●楊馨程，雷麗

黨的十九大以來，有關(guān)思政課教師隊伍建設(shè)的文件相繼出臺，體現(xiàn)了為黨育人、為國育才的教育目標追求，也傳遞出思政課教師的地位重要性。2020年7月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對義務(wù)教育階段教師重新審視角色定位、重塑教育教學行為提出了新要求。作為承擔立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的中小學思政課教師，進一步明晰 “雙減”背景下的角色擔當，重塑角色形象，重構(gòu)教育教學行為，已成當務(wù)之急。

一、中小學思政課教師的角色認知與行為誤區(qū)

近年來，筆者因領(lǐng)銜縣級道德與法治學科名師工作室，多次以“專家”“評委”等身份參與全縣各類學科競教、大比武、研討課評課議課活動和指導青年教師課堂教學。在大量觀課評課、與同仁交流和占有一手數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，部分中小學思政課教師在角色認知和教學行為方面存在諸多誤區(qū)。

誤區(qū)一是“思政課是豆芽科，誰都可以教”。由于專業(yè)又專職的學科教師缺乏，筆者所在區(qū)縣一度更有“語文教不好就去教政治”“政治（思品）是領(lǐng)導上的課程”等說法，這種非思政課教師轉(zhuǎn)崗或兼任中小學思政課的現(xiàn)象普遍存在。在中考中，思政課相對于語、數(shù)、外等學科分值較少，教師在評職評優(yōu)中名額也偏少。諸多原因?qū)е滤颊n教師不被重視，有的思政課教師自己也看不起自己，形成思政課是副科、豆芽科和誰都可以教的錯誤認識。對此，國家教育部等五部門印發(fā) 《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，要求“切實加強中小學思政課教師隊伍配備管理”，并對“健全中小學思政課教師準入制度”做了明確規(guī)定，就“建立中小學思政課教師退出制度”提出了明確要求。

誤區(qū)二是“思政課是文字課，臨考前背一背就能考好”?；谒颊n是副科的錯誤認識，“思政課作為一門以中小學生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，以促進中小學生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程”的課程性質(zhì)被忽視。人們普遍認為，“思政課是文字科，臨考前背一背就能考好”，其綜合性學科地位被忽視，更看不到思政課作為以中小學生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，需要教師在教學過程中緊密聯(lián)系學生身心發(fā)展實際，著眼時代發(fā)展對人才需求的實際，緊密聯(lián)系時政材料去引導學生在知情意行的統(tǒng)一邏輯上逐漸升華的努力作為。與此同時，思政課作為一種有別于其他學科的獨立學科，有其基本的學科思維，那種違背認知邏輯、學科思維，認為臨考前背一背就能考好的認識也是有失妥當?shù)摹?/p>

誤區(qū)三是思政課教師很輕松。有了上述錯誤認識，長久以來，人們很難看到思政課教師在備課過程中需要反復研究不同班級學生的實際情況，密切關(guān)注時政新聞，經(jīng)常反復修改甚至顛覆既往備課思路的艱辛。思政課遠比自然科學類學科備課復雜，更沒有自然科學類學科備課那種一勞永逸的輕松感。

基于以上認知誤區(qū)，加上傳統(tǒng)以考試為主要手段的評價方式，導致部分思政課教師在課堂教學中出現(xiàn)以“提分”為目標追求、以“勾畫考點、機械記憶”為主要甚至唯一路徑的行為誤區(qū)。

這種在育分與育人關(guān)系處理中重分數(shù)輕育人的做法，嚴重偏離了思政課是落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的功能定位，嚴重違背為黨育人、為國育才的教育初衷。因此，在新時代背景下，進一步澄清和明晰中小學思政課教師的角色，重塑角色形象，重構(gòu)教育教學行為迫在眉睫。

二、“雙減”背景下中小學思政課教師的角色澄清與明晰

（一）新時代教師的基本角色

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?021年11月，教育部下發(fā)的《中華人民共和國教師法（征求意見稿）》這樣定義：“本法所稱教師是指在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作的專業(yè)人員?！薄敖處煶袚鵀辄h育人、為國育才，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的崇高使命?！?/p>

我們還應(yīng)牢記2016年前人教版思想品德八年級上冊“老師伴我成長”中的教師角色描述：“老師是人類文明的傳播者?！薄袄蠋煴蛔u為人類靈魂的工程師。”“老師是我們學習的合作者、引導者和參與者，是我們的朋友?！薄敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地表現(xiàn)于傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來越多地表現(xiàn)于激勵學生的思考；在教育教學活動中，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?/p>

此外，教師還是學生行為規(guī)范的示范者、心理健康的輔導者、學生未來的設(shè)計者、班集體的領(lǐng)導者、教育教學的研究者、學校與社會的溝通者、學生家長的代理者等。

（二）“雙減”背景下中小學思政課教師的角色明晰

“雙減”背景下，中小學思政課教師應(yīng)成為落實立德樹人根本任務(wù)的堅定執(zhí)行者，助力國家教育政策落地的志愿宣傳員，推動“雙減”工作的標桿示范者等角色。

