張婷婷,佟玉英

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080)

1989年世界衛(wèi)生組織(WHO)對“心理健康”這一概念做出了詳細(xì)解釋，認(rèn)為：心理健康是指人的精神、情緒和意識方面的良好狀態(tài)，包括智力發(fā)育正常，自我人格完整，心理平衡，有正確的人生目標(biāo)和較好的自控能力，精力充沛，情緒穩(wěn)定，處事樂觀，能從容不迫地負(fù)擔(dān)日常生活的付出和繁重的工作而不感到過分緊張與疲勞，思想和行為符合社會準(zhǔn)則及道德規(guī)范，與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)，具有追求健康文明生活方式的主觀愿望和自覺行動，能夠?qū)】嫡系K采取及時、合理的預(yù)防、治療和康復(fù)措施。從1983年林崇德教授率先提出“心理衛(wèi)生”的概念，到1989年班華教授提出“心育”概念，再到1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次正式提出 “心理健康教育”，心理健康教育這一名詞逐漸走進(jìn)大眾視野，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

心理健康教育是學(xué)校德育、思想政治教育的重要組成部分。石國興教授指出，心理健康教育應(yīng)當(dāng)包含廣義和狹義兩部分，其中狹義的概念指學(xué)校所開展的特定的心理健康教育；廣義上還包括社區(qū)心理健康教育和家庭心理健康教育等內(nèi)容，并不局限于學(xué)校教師，而是所有心理健康教育從業(yè)人員依照學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識，挖掘?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的教育活動。

近年來，隨著國家各項(xiàng)制度的頒布與實(shí)施，各學(xué)校對于學(xué)生群體心理健康問題的關(guān)注度日益增加。1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)要全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。教育部先后于1999年和2002年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)如何開展心理健康教育提出了指導(dǎo)性意見。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生心理健康的指導(dǎo)性文件也在不斷完善。2012年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 ( 2012 年修訂) 》，對心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑和方法、組織實(shí)施等有了一些新的要求。從這一系列文件的頒布可以看出，我國對于小學(xué)生心理健康教育的政策力度在不斷加大，從“背景”和“氛圍”上為學(xué)校心理健康教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持?；诖耍骷墝W(xué)校也在努力探索心理健康教育發(fā)展的課題研究與實(shí)踐活動，但其發(fā)展仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

1.主觀原因

學(xué)生身心發(fā)展不成熟。從個人身心發(fā)展規(guī)律的角度來看，小學(xué)生身心發(fā)展均未成熟，正處于心理環(huán)境建設(shè)的初期也是關(guān)鍵期。在這一階段，小學(xué)生的自我意識開始逐漸建立，逐漸對自身形成具體的認(rèn)知，對自我與他人的評價能力開始發(fā)展。這一階段的小學(xué)生由于年齡小、閱歷少，辨別能力缺乏，自控能力不足，容易被消極信息侵襲影響其正常心理健康。若不加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的負(fù)面情緒無法得到排解，就極易導(dǎo)致心理健康問題的出現(xiàn)。

社會價值觀念不清晰。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的方式更加便捷與多樣，有助于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活。但對于小學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在幫助他們獲取更多學(xué)習(xí)資源、開闊眼界的同時，紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息很容易讓這些分辨能力較差的小學(xué)生沉溺其中，出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說，瀏覽不良網(wǎng)站等現(xiàn)象，對小學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生侵蝕，長期接觸后容易形成拜金主義、享樂主義等錯誤的人生觀、價值觀，或者偏激、自我的性格，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)。

2.客觀原因

學(xué)校制度規(guī)定不健全。小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初始階段，在這一階段，學(xué)生的性格特征開始展現(xiàn)，自尊意識開始建立，開始學(xué)習(xí)人際交往。在這期間學(xué)校層面對于學(xué)生心理健康的影響是深遠(yuǎn)的。有些學(xué)校過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個性發(fā)展的要求；應(yīng)試教育的弊端被放大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，長期處于緊張、焦慮的情緒之中，尤其是一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生所受影響更大，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、逃避上學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。

教師專業(yè)能力不到位。教師對于學(xué)生來說既是知識的傳授者，也是人生的領(lǐng)路人，教師的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、個人品質(zhì)都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。有些教師在教學(xué)方法的選擇上有失偏頗，并未做到一視同仁，往往對待學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生比較寬容，對待學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生又較為苛刻，很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自卑感；還有些教師缺少心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生心理狀態(tài)的觀察不到位，時常忽視學(xué)生因心理問題而出現(xiàn)的異常，無法及時進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生由于種種因素產(chǎn)生積累的負(fù)面情緒得不到排解，從而產(chǎn)生心理問題；更有些教師由于自身心理素質(zhì)不佳，將個人負(fù)面情緒帶到課堂中來，以語言、動作表達(dá)自身的不滿，無形中給學(xué)生制造了緊張、壓抑的氛圍，也極易導(dǎo)致低年級學(xué)生錯誤效仿。

