邱斌斌

[摘 要]在歷史教學(xué)中，角色體驗教學(xué)法是通過“想象角色”和“扮演角色”兩種方式來組織開展教學(xué)的方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。文章以人民教育出版社八年級歷史上冊《從九一八事變到西安事變》一課為例，從“歷史事件外角色體驗”與“歷史事件內(nèi)角色體驗”兩個角度來探析角色體驗教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。筆者在教學(xué)實踐中認識到：角色體驗教學(xué)法是教學(xué)手段，要以服務(wù)教學(xué)為中心，在實際應(yīng)用中需要教師對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，其最高境界是使學(xué)生在體驗歷史角色中達到培育家國情懷素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]角色體驗教學(xué);“想象角色”;“扮演角色”

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)，在教學(xué)組織上應(yīng)從以學(xué)科為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，將學(xué)生的發(fā)展落實到課堂上，要體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。因此，如何在歷史課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是評判課堂是否高效的重要標準，也是判斷發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成功與否的重要指標。筆者根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強、思維靈活的特點，認為角色體驗教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方法。

一、“角色體驗教學(xué)法”的涵義

“角色體驗教學(xué)法”是把學(xué)生置于特定的歷史情境中，使學(xué)生身臨其境體驗課內(nèi)歷史人物情感，進而達成教學(xué)目標的方法。通過想象歷史場景、編排歷史短劇等形式創(chuàng)設(shè)情境于歷史教學(xué)中，使學(xué)生在角色體驗和角色交往中提升核心素養(yǎng)。

角色體驗教學(xué)在歷史教學(xué)組織上分為“歷史事件外角色體驗”和“歷史事件內(nèi)角色體驗”，具體實施上可分為“想象角色”和“扮演角色”?！跋胂蠼巧笔菍W(xué)生通過想象“假如我是某一時期某一歷史人物（或階層等）”來體驗先人的歷史活動組織教學(xué)?！跋热恕笨梢允蔷唧w的歷史人物，如商鞅、秦始皇、毛澤東等;也可以是某種身份或社會階層的人，如記者、偵探、地主階級、資產(chǎn)階級等。“扮演角色”是教師根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生把課前編排好的歷史短劇帶到課堂上表演，學(xué)生分角色扮演歷史短劇中的人物，使歷史在表演中重現(xiàn)，從而達到完成教學(xué)目標，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、角色體驗教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歷史事件外角色體驗

“歷史事件外角色體驗”應(yīng)用于對歷史事件的概述或者評價上，通過“想象角色”，以“旁觀者”的身份看待評價歷史事件，如“假如我是當時的一名記者（或偵探、情報人員等）”?！跋胂蠼巧钡膶W(xué)生會主動熟悉歷史事件內(nèi)容，并以適當?shù)恼Z言予以表達，化被動接受知識為主動探究知識，調(diào)動了學(xué)生探究歷史問題積極性。如《從九一八事變到西安事變》一課的重點是“了解‘九一八事變’的過程及其后果?！睘榱俗寣W(xué)生掌握這部分知識，教師單單介紹它的時間、地點、結(jié)果，整個課堂必然顯得平淡無味，課堂氣氛也會是一片死寂。如果讓學(xué)生進行“想象角色”體驗，定能收到事半功倍的效果。筆者進行如下設(shè)計：

第一組學(xué)生扮演記者：請以記者的身份向全班同學(xué)報道“九一八事變”的情況。（要有時間、地點、策劃者、經(jīng)過）

第二組學(xué)生扮演情報人員：請以情報人員的身份搜集國民政府內(nèi)部情報，報道“九一八事變”后國民政府的態(tài)度，其后果怎樣？

第三組學(xué)生扮演偵探：國難當頭，中國軍民是如何抗擊日軍的？

任務(wù)分配后，三組學(xué)生投入到各自的“想象角色”的準備中，認真查找資料，思考各自角色體驗的言語組織，課堂氣氛頓時活躍起來。出乎筆者意料的是，在回答問題時，各組學(xué)生都能用較為專業(yè)的角色術(shù)語來表達。如，記者組“大家好，我是《申報》記者，現(xiàn)播報來自我報前方戰(zhàn)地記者發(fā)回的報道：9月18日晚……”（能創(chuàng)造性地聯(lián)系到已學(xué)知識《申報》）。情報人員組“經(jīng)我方地下工作組連續(xù)三個晝夜的努力，成功潛入張少帥府搜集到一份‘蔣介石密電張學(xué)良’信件，內(nèi)容是……”偵探組“據(jù)我們‘穿越時空’偵探到有一支東北抗日聯(lián)軍，一直堅持到抗戰(zhàn)結(jié)束，他們中有楊靖宇、趙一曼……”雖然在表達上某些細節(jié)可能與事實不符，但卻充分地調(diào)動學(xué)生的想象力與表現(xiàn)欲望，從而提高了課堂教學(xué)效率。通過上述角色體驗設(shè)計教學(xué)，學(xué)生對“九一八事變”的過程和后果有了更深刻的認識，突出了教學(xué)重點，也使學(xué)生深刻體驗到戰(zhàn)爭的罪惡以及今天來之不易的和平，從而達到提升家國情懷素養(yǎng)的目的。

（二）歷史事件內(nèi)角色體驗

“歷史事件內(nèi)角色體驗”是學(xué)生在了解歷史事件內(nèi)部角色處境的基礎(chǔ)上，通過“想象角色”或“扮演角色”體驗歷史人物活動，達到掌握歷史事件完成教學(xué)目標的目的。

