田永尚 李水云 董俊麗

（信陽(yáng)師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

專業(yè)學(xué)位研究生，俗稱“應(yīng)用型研究生”，其區(qū)別于傳統(tǒng)意義上側(cè)重理論研究與學(xué)術(shù)探究的研究生培養(yǎng)，目的為培養(yǎng)針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需求的，具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的國(guó)家高層次應(yīng)用型人才。

我國(guó)自1991 年開(kāi)始實(shí)施專業(yè)學(xué)位教育制度，從此逐漸建設(shè)了具有中國(guó)特色的高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。如今，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員有了更高的要求，不僅要求人員數(shù)量的提升，而且要求從業(yè)人員具有更強(qiáng)的專業(yè)能力、更好的職業(yè)素養(yǎng)、更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。這種從量變到質(zhì)變的過(guò)程，更加迫切需要加快加強(qiáng)高層次專業(yè)化教育。地方高校作為承載專業(yè)教育的載體，應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)，抓住機(jī)遇，采取一系列有效措施，積極探索提高和保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的道路，力爭(zhēng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次高素養(yǎng)專業(yè)型人才。

一、深化認(rèn)知，立足地方，明確定位，堅(jiān)定信念

專業(yè)學(xué)位研究生相較于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生起步晚，類別少，且2009 年以前專業(yè)學(xué)位研究生大部分是非全日制培養(yǎng)，考取方式簡(jiǎn)單，難度小，部分在職人員為了在工作中得到晉升機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，會(huì)選擇讀專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)提升學(xué)歷，這樣既不耽誤工作，又提升了學(xué)歷。但是這種方式，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果不能保證，培養(yǎng)質(zhì)量也很難保證?；诖?，人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)不足，甚至存在一定程度的偏見(jiàn)。在這種情況下，我們需要積極宣傳倡導(dǎo)，深化認(rèn)識(shí)，多渠道多角度提高專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度，明確專業(yè)學(xué)位的重要地位，堅(jiān)定辦好專業(yè)學(xué)位教育的信心。

學(xué)校聯(lián)合用人單位多宣傳引導(dǎo)，制定措施，化解專業(yè)學(xué)位研究生的顧慮，排解心中的疑惑，協(xié)助解決學(xué)習(xí)就業(yè)中的困難等。地方高校要堅(jiān)定信念，致力于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以質(zhì)量為中心，履行大學(xué)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)之使命，發(fā)揮大學(xué)的社會(huì) 價(jià)值。

二、完善學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前從在校學(xué)生人數(shù)、招生人數(shù)、學(xué)位授予總數(shù)等指標(biāo)來(lái)看，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并重的格局已基本形成，且學(xué)術(shù)學(xué)位的規(guī)模已經(jīng)被專業(yè)學(xué)位的規(guī)模全面超越，逐漸形成了研究生教育的重要分支。 ［1］地方高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，把握內(nèi)涵，創(chuàng)新機(jī)制，全力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。但是，由于專業(yè)學(xué)位研究生教育體系源于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育體系，其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育體系不可避免地呈現(xiàn)出模式或方式類似性，進(jìn)而其經(jīng)常與學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式混為一談，被教育界認(rèn)為僅僅是降低“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式。［2］例如，學(xué)校自身對(duì)專業(yè)學(xué)位也存在認(rèn)識(shí)不足、定位不清的問(wèn)題，比如專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案、課程、實(shí)踐等照抄照搬學(xué)術(shù)學(xué)位的，還有一些地方高校的培養(yǎng)方案，沒(méi)有將自身緊貼行業(yè)、服務(wù)地方，沒(méi)有體現(xiàn)出著重為地方和行業(yè)培養(yǎng)急需的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才的優(yōu)勢(shì)，缺少自身的鮮明特色。 ［3］這嚴(yán)重降低了專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)培養(yǎng)質(zhì)量，違背了培養(yǎng)國(guó)家高層次應(yīng)用型人才的初衷。

地方高校作為學(xué)位研究生培養(yǎng)的搖籃和主渠道，要從觀念上和行動(dòng)上支持并重視專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，厘清專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展理念，制定適合專業(yè)學(xué)位發(fā)展的培養(yǎng)方案，施行不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)措施，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的不同，真正培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。

三、深化產(chǎn)教融合模式

專業(yè)學(xué)位研究生教育以產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為主要特點(diǎn)，具有學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的高度融合與統(tǒng)一。產(chǎn)教融合模式起源于1906 年辛辛那提大學(xué)提倡的帶薪實(shí)習(xí)的“合作教育”項(xiàng)目，即高校和企業(yè)等組織合作培養(yǎng)學(xué)生。這是現(xiàn)代教育產(chǎn)教融合育人的開(kāi)始，其基本特征是學(xué)習(xí)和工作相互結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育已突破校企合作的限制，發(fā)展到政府、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、社會(huì)組織多元主體參與的模式，達(dá)到廣義上深層次的融合。