家庭教育方式不合理。家庭是每個人人生中的第一所學(xué)校，家庭教育對于個人的發(fā)展有著舉足輕重的作用。有調(diào)查顯示，很多心理疾病患者的病因都源自于童年家庭教育的缺失，良好的家庭教育方式與和諧的家庭氛圍能夠給予兒童強(qiáng)烈的安全感與幸福感，大大減少心理健康問題的出現(xiàn)。然而與之相反的則是很多父母忙于工作，無暇顧及對子女的家庭教育，甚至很多已經(jīng)離異，導(dǎo)致孩子長期缺少一方的關(guān)心，缺少安全感，得不到正確的引導(dǎo)，從而形成性格的缺陷。還有些家長對于子女的要求過于嚴(yán)格，施加給子女過多的壓力，一旦達(dá)不到父母的要求就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致自卑、焦慮等心理問題的出現(xiàn)。

二、小學(xué)心理健康教育開展存在的問題

1.“軟件”方面

學(xué)校缺少教育規(guī)劃。雖然國家多次頒布文件強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，但多數(shù)學(xué)校仍然缺少有效的心理健康教育規(guī)劃，習(xí)慣于將心理健康教育作為本校德育活動的環(huán)節(jié)，試圖通過德育活動代替專門的心理健康教育。但此類活動的開展往往也是淺嘗輒止，缺少專業(yè)性、連續(xù)性，難以有效普及心理健康相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生對于心理健康的認(rèn)識不到位，缺乏清晰的認(rèn)知。

家長缺少教育理念。校方的不重視導(dǎo)致了多數(shù)家長也沒有意識到開展專門性心理健康教育的重要性，通常認(rèn)為參加一些課外活動、特長培訓(xùn)就可以保證子女的身心同時健康，即便出現(xiàn)情緒或狀態(tài)的異常也只當(dāng)成是小孩子的天性使然，安慰一下、鼓勵一下就可以解決，忽視了出現(xiàn)心理健康問題的年齡正在下降的事實(shí)，為小學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)埋下了隱患。

2.“硬件”方面

基礎(chǔ)設(shè)施配置欠缺。2015年7月，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，首次明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的要求與規(guī)范，對不同地區(qū)如何有效開展心理健康教育制定了詳細(xì)規(guī)劃，要求各級學(xué)校的心理健康教育不僅有理論支撐，也要擁有課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等務(wù)實(shí)舉措。但現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校對于開展心理健康教育的基礎(chǔ)建設(shè)仍然稍顯不足，這其中也有多方面的原因：一是學(xué)校缺少系統(tǒng)的關(guān)于開展心理健康教育的規(guī)劃，相關(guān)要求難以真正落實(shí)；二是多數(shù)學(xué)校缺乏專職心理健康教師的師資配備，只能通過其他學(xué)科教師的兼職或其他活動的開展來代替專業(yè)性的心理健康教育，無法實(shí)現(xiàn)長期有效的幫助作用；三是建設(shè)心理輔導(dǎo)室、配備相關(guān)儀器、招聘和培養(yǎng)專業(yè)教師也需要大量成本，很多學(xué)校存在資金不充裕的問題，無法對照政策要求一一落實(shí)到位。類似這樣來源于基礎(chǔ)建設(shè)方面的硬件問題，都極大地制約了心理健康教育的有效開展。

專業(yè)教育人才短缺。將心理健康教育貫穿到日常的教學(xué)活動之中是心理健康教育開展的有效手段之一。在這中間，教師起到了舉足輕重的作用，尤其是與學(xué)生相處時間最長的班主任，他們在日常的教學(xué)與交流過程中更容易滲透心理健康教育，也可以通過建立良好的師生關(guān)系、搭建順暢的家校溝通橋梁來推動心理健康教育的開展。然而多數(shù)教師此類意識較為薄弱，缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，難以形成心理健康教育在日常教學(xué)過程中的有效滲透。特別是年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易忽視學(xué)生的心理異常，面對出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生時缺乏解決技巧，容易造成學(xué)生負(fù)面情緒得不到有效排解，從而出現(xiàn)產(chǎn)生心理健康問題的隱患，也制約了心理健康教育的覆蓋與普及。