《從九一八事變到西安事變》一課的難點是“對比蔣介石對日政策的變化，認識西安事變和平解決的原因?！睘榱送黄齐y點，鍛煉學(xué)生的思維能力，化難為易，筆者如此設(shè)計“想象角色”：先提出“蔣介石已被張學(xué)良、楊虎城兵諫，要不要殺呢？”學(xué)生分別扮演國民政府代表宋美齡、國民黨內(nèi)部親日派代表何應(yīng)欽、共產(chǎn)黨代表周恩來、日方代表、英美代表5種角色，通過即興想象來體驗思考這一問題。課堂氣氛再度活躍，學(xué)生都能從自身角色出發(fā)對“殺蔣與否”表達自己的觀點，這一“想象角色”設(shè)計把當時錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外勢力對西安事變的態(tài)度體現(xiàn)得淋漓盡致，同時讓學(xué)生深刻地認識到“殺蔣與否”對中國前途命運的影響。接下來筆者再拋出問題：“此時殺蔣會發(fā)生什么情況？是哪個國家最希望看到的？后果如何？”通過體驗后回答，學(xué)生豁然開朗：“殺蔣是日本人以及國民黨內(nèi)部親日派最希望看到的，蔣介石一死，國內(nèi)局勢會陷入一片混亂”。如此一來，學(xué)生便能清楚地掌握西安事變要和平解決的原因，本課難點迎刃而解。如此設(shè)計，也能讓學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨是從民族利益出發(fā)提出和平解決西安事變的，從而使學(xué)生認識到中國共產(chǎn)黨是具有民族責(zé)任感和歷史使命感的先進政黨。

“歷史事件內(nèi)角色體驗”也可以通過“扮演角色”來處理?！鞍缪萁巧笔歉邔哟蔚慕巧w驗。扮演過程中，會聽到許多學(xué)生的笑聲和掌聲，其他學(xué)生看到自己的同學(xué)在表演，不由地會產(chǎn)生一種親近感，課堂注意力自然集中起來。筆者曾要求10個學(xué)生編演8分鐘的“西安事變”歷史短劇。學(xué)生精心安排各自的角色，課堂上氣氛幾度活躍。有些場景至今仍歷歷在目：如扮演宋美齡的同學(xué)在“西安談判”處出場，見到久違的“蔣介石”來一句標準的英語“Darling，I miss you”;扮演張學(xué)良與周恩來的同學(xué)（長相都很一般）一出場都來一句“大家好，我是民國四大美男之一張學(xué)良/周恩來”。整個扮演過程，學(xué)生不僅身心得到極大愉悅，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)歷史的興趣。在隨即進行的“西安事變和平解決的原因”問題探究時，全班同學(xué)都能清楚準確地說出只有和平解決西安事變，中國才會有光明的前途。通過這樣角色體驗設(shè)計，師生之間、生生之間都得到彼此深層次地交流，學(xué)生順其自然的學(xué)透新知識，既獲得良好的心理體驗，又達到良好的教學(xué)效果。

三、角色體驗教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)的認識

（一）角色體驗教學(xué)法要服務(wù)于教學(xué)中心

角色體驗教學(xué)法是獲取知識、提高技能的策略。因此，教師要在認真研讀課標，領(lǐng)會教學(xué)目標的基礎(chǔ)上精心設(shè)計采用。并且，角色體驗的時長要適中，時間過長會導(dǎo)致表演主宰課堂，成為課堂的主角，偏離教學(xué)目標;時間過短則不利于學(xué)生理解當前學(xué)過的知識。

（二）角色體驗教學(xué)需要教師的正確引導(dǎo)

角色體驗教學(xué)法雖然強調(diào)學(xué)生的主體性，但同樣少不了教師的正確引導(dǎo)。中學(xué)生不是專業(yè)演員，在角色體驗扮演上難免存在漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在對課堂問題的分析解決上，而不是對“演技”的評論上。教師面對的是一群21世紀出生的新時代中學(xué)生，初中階段正是他們?nèi)松^、價值觀的形成期，對事物的辨別能力不強，課堂上需要教師適時正確地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史人物評價標準，使角色體驗向積極健康向上的方向發(fā)展。

（三）角色體驗的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生正確的家國情懷

青少年學(xué)生是國家的希望，民族的未來，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史重任，他們的價值觀決定了未來社會的價值取向。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的家國情懷是落實立德樹人教育目標的集中體現(xiàn)。角色體驗是鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效方法，它能夠把已知的歷史知識靈活運用，更能發(fā)揮學(xué)生自我教育的功能。通過體驗角色，學(xué)生對歷史人物是非榮辱有個正確的評判標準，使愛國主義教育深入人心，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到立德樹人的育人目標。

總之，角色體驗教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方法。當然，我們也應(yīng)該看到這種方法并不能應(yīng)用到所有歷史教學(xué)，也存在諸多問題，需要我們思考與探討。教師要不斷創(chuàng)新完善角色體驗教學(xué)法，使它更好地服務(wù)于歷史課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]張元.淺析體驗式教學(xué)法在初中歷史課堂中的運用——以華師大版《巴黎和會》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017，（09）.

[2]王翔.試談體驗式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用——以體驗式教學(xué)之“角色扮演”為研究個案[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（14）.

[3]彭云.指向家國情懷培育的初中歷史課堂教學(xué)——以統(tǒng)編版“八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》簽訂”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2021，（06）.

[4]袁姝.民族團結(jié)與復(fù)興——“從九一八事變到西安事變”一課教學(xué)設(shè)計與實施[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，（16）.

（責(zé)任編輯 武之華）

1273500783224