（一）加強(qiáng)校企合作

在我國(guó)，產(chǎn)教融合最早被用于職業(yè)教育提升學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的論述中［4］，后來(lái)逐漸被應(yīng)用于本科教育和研究生教育中。一般來(lái)講，產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生特指高校和產(chǎn)業(yè)整合資源共同培養(yǎng)學(xué)生，即校企合作育人。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校比較重視理論教育，囿于場(chǎng)地、資源、設(shè)施等條件的限制，學(xué)校內(nèi)部不能完成實(shí)踐實(shí)習(xí)，特別是材料類化學(xué)類專業(yè)，需要依托企業(yè)產(chǎn)業(yè)的設(shè)備設(shè)施來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)。在校企合作模式中，企業(yè)為高校培養(yǎng)人才提供場(chǎng)地、設(shè)備等設(shè)施便利，高校根據(jù)企業(yè)的反饋與需求有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能，高校與企業(yè)做到了資源、信息共享，充分利用了各自的優(yōu)勢(shì)資源，節(jié)約了高校與企業(yè)的建設(shè)與教育成本。另外，經(jīng)過(guò)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德普遍較好，培養(yǎng)過(guò)程符合職業(yè)發(fā)展需要，在就業(yè)中具有較高的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，校企合作模式是高校、企業(yè)與學(xué)生三方共贏的合作模式。

校企合作的具體形式多種多樣，但總的來(lái)說(shuō)可以歸納總結(jié)為三種合作形式：一是設(shè)備設(shè)施場(chǎng)地等硬件設(shè)施的資源共享，二是信息技術(shù)的交流分享，三是人才等人力資源的流動(dòng)。校企合作沒(méi)有也不應(yīng)該設(shè)定固定的合作模式，所有的模式都應(yīng)該落實(shí)到立德樹(shù)人的根本任務(wù)上去。

例如，佟春玉等人探索了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)校企合作的培養(yǎng)模式對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)掘，并給出了以項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)校企合作進(jìn)而培養(yǎng)該類專業(yè)學(xué)位研究生的建設(shè)準(zhǔn)則，給出了良好的對(duì)策和建議。［5］以筆者所在信陽(yáng)師范學(xué)院為例，學(xué)校與信陽(yáng)市上天梯非金屬礦管理區(qū)內(nèi)多家企業(yè)建立合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在學(xué)校建立小型的實(shí)習(xí)實(shí)踐中心；研究生隨時(shí)或者定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐、考察交流，就感興趣的問(wèn)題向企業(yè)咨詢，企業(yè)管理人員、技術(shù)人員耐心解答問(wèn)題，學(xué)生亦可選取感興趣的問(wèn)題作為自己的研究課題。同時(shí)，學(xué)校選派中青年骨干教師，定期到企業(yè)交流溝通，就生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，并將這些問(wèn)題反饋至研究生。這樣雙向的反饋溝通，加快了課題研究速度，豐富了研究生教育內(nèi)涵，提升了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，歡迎并邀請(qǐng)企業(yè)管理者和技術(shù)人員參與研究生培養(yǎng)方案的制定，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，共同提高培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到校企合作深度融合，充分體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用性、專業(yè)性。在這樣合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解足夠深入，企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋也比較滿意。

（二）加強(qiáng)多元主體投入機(jī)制

經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，我國(guó)探索形成了一套相對(duì)完善的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展理念，即通過(guò)國(guó)家、行業(yè)、社會(huì)和高校普遍參與、共同協(xié)作，形成特色鮮明的專業(yè)學(xué)位發(fā)展格局。這就是我們所說(shuō)的廣義上的產(chǎn)教融合，即多元主體（政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)組織）通過(guò)對(duì)彼此信息、制度、資源等要素進(jìn)行深度整合以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的一種良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。［6］

產(chǎn)教融合突破了長(zhǎng)期以來(lái)在高校內(nèi)部實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的限制，發(fā)展為在政府的支持與監(jiān)督下，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)組織、高校等多元主體通力協(xié)作、齊頭并進(jìn)的創(chuàng)新模式。在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，各主體要打破彼此之間的信息、資源和制度壁壘，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和高校辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)等，促進(jìn)各主體關(guān)鍵要素深度融合，加快學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)。可見(jiàn)，產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的最主要特征是多元主體協(xié)同推進(jìn)。

