喬 佳

(杭州市錢塘區(qū)月雅河小學，浙江 杭州 310018)

一、“三要點”統(tǒng)領的項目學評單設計理念

在項目化學習中，始終要秉持目標清晰、效果可視、過程兼容的原則。小學語文綜合性學習中，學生有較強的自主性，但也很容易在學習中出現(xiàn)目標偏離的情況。為了讓學生能夠緊緊圍繞項目目標開展學習活動，展開學習過程，可以利用項目學評單為學生綜合性學習做好導向。學評單要根據(jù)該綜合性學習的要素和教材要求設計項目任務和評價標準，以達成預期的學習目標。

確定好項目學習目標后，教師要思考通過怎樣的驅(qū)動任務讓學生的學習效果看得見、可檢測，而檢測學生學習效果、關注學習過程的重要方法就是通過評價工具。項目學評單的應用既有對“學”的指導，提供學習支架，也有“評”的量化，通過具體量規(guī)評價學生的學習成果，促進學生走進深度學習。

綜合性學習的項目化評價不僅要關注項目成果，學習過程同樣重要。評價學習過程時也應多維度兼容，要體現(xiàn)評價主體的兼容，將自評、互評和師評有機交融，使學生在自我監(jiān)控與交互監(jiān)控中得到發(fā)展。評價方式應兼容，比如“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會”這個綜合性學習項目主題，在評價方式的設置上既要體現(xiàn)學生的自主權，也應客觀評價學生知識與能力的發(fā)展情況。評價內(nèi)容也需兼容，項目評價內(nèi)容應綜合學生思維發(fā)展、能力獲得、態(tài)度習慣等多方面表現(xiàn)，在多維評價的融通中促進學生語文素養(yǎng)的提升。

基于上述綜合性學習評價理念，項目學評單應運而生。項目學評單即為綜合性學習項目化評價量表，力求將綜合性學習項目目標、項目任務以及項目評價機制一體化，將評價量規(guī)貫穿項目學習過程，實現(xiàn)學習目標可檢測、學習效果可視、評價標準清晰，以此促進學生順利開展綜合性學習，實現(xiàn)深度學習。

筆者在進行統(tǒng)編版語文六年級下冊綜合性學習“難忘的小學生活”教學時，采用項目化學習任務方式，重點通過評價量表——項目學評單(見例1)，反饋學生在學習過程中的表現(xiàn)情況，促進學生多維能力發(fā)展，達成核心學習目標，優(yōu)化語文綜合性學習評價機制。

二、“三角度”定制的項目學評單設計思路

1.逆向設計，確立評價目標

項目學評單采用逆向教學設計，改變了傳統(tǒng)教學設計中評價滯后的弊端。逆向設計項目學評單，即按照學習目標—評價表現(xiàn)—教學實施的逆向思路，根據(jù)確立的學習目標同時設計好評價量規(guī)和學習任務，讓學生在邊“學”邊“評”的雙軌下開展項目學習，真正實現(xiàn)學習目標。因此在設計“難忘的小學生活”項目學評單時，筆者基于逆向設計，從教材分析著手，由單元整體到課時目標，梳理了本項目的學習目標，見表1。

表1 “難忘的小學生活”綜合性學習目標

學生需要明確該項目的核心目標是：運用學過的方法整理資料；策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。階段性學習目標為學生接下來的項目開展指明了具體方向，解決“學什么”的基本問題。根據(jù)學習目標教師隨之確立評價目標，圍繞評價目標可以更好地設計評價任務，制定評價標準。通過項目逆向設計，實現(xiàn)“學—教—評”一體化，促進該項目核心問題的解決。

2.評價先行，設計項目任務

確定好評價目標后，利用項目任務驅(qū)動綜合性學習開展，使得評價先于教學設計，把評價融入到學習過程中，提醒學生在項目化任務中隨時關照學習目標，因此學評單中的項目任務應緊緊圍繞評價目標設計。在“難忘的小學生活”綜合性學習項目中，筆者依照評價目標設計了多處任務，以其中一份完整的項目學評單為例。

在例2的項目學評單設計中，教師緊緊圍繞評價目標“開展小組合作，分工明確，完成畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書的撰寫”設計項目任務。為了解決好“撰寫策劃書”這一項目核心問題，筆者在設計項目學習任務時，通過學習提示和項目任務要求給學生提供必要的“支架”，或借助“語文作業(yè)本”上的策劃書格式，或提供其他策劃書內(nèi)容范本，讓學生習得撰寫策劃書的要領，同時在項目任務設計中還將評價“鑲嵌”其中，讓學生在自我初評、小組互評、教師點評中逐步完成項目任務。

