范瑞龍 張 琦

（紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

OBE 教育理念，即Outcome-based Education，是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念。OBE 教育理念轉(zhuǎn)變了以往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的教學(xué)思維，提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，并以此為標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，該教育理念也提出教學(xué)的最終成果不僅包含學(xué)生需掌握的知識與技能，還應(yīng)具備將知識與技能應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。［1］作為音樂碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的一環(huán)，研究生視唱練耳課程與學(xué)生未來工作內(nèi)容密切相關(guān)，因此其教學(xué)成果也應(yīng)該對標(biāo)學(xué)生未來工作的職業(yè)能力訴求。然而，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，視唱練耳課程卻存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來工作所需相脫節(jié)、過度重視專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等問題。因此，通過OBE 教育理念，以研究生視唱練耳課程的教學(xué)成果為要求，重新構(gòu)建與學(xué)生未來工作實(shí)際需求相符合的教學(xué)目標(biāo)，并以此設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是提升學(xué)生未來工作中的職業(yè)能力的重要舉措。

一、研究生視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳課程作為音樂教育中的技能訓(xùn)練課程，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果應(yīng)該對標(biāo)學(xué)生未來工作能力需求。然而，目前的視唱練耳課程目標(biāo)卻存在著過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的深度而忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知以及缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象，造成了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來工作中的實(shí)際應(yīng)用不相符、教學(xué)過程枯燥、信奉“技術(shù)至上”等理論與實(shí)際相脫離的教學(xué)問題。［2］

（一）教學(xué)內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，忽視對音樂風(fēng)格的理解把握

視唱練耳課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于音準(zhǔn)與時(shí)值的訓(xùn)練。在聽音部分，強(qiáng)調(diào)音程、和弦的音高聽記的準(zhǔn)確性，以及節(jié)奏與旋律中的節(jié)拍、時(shí)值的精確性。隨著能力的提高，教學(xué)內(nèi)容則由單一的和弦聽寫轉(zhuǎn)變?yōu)樗牟亢吐暤乳_放式和弦鏈接的聽寫，從單聲部旋律進(jìn)階為二聲部甚至三聲部的旋律聽記與視唱。這種教學(xué)模式固然提升了學(xué)生的聽記與視唱能力，但是卻忽視了對其音樂力度、速度等表情記號的聽辨能力以及對樂譜中標(biāo)記的演奏法、演唱法的視唱能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式造成了學(xué)生在視唱練耳課程中只重視音準(zhǔn)與時(shí)值，對音樂本身的風(fēng)格特征秉持著漠視的態(tài)度，導(dǎo)致了視唱練耳課程與其他專業(yè)課程以及學(xué)生未來工作能力需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)模式單一，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)視唱練耳課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式單一枯燥，缺乏師生以及學(xué)生之間的互動。在高科技教學(xué)手段層出不窮的背景下，視唱練耳課程依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即一位教師引導(dǎo)整個(gè)班級的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)大多采用“教師彈奏—學(xué)生聽記、教師示范—學(xué)生跟唱”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處于被動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而缺乏課堂互動也導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)獲得針對性的有效反饋。這種“教師彈奏、學(xué)生聽唱”的模式既枯燥乏味，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；又模糊了視唱練耳教學(xué)的特點(diǎn)，即“聽唱一體”的師生之間、學(xué)生之間的互動過程。

二、OBE 視角下研究生視唱練耳課程目標(biāo)修訂

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段日新月異的今天，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課程目標(biāo)的修訂是研究生視唱練耳課程改革的核心。［3］課程目標(biāo)通過知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度，在知識領(lǐng)域全方位覆蓋學(xué)生需掌握的常規(guī)技術(shù)，提出學(xué)生掌握綜合運(yùn)用知識解決問題的能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生未來工作所需相接軌的現(xiàn)實(shí)要求。三項(xiàng)課程目標(biāo)針對目前研究生視唱練耳課程的各類教學(xué)問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)方向，對該課程的教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式優(yōu)化具有指導(dǎo)意義（見圖1）。