三、小學(xué)心理健康教育開展路徑

1.專項(xiàng)建設(shè)路徑

專項(xiàng)建設(shè)路徑可以從源頭上解決心理健康教育難開展、難落實(shí)的問題，打造出有利于心理健康教育開展的環(huán)境基礎(chǔ)，建立起長期有效的心理健康教育體系，逐步推進(jìn)心理健康教育的普及與開展?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確要求了大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、具備條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)以及不具備條件的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行心理健康教育的相關(guān)要求。各地區(qū)上級單位應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出臺相關(guān)政策予以指導(dǎo)，將心理健康教育開展情況納入到學(xué)校督導(dǎo)評估范圍，督促區(qū)域內(nèi)學(xué)校提高對學(xué)生開展心理健康教育的重視程度，制定心理健康教育開展規(guī)劃，主動創(chuàng)造出有利于心理健康教育開展的整體環(huán)境；根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行心理健康教育課程等專項(xiàng)建設(shè)，有條件的學(xué)校需要配備專職的心理健康教師，上級單位需配合解決此類教師的編制待遇問題；在校內(nèi)設(shè)置心理咨詢室并開展專業(yè)的心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，條件較差的學(xué)校則要在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中通過專業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)出一批兼職教師，力爭達(dá)到與專職教師同樣的教學(xué)水平。

2.課堂滲透路徑

課堂滲透路徑是學(xué)校開展心理健康教育最直接、最基礎(chǔ)的路徑，學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)段、各學(xué)科特點(diǎn)，在日常教學(xué)活動中尋找合適契機(jī)滲透心理健康教育，改善學(xué)生心理健康水平。這就要求各學(xué)校建立起以專兼職心理健康教師、班主任教師為主，科任教師為輔的全體教師共同參與的心理健康教育師資隊(duì)伍，定期開展面向全體教師的心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)，普及心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，學(xué)習(xí)心理健康教育技巧，這樣才能正確的通過課堂滲透的方式面向?qū)W生開展有效的心理健康教育。另外，各學(xué)校還應(yīng)該注重加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，避免出現(xiàn)體罰、辱罵學(xué)生等現(xiàn)象。教師應(yīng)以批評教育為主要手段糾正學(xué)生錯誤，同時也要給予安撫與鼓勵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，建立起良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流，以便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常并給予適當(dāng)幫助。

3.活動滲透路徑

雖然心理健康教育與學(xué)校德育活動有著緊密聯(lián)系，但是各學(xué)校仍需改變“開展了一些德育活動就等同于開展了心理健康教育”這一錯誤觀念。除了德育活動與專門的心理健康教育活動之外，通過其他類型的活動滲透心理健康教育也是有必要的。例如，勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于克服困難的意志品質(zhì)；校園文化活動可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，提供給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺；體育比賽活動可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、釋放不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神……諸如此類的團(tuán)體活動都有利于改善學(xué)生的心理健康，所產(chǎn)生的效果也要優(yōu)于學(xué)習(xí)理論知識所帶來的效果。因此，各學(xué)校有必要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，定期開展多種類型的校園活動，既可以幫助學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，又拓寬了心理健康教育的開展方式，讓學(xué)生通過活動實(shí)踐親身感受到心境的變化，在活動中達(dá)到心理健康教育的目的。

4.家校合作路徑

心理健康教育的開展不能只停留在學(xué)校層面上，需要家校雙方的共同努力才能達(dá)到最好的效果。學(xué)校需要通過班主任教師建立與每一位家長的溝通橋梁，積極向每一位家長宣傳心理健康教育知識，轉(zhuǎn)變家長只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育觀念，提高家長對于學(xué)生心理健康問題的重視程度，幫助家長掌握心理健康教育方法，家校雙方共同建立起保護(hù)學(xué)生心理健康的屏障，避免心理健康問題的出現(xiàn)。在學(xué)生的心理健康教育和學(xué)生的成長過程中，班主任教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們就是學(xué)生在學(xué)校的家長，需要了解每一名學(xué)生的家庭狀況，在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時可以根據(jù)不同的家庭狀況采用不同的溝通方法與家長及時交流。如果是因?yàn)榧议L的原因造成了學(xué)生出現(xiàn)心理問題，班主任教師就要給予耐心的指導(dǎo)，幫助家長意識到問題所在并及時干預(yù)，遏制住學(xué)生心理健康問題的發(fā)展，營造出良好的家庭心理健康教育環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)心理健康教育的開展仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，但同時也飽含著光明未來。相信通過各方攜手努力，心理健康教育一定會更加完善，以春風(fēng)化雨的姿態(tài)真正走進(jìn)小學(xué)生內(nèi)心，助力小學(xué)生成長，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人發(fā)揮積極貢獻(xiàn)。