多元主體要切實(shí)發(fā)揮各自作用，如政府發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，支持有條件的高校篩選出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)屆本科生，在尊重個(gè)人意愿的情況下，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生免試規(guī)模；對(duì)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審定與考核工作進(jìn)一步放權(quán)，尤其是對(duì)省級(jí)學(xué)位委員會(huì)的審定范圍要進(jìn)一步拓寬；優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量，調(diào)整學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)組成與招生比例等。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制是保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。高校教師一般對(duì)于理論知識(shí)及學(xué)術(shù)研究很熟悉，而普遍缺乏行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鍛煉及從業(yè)經(jīng)歷。而材料類化學(xué)類專業(yè)理論與實(shí)踐并重，專業(yè)學(xué)位研究生則更加注重實(shí)踐性創(chuàng)新性的培養(yǎng)，所以需要為研究生配備行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師即校外導(dǎo)師，實(shí)行雙重管理。同時(shí)也對(duì)導(dǎo)師任職資格提出了新的要求，學(xué)校要求在遴選專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時(shí)，必須滿足相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷，即要么有行業(yè)、企業(yè)半年以上的實(shí)踐鍛煉，要么主持“產(chǎn)學(xué)研”相關(guān)的研究背景；且在遴選之前或遴選上之后，每年必須有不少于相應(yīng)時(shí)間的實(shí)地科研或?qū)嵺`活動(dòng)?；陔p導(dǎo)師制，高校承擔(dān)主要培養(yǎng)任務(wù)，教授系統(tǒng)理論知識(shí)及課題研究方法等，校外導(dǎo)師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)。校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與制定研究生培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、論文選題、論文寫作等培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的雙重管理和全方位指導(dǎo)。［7］

信陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)有著良好的合作關(guān)系，選擇企業(yè)技術(shù)骨干作為專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師，導(dǎo)師、行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及研究生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間就課題相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)各種方式互通有無(wú)，保持良好的溝通關(guān)系。另外，學(xué)校要積極聯(lián)系推動(dòng)，促進(jìn)地方領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)骨干、勞動(dòng)模范等走上講臺(tái)，分享工作中的見(jiàn)聞感想，分享工作中的經(jīng)驗(yàn)心得，為研究生了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)增加渠道。

五、在實(shí)踐環(huán)節(jié)融入思想政治元素

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出要促進(jìn)學(xué)位研究生德智體美勞全面發(fā)展，就要不斷加強(qiáng)思想政治教育與學(xué)術(shù)道德和職業(yè)倫理教育，進(jìn)而有效提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

專業(yè)學(xué)位研究生由于學(xué)年短，要完成的課程和實(shí)踐任務(wù)重，囿于時(shí)間限制，思想政治教育相對(duì)薄弱。然而專業(yè)學(xué)位研究生有一年甚至更多的實(shí)踐時(shí)間，如在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密結(jié)合思想政治教育，其隱性思想政治教育環(huán)境就會(huì)被良好的激發(fā)，進(jìn)而有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)位研究生的內(nèi)在素質(zhì)，促進(jìn)其成功、成才。此外，在實(shí)踐教育過(guò)程中，以具體的思想政治教育案例為依據(jù)，其內(nèi)容豐富、說(shuō)服力強(qiáng)，當(dāng)融入思想政治元素時(shí)，實(shí)踐課程也變得有溫情、有溫度，少了乏味無(wú)趣。這樣，研究生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，又可以提高職業(yè)修養(yǎng)和道德水平，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、職業(yè)觀和道德觀。［8］比如材料化學(xué)專業(yè)研究生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要安全規(guī)范操作，注意人身安全。

此外，學(xué)校要探索建立各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、科研院所、軍隊(duì)、企事業(yè)單位黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者等擔(dān)任校外輔導(dǎo)員的制度。在專業(yè)學(xué)位研究生恪守學(xué)術(shù)誠(chéng)信的同時(shí)，通過(guò)多維度的思想政治教育與引導(dǎo)，使其很好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，最終提升地方高校專業(yè)學(xué)位研究生的思想水平、政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)。

六、建立并完善質(zhì)量保障體系

地方高校應(yīng)該牢牢抓住專業(yè)學(xué)位研究生教育的重大改革發(fā)展機(jī)遇期，從入口到出口，針對(duì)招生錄取、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課題研究、論文寫作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，采取多種行之有效的措施。另外，需要加強(qiáng)校企合作、多元投入機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生思想道德和職業(yè)觀建設(shè)，多角度全方位保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培育更多合格的高層次應(yīng)用型專門人才。

例如馬令勇等人探索了建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的保障體系由內(nèi)部與外部?jī)刹糠纸M成。內(nèi)部的保障體系根據(jù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷優(yōu)化；外部的保障體系則可以根據(jù)政府主管部門的宏觀調(diào)控、第三方認(rèn)證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求等解決研究生培養(yǎng)中產(chǎn)生的供需矛盾。最后構(gòu)建建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的保障體系，切實(shí)確保了其培養(yǎng)質(zhì)量。［9］

七、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，不是一蹴而就的，需要社會(huì)各界團(tuán)結(jié)一致，眾志成城。地方高校作為培養(yǎng)的主力陣地，要抓住機(jī)遇，在政府的宏觀調(diào)控引導(dǎo)下，在行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同配合下，切實(shí)發(fā)揮作用，著力提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)水平。而該類研究生也要認(rèn)清定位，做好規(guī)劃，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。社會(huì)各界通力合作，力爭(zhēng)為社會(huì)培育出優(yōu)秀的高層次專門人才，進(jìn)而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。