圖1 課程目標(biāo)針對的教學(xué)問題，以及對應(yīng)后期課程 教學(xué)的改革

（一）知識目標(biāo)解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相脫離的問題

在知識目標(biāo)中，學(xué)生需掌握復(fù)音程、三和弦、七和弦、開放式和弦的相關(guān)知識，并能夠準(zhǔn)確標(biāo)記其和弦性質(zhì)；識別單拍子、雙拍子以及混合拍子，并闡述其重音規(guī)律；熟記24 個(gè)大小調(diào)的調(diào)性規(guī)律；辨識力度、速度、演奏法等音樂符號標(biāo)記；闡述樂思、樂節(jié)、樂段等音樂結(jié)構(gòu)。相較于傳統(tǒng)視唱練耳課程，在常規(guī)聽記視唱練習(xí)之外，增加了對音樂術(shù)語、表情力度標(biāo)記、曲式結(jié)構(gòu)以及音樂風(fēng)格的辨識等教學(xué)內(nèi)容，是針對目前教學(xué)內(nèi)容過分追求專業(yè)化、技術(shù)化，脫離教學(xué)目標(biāo)，造成課堂學(xué)習(xí)的知識難以應(yīng)用到學(xué)生的未來工作實(shí)踐中的現(xiàn)象做出的要求。［4］

（二）能力目標(biāo)的提出改變視唱練耳課堂教學(xué)模式普遍單一化的現(xiàn)象

在能力目標(biāo)中，學(xué)生需具備聽辨復(fù)音程、三和弦、七和弦、四部和聲、混合拍子以及三升三降調(diào)性以內(nèi)的單聲部和雙聲部旋律的能力；具備演唱三升三降調(diào)性以內(nèi)的單聲部和二聲部視唱的能力；通過組隊(duì)練習(xí)、自學(xué)分析等教學(xué)方式，具備對組內(nèi)成員的視唱進(jìn)行評價(jià)，并幫助對方進(jìn)行修正的能力；具備分析聽音視唱材料的音樂風(fēng)格的能力；具備綜合運(yùn)用音樂知識的能力，以及將知識應(yīng)用到音樂實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)作的能力。在傳統(tǒng)課堂模式中，教師往往依賴鋼琴作為教學(xué)樂器進(jìn)行聽音和視唱練習(xí)。但是，伴隨著對具有綜合性分析能力的課程目標(biāo)的提出，課堂教學(xué)模式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，可以使用現(xiàn)代化設(shè)備以幫助學(xué)生區(qū)分各類樂器的音色特質(zhì)、各種演奏或演唱方式；也可以在課堂中采用小組教學(xué)的模式，學(xué)生們之間互相指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的教學(xué)技能和評價(jià)能力；采用多樣性活動，諸如即興創(chuàng)作、集體創(chuàng)作等模式，幫助學(xué)生更為深刻地理解節(jié)奏、旋律、風(fēng)格等音樂元素概念。［5］

（三）素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性音樂感知能力的學(xué)習(xí)

在素養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生需在掌握視唱練耳技術(shù)的同時(shí)，通過對各類音樂體裁的學(xué)習(xí)，具備闡述作品風(fēng)格特征的能力；具備演唱并分析中國傳統(tǒng)音樂作品的能力，培養(yǎng)愛國情懷。［6］視唱練耳教學(xué)本質(zhì)上屬于美學(xué)教育、素質(zhì)教育的一部分，因此作為音樂公共課程，視唱練耳教學(xué)也肩負(fù)著強(qiáng)化學(xué)生對音樂應(yīng)有的感知能力，提升對音樂的理解能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。而目前視唱練耳教學(xué)恰恰缺乏對音樂知識背景、音樂風(fēng)格特征等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。素養(yǎng)目標(biāo)的提出彌補(bǔ)了視唱練耳教學(xué)中缺失的美學(xué)教育內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的綜合感知能力。

三、OBE 教育理念下研究生視唱練耳課程的教學(xué)改革策略

為了達(dá)成三項(xiàng)課程目標(biāo)的要求，研究生視唱練耳課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上勢必要做出相應(yīng)的調(diào)整。在知識目標(biāo)方面，視唱練耳課程應(yīng)該在保證原先常規(guī)知識點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，系統(tǒng)性地融合音樂理論及音樂史等基礎(chǔ)知識；在能力目標(biāo)方面，課堂教學(xué)不再以教師講授知識為中心，而改以學(xué)生獲得為中心進(jìn)行，通過采用智能化教學(xué)技術(shù)、小組教學(xué)、課堂互動創(chuàng)作等新型教學(xué)模式提升學(xué)生的綜合性運(yùn)用知識的能力；在素養(yǎng)目標(biāo)方面，通過聽辨風(fēng)格等練習(xí)拓展學(xué)生對音樂的理解深度和廣度，提高其音樂審美水平，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中“美育”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）拓展視唱練耳課程的音樂元素相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

