵、銅的發(fā)現(xiàn)的故事引入，讓學生圍繞故事包含的信息進生思考、討論，查閱資料，交流我國鐵礦、鋼礦的資源分布與利用情況，利用已學的知識分組交流我國古代鐵、銅的提取冶煉方法應用的歷史，學生通過小組共學，深入探討治煉鐵、銅的方法。

三、做：導圖梳理，實驗促探，虛擬提效

教師要為學生提供操作探究的空間，讓他們動手操作去解決學習中的疑惑。教師要將講、學、做結合起來，喚醒學生的自主思維，轉變學生的學習方式，讓他們在積極探索中形成對知識的深度理解。學生借助于操作活動喚醒學習自覺，形成深度的體驗，能促進認知體系的完善。通過動作做思維導圖，將零散的知識點串聯(lián)起來，能由點及面、由此及彼，讓思維得到發(fā)散，理解變得深入。借助探究實驗，增進自己的學習體驗，在設計、操作、觀察、歸納中經(jīng)歷探究的過程，掌握探究的方法。學生可以利用虛擬實驗室等平臺探索，能突破時空等環(huán)境因素的制約，讓化學實驗變得更安全、更綠色、更健康。

1.繪制思維導圖，梳理知識結構。

高中化學知識內容龐雜，涉及到化學元素、性質、實驗等多方面的內容，內容零散，且易于混淆，不利于學生的記憶理解。思維導圖能借助關鍵詞、圖形、符號等建立知識結構、發(fā)散學生思維，提升他們概括總結的能力。思維導圖替代傳統(tǒng)筆記，能促進學生對知識的理解、規(guī)律的把握。思維發(fā)送圖能改變灌輸式的教學、題海式的訓練，學生在制作思維導圖過程中聯(lián)想、遷移以及創(chuàng)造性的表達，能學會多角度、多方位地思考問題。

如在學習蘇教版必修一“硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品”一課內容時，教者從形態(tài)（結晶形、無定形）、石英（透明水晶、彩色瑪瑙）、化學性質（HF切割玻璃、堿性氧化物、強堿 橡皮塞）、制造（光學鏡頭、石英坩堝、光導纖維）等角度梳理SiO2的知識結構；從制取、膠體（硅膠多孔、吸附）、用途（干燥劑、催化劑）等方面梳理H2SiO3的知識結構。

2.參與探究實驗，提升操作能力。

教師要改變“講實驗”“背實驗”的傳統(tǒng)做法，要讓學生參與到實驗之中，形成觀察、思考、操作的意識，能促進他們分析與探究能力的提升。學生在參與設計實驗、分析思路、觀察現(xiàn)象、形成結論中掌握了操作技能，形成了探索化學知識的興趣。

如在蘇教版必修一“碳酸鈉的性質與應用”一課，學生對碳酸鈉與酸、堿、鹽的反應有所了解，教師設計探究實驗，幫助學生了解Na2CO3與NaHCO3的性質。學生用PH試紙分別測定等濃度的兩溶液的PH值，再取1-2mL的兩種溶液，分別滴加等濃度的鹽酸，觀察、比較反應的劇烈程度。學生通過探究，發(fā)現(xiàn)兩種溶液都呈堿性，前者PH值比后者大；兩者都能與鹽酸發(fā)生反應且放出CO2氣體，在同等條件下，前者與酸的反應更為劇烈。

3.借助虛擬技術，提供教學實效。

虛擬技術，能為學生提供一個逼真的實驗環(huán)境，讓學生沉浸之中產(chǎn)生身臨其境之感。虛擬技術的使用，可以擺脫時空的制約，讓學生能“零距離”地接觸知識點，隨時隨地參與實驗，獲得真實的體驗感。教師將虛擬技術應用于化學課堂，能調動學生參與實驗的興趣，讓他們形象地感知化學原理，促進他們對化學現(xiàn)象的分析與思考。虛擬技術能讓學生模擬操作，能產(chǎn)生與實驗室操作相同的效果，且更具安全性。虛擬技術能滿足學生個性化學習的需要，讓他們獲得自主學習、探索求思的機會。

在傳統(tǒng)的實驗過程中，酒精是易燃易爆品，使用酒精燈不能對火、不能吹燈，濃硫酸具有腐蝕性，如果操作不當，會造成較為嚴重的后果，而虛擬技術應用于探究實驗，可以有效地避免這個現(xiàn)象的發(fā)生。學生在無毒無害的環(huán)境下開展實驗，能有效地保證學生的身心健康。一些化學實驗耗時較長，對溫度等有著嚴格的要求，虛擬技術可以有效控制溫度，可以變緩為快，能在短時間內獲得較高的產(chǎn)量。虛擬實驗能有效節(jié)約藥品的使用，也能避免隨處亂倒實驗垃圾而污染環(huán)境。

總而言之，化學教師要更新教育理念，融入陶行知的“教學做合一”的理念，不斷審視自身的教學行為，要優(yōu)“教”促“學”，“學”“做”合一，讓學生在自主探索、協(xié)作交流中理解物質性質、把握實驗原理，從而能促進化學素養(yǎng)的提升。