3.學評交融，制定評價標準

在項目學評單中，每個項目任務都有明確的評價標準，評價標準的制定基于評價目標的指向，根據(jù)具體項目任務從不同維度、不同內(nèi)容、不同層次進行制定。

項目學評單最終呈現(xiàn)的評價標準既有指向知識掌握方面的，也有指向能力培養(yǎng)以及態(tài)度習慣的，多維的評價指向促使學生從不同視角思考問題，反思學習過程。項目學評單中評價標準的制定更好地呼應了學習目標，也為項目任務的完成提供了具體可行的量化標準。以“難忘的小學生活”項目活動中“制作成長紀念冊”“抒發(fā)畢業(yè)贈言”兩個階段性項目任務為例，展現(xiàn)評價標準的制定過程，見表2。

表2 “難忘的小學生活”綜合性學習評價標準制定例表

從上面的案例中可以看到，項目學評單中制定了詳細具體、操作性強的評價標準，呈現(xiàn)多維度指向、多評價方式和多評價主體。在評價單中學生完成不同評價要求可以獲得“母校紀念幣”，來量化綜合性項目化學習情況。此外除了采用量化的評價標準外，還根據(jù)項目特點和學生學習情況，提供了展示、激勵等表現(xiàn)性評價。學生根據(jù)評價標準來完成項目任務，讓目標變得更加清晰，“學”與“評”有機交融，促進項目學習走向縱深處。

三、“三環(huán)節(jié)”實施的項目學評單實踐應用

項目學評單的應用貫穿于項目化綜合性學習過程的始終，課前、課中和課后都有其“用武之地”，以確保項目順利開展，為項目實施提供指導與幫助。

1.項目之初：前置學評單，制定計劃

“難忘的小學生活”綜合性學習開展前，教師將項目學評單前置，一方面讓學生了解項目之初的學習內(nèi)容和任務要求，為開啟項目做好充分的準備；另一方面通過完成前置學評單，教師可以很好地掌握學生的學習起點，對學習情況進行充分了解，再對后面的項目指導適時作出調(diào)整。在該綜合性學習項目開啟之前，筆者設計了如下前置項目學評單:

在項目準備階段，教師將該項目學評單提前發(fā)給學生，引導學生對本次綜合性學習內(nèi)容做初步了解，讓學生根據(jù)個人喜好和學習能力做好任務分工，為后續(xù)順利開展項目學習做好鋪墊。學生完成學評單后，教師收回學評單，對班級總體情況進行分析把握，進一步修正項目環(huán)節(jié)，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

2.項目之中：嵌入學評單，互評互學

在項目實施過程中更要充分發(fā)揮項目學評單“學”與“評”的作用，讓學生借助項目學評單開展團隊合作，實施驅(qū)動任務，根據(jù)學評單中的提示和評價標準在互評互學中趨近項目核心問題的解決。例如，在“制作成長紀念冊”項目實施過程中，教師并沒有過多干預學生的學習活動，而是通過出示學評單，引導學生逐步完成項目任務。筆者節(jié)選了該項目學評單的部分內(nèi)容：

從例4可以清楚的看到，項目學評單對學生的學習活動和評價標準作出清晰而細致的闡述。從課堂實施效果上來看，學生在小組合作下制作出了內(nèi)容精心、排版精美、成果精致的成長紀念冊。通過教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生借助項目學評單積極參與討論，小組分工明確，資料搜集豐富并且條理清楚。在此過程中教師只是起到組織者的作用，給了學生較大的自主空間，學生在互評互學中順利完成項目任務，展示出了項目成果。因此學評單的嵌入，對學生展開學習過程，實現(xiàn)學習目標有著至關重要的作用。

3.項目之后：收集學評單，成果展示

綜合性學習項目在接近尾聲之際，學評單同樣有著重要的應用。在“難忘的小學生活”綜合性學習結(jié)束之際，教師進行了如下操作：第一步，收集、匯總學生的項目學評單，為每個學生建立學評檔案；第二步，教師對學生的項目學評單進行總評，清點學生每個階段項目獲得的紀念幣，最終形成總體評價，并為學生頒發(fā)“母校紀念幣”實物獎勵；第三步，在項目之后，教師還可以挑選部分優(yōu)秀學評單，在班級內(nèi)展示。

教師可以通過匯總學生整個項目過程中所有學評單，反饋學生個體的學習過程，根據(jù)學評單完成情況頒發(fā)“母校紀念幣”是對學生做出的激勵性終結(jié)評價。項目學評單不僅為學生的“學”與“評”提供指導和標準，還為學生展開學習過程留下痕跡。有的學評單是需要學生進行填寫的，這使得學習成果可視化，學生學習的階段性成果一目了然。在項目結(jié)束之際，通過展評優(yōu)秀學評單來驗收學生綜合性學習成果。

綜上，在項目化綜合性學習中，項目學評單以項目目標為導向，以評價任務為驅(qū)動力，以具體評價標準促進學評共融。將項目學評單融入項目化學習的整個過程，讓項目化學習既關注學習過程，又生成項目成果，有效達成項目學習目標。