通過聽辨旋律中相同或不同的和聲、節(jié)奏、演奏法、表情標(biāo)記等音樂元素，以提升學(xué)生對各類音樂元素在整體音樂中的敏銳度，培養(yǎng)在未來工作中需要掌握的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)方法。達(dá)到綜合性運(yùn)用知識的能力并不意味著基礎(chǔ)練習(xí)的重要性降低，相反只有改變片面強(qiáng)調(diào)音高精準(zhǔn)、節(jié)奏正確的教學(xué)觀念，才有可能實(shí)現(xiàn)。在練習(xí)中從原先偏重音準(zhǔn)與節(jié)奏的技術(shù)性要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楹吐暋⒐?jié)拍、節(jié)奏型、演奏法、速度與力度以及表情記號同步發(fā)展的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生保持音準(zhǔn)與節(jié)奏的聽唱能力的同時(shí)，拓展為全方位注重音樂表現(xiàn)技法，加深音樂理解的綜合性能力。

在視唱練習(xí)方面，可以選擇帶有速度、表情標(biāo)記以及演唱?dú)饪诘臉纷V進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在視唱時(shí)不但注意音高音準(zhǔn)，也要關(guān)注到強(qiáng)弱走向、速度快慢、樂句曲式等信息，體會旋律的音樂性。以人民音樂出版社《視唱教程》（2A）為例，樂譜的開頭出現(xiàn)了明確的速度標(biāo)記，整條旋律伴隨著幾乎不間斷的表情記號，以及清晰的演唱?dú)饪跇?biāo)記。

學(xué)生在練習(xí)視唱這種旋律的時(shí)候，可以分為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)兩個(gè)部分進(jìn)行。先依照閱讀調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏型、音程跨度的傳統(tǒng)視唱練習(xí)方式進(jìn)行基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。關(guān)注調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏型、音程跨度的讀譜習(xí)慣，可以幫助學(xué)生快速熟悉旋律的節(jié)奏律動以及音域，并突破重點(diǎn)難點(diǎn)段落。在經(jīng)過基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生對作品有了一定的了解之后，可以進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要通過速度、氣口、樂句、表情記號等信息進(jìn)行譜面分析，而后再一次進(jìn)行視唱練習(xí)。速度記號使學(xué)生掌握旋律的節(jié)拍律動，而諸如漸快、漸慢等標(biāo)記則提示樂曲的情感風(fēng)格等特征；氣口標(biāo)記則明確了旋律的樂句劃分，掌握整條作品的曲式結(jié)構(gòu)，并在演唱的時(shí)候做到合理地運(yùn)用氣息；表情記號是拓展環(huán)節(jié)中最為重要的一部分，通過表情記號，學(xué)生準(zhǔn)確把握旋律的音樂走向，并結(jié)合樂句劃分，加深對音樂的理解，最終將通過富有感染力的演唱完成全部視唱練習(xí)。這種練習(xí)方式在鞏固學(xué)生專業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)也提升了綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)成培養(yǎng)具有綜合性能力的課程目標(biāo)。

（二）通過小組教學(xué)模式全方位培養(yǎng)學(xué)生能力

視唱環(huán)節(jié)可以采用小組教學(xué)的模式，將學(xué)生依據(jù)水平進(jìn)行分組，先進(jìn)行小組間的互相指導(dǎo)與練習(xí)，而后再進(jìn)行小組的成果展示。這種練習(xí)方式既在一定程度上實(shí)現(xiàn)了分級教學(xué)，又為培養(yǎng)學(xué)生“教會他人”的能力提供了一個(gè)途徑，尤其是在練習(xí)三聲部、四聲部視唱的環(huán)節(jié)中，將學(xué)生依據(jù)水平和演唱的音域進(jìn)行劃分，每一小組內(nèi)依照女高、女低、男高、男低分配不同的聲部進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，可以先由每個(gè)學(xué)生單獨(dú)練習(xí)自己演唱的聲部，同時(shí)熟悉其他聲部的旋律。而后小組內(nèi)兩兩配合，通常分為女高—女低組和男高—男低組進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)演唱的缺陷以及錯(cuò)誤之處，并得到及時(shí)的修正，以避免四聲部同時(shí)演唱時(shí)極易出現(xiàn)的混雜音效。在經(jīng)過兩兩分對的環(huán)節(jié)后，可以開始四個(gè)聲部的練習(xí)。這種練習(xí)方式使得各聲部之間互相依托、互相校正，在練習(xí)中充分鍛煉了學(xué)生的配合能力和組織能力，并通過課堂展示的環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生們主動練習(xí)的積極性。小組教學(xué)模式也可以應(yīng)用到聽音的教學(xué)上。例如在四部和聲的聽音訓(xùn)練中，也可以將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)聽寫一個(gè)聲部，在教師彈奏兩次后，將每人負(fù)責(zé)的聲部記錄內(nèi)容進(jìn)行匯總，完成整條四部和聲旋律的聽寫。以《視唱練耳分級教程》第五級中的四部和聲聽寫為例（見圖2）。