1.落實立德樹人根本任務(wù)的堅定執(zhí)行者

黨和國家發(fā)布的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等有關(guān)思政課及思政課教師的專門文件，明確提出“思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程”，“辦好中小學思政課關(guān)鍵在中小學思政課教師”，讓中小學思政課教師深感責任重大。中小學思政課教師對思政課是否有高站位認識和自覺行動，直接決定著立德樹人根本任務(wù)能否在教育教學中落地生根、開花結(jié)果。

2.助力國家教育政策落地的志愿宣傳員

國家教育部、中組部等五部門下發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，提出“打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的中小學思政課教師隊伍”，要求“健全中小學思政課教師準入制度。嚴把選聘政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，讓有理想的人講理想，有信仰的人講信仰，師德高尚的人講思政課。規(guī)范遴選條件和程序，將政治立場堅定、為學為人表現(xiàn)良好、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬懦鋵嵉街行W思政課教師隊伍”，強調(diào)中小學思政課教師必須講政治，自覺主動地學習黨和國家政策，積極宣講宣傳黨和國家政策。

3.推動“雙減”工作的標桿示范者

國家實施“雙減”政策的目的在于，把學生從繁重的學業(yè)負擔和課外培訓中拉回來，讓教育回歸本質(zhì)，政策的出臺天然蘊含“引導學生過積極健康的生活”的中小學思政課育人目的。早在“雙減”前，筆者因目睹中小學學生每天繁重的學業(yè)負擔，曾與相關(guān)領(lǐng)導、學科教師達成共識：“不能讓思政課成為壓死學生的最后一根稻草，思政課老師應(yīng)多一份仁愛、仁慈之心”，并努力探索如何在學科教學活動中減輕學生學業(yè)負擔。而今“雙減”下的中小學思政課教師更應(yīng)主動作為，切實減輕學生負擔，致力于“雙減”政策真實落地。

三、中小學思政課教師推進“雙減”工作的擔當提要

（一）加強理論政策學習，是思政課教師推進“雙減”的必備前提

思想意識是行動的先導。中小學思政課教師作為黨和國家政策的天然宣傳員，在推進“雙減”中，必須認真學習學科課程理論、部編教材編寫依據(jù)、黨的最新理論成果、習總書記有關(guān)思政課和思政課教師的重要講話精神，深入學習“雙減”意見出臺的背景和過程、總體思路、總體目標、主要措施等，以更新觀念、轉(zhuǎn)換思維，為推進“雙減”工作提供向?qū)А?/p>

（二）探索單元教學設(shè)計，是思政課教師落實“雙減”的必要嘗試

大單元是同主題下相對獨立且自成體系的課程單元或故事單元。主題可以是一個話題或一個專題，也可以是一個綜合性項目任務(wù)。立足大單元高度再看分課時，能對課時之間的重復部分進行刪減而提質(zhì)增效。部編中小學道德與法治教材雖然打破了傳統(tǒng)以知識體系編寫教材的學科邏輯，但其作為思政課最基本的學科思維邏輯還能窺見一斑。筆者在中小學思政課思維導圖研究中發(fā)現(xiàn)，在中小學道德與法治課中，絕大多數(shù)主題都遵循“是什么——為什么——怎么辦”的“三問”思維邏輯編寫。在具體編寫過程中，每課內(nèi)容展開都包含一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗的線索：以“運用你的經(jīng)驗”開始，希望將學生的個體生活經(jīng)驗作為學習起點；隨后的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等活動設(shè)計，在不同層面促使學生個體生活經(jīng)驗表達、分享、交流，進而引導個體進行自身經(jīng)驗反思，通過師生經(jīng)驗、生生經(jīng)驗的沖突、碰撞、共認等，促進學生個體經(jīng)驗調(diào)整、擴展；最后均以“拓展空間”結(jié)束，促使教學從課堂延伸到廣闊的生活領(lǐng)域。這就為中小學思政課大單元設(shè)計提供了整體框架思路。

筆者贊同趙寧在 《道德與法治學科單元教學設(shè)計的思考與實踐》一文中的基本觀點：“基于新課，不打亂國家課程編排的單元備課”“基于主題，變螺旋上升為一直到頂?shù)闹黝}備課”和“基于熱點問題、整合式單元設(shè)計”。特別是第一種和第三種大單元設(shè)計，是思政課教師在日常教學中有意或無意運用的。簡單地說，基于新課，不打亂國家課程編排的單元備課，可以遵循“三問”思維邏輯和探究式教學模式展開。而“基于熱點問題、整合式單元設(shè)計”，與日常教學復習課中的“時政專題復習”是一回事。相比之下，第二種“基于主題，變螺旋上升為一直到頂?shù)闹黝}備課”因跨度大，且不同學段學生認知水平和能力不一樣，在具體操作中難度較大。

（三）嘗試課堂教學創(chuàng)新，是思