圖2 聽音譜例2-16

在以往的四部和聲練習(xí)中，我們往往強(qiáng)調(diào)整體的和聲感而忽視了四個(gè)聲部之間旋律的進(jìn)行。通過分組練習(xí)，學(xué)生們可以更加專注于自己需要聽記的聲部，從而訓(xùn)練出能夠準(zhǔn)確跟聽不同聲部，尤其是中聲部和次中聲部的能力。學(xué)生在跟聽聲部的時(shí)候會更加清晰地體會到不同音域之間的差別。經(jīng)過這樣的練習(xí)后，學(xué)生再單獨(dú)跟聽一條完整的四部和聲時(shí)，可以做到教師每彈奏一次便能準(zhǔn)確記錄其中一個(gè)聲部。最后，學(xué)生能夠完成整條四部和聲旋律的聽記。

（三）對不同風(fēng)格時(shí)期的聽辨練習(xí)提升音樂素養(yǎng)

在聽辨練習(xí)中增加對不同地區(qū)、不同時(shí)期的音樂作品的風(fēng)格理解和把握，是提高學(xué)生對音樂感知、音樂理解以及音樂創(chuàng)造等能力的重要方法，也是提高音樂專業(yè)碩士研究生在未來中小學(xué)音樂課程中教學(xué)水平的關(guān)鍵。

雖然學(xué)生對于不同時(shí)期的音樂風(fēng)格都具有一定的認(rèn)知和實(shí)際的演奏經(jīng)驗(yàn)，但是由于與視唱練耳課程結(jié)合不緊密，因此較難通過聽辨來判斷作品的創(chuàng)作風(fēng)格特征。由于學(xué)生自身尚未體會過聽曲辨風(fēng)格的練習(xí)，在未來的實(shí)際工作中，遇到此類教學(xué)內(nèi)容，勢必會更加棘手。因此，在視唱練耳課堂中增加西方主要音樂創(chuàng)作時(shí)期的風(fēng)格特征的相關(guān)知識內(nèi)容，既可以加深學(xué)生對音樂的感知能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對音樂的理性認(rèn)識。通過分類對比分析不同時(shí)期的音樂在調(diào)性、復(fù)調(diào)、樂思、樂句、音域、伴奏織體、和聲走向、力度、裝飾音、演奏法、踏板等音樂元素的不同風(fēng)格特征，學(xué)生可以做到通過辨識樂曲中的各類音樂元素特點(diǎn)，進(jìn)而判斷出樂曲的創(chuàng)作時(shí)代。通過分辨具體的音樂元素探明樂曲風(fēng)格特征，學(xué)生不但從演奏演唱的角度認(rèn)識不同時(shí)期的音樂風(fēng)格，也可以從聽者的角度體會不同時(shí)期的音樂特點(diǎn)和作曲家所創(chuàng)造的不同音樂情感的表達(dá)方式。

在原有的各類音樂元素聽辨的基礎(chǔ)上，通過分辨音樂特征進(jìn)而判別風(fēng)格，是綜合運(yùn)用知識的能力體現(xiàn)。除西方音樂，也可運(yùn)用合奏樂器、旋律特點(diǎn)、節(jié)奏類型等元素作為判斷依據(jù)，對中國傳統(tǒng)音樂進(jìn)行風(fēng)格時(shí)代聽辨練習(xí)。

四、結(jié)語

在OBE 教育理念指導(dǎo)下，視唱練耳課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識以及綜合性運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)踐操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從偏重技術(shù)型的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到既提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)又培養(yǎng)音樂綜合理解能力的學(xué)習(xí)方式。通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)音樂理論、音樂史與視唱練耳相融合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體理解能力，有利于真正提升學(xué)生對美學(xué)的感知力。通過對課堂教學(xué)模式的調(diào)整，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過小組教學(xué)模式掌握互動能力和配合能力，使學(xué)生既理解課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又掌握在未來工作中將所學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)能力。通過課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革優(yōu)化，將課堂教學(xué)中的知識與學(xué)生未來工作實(shí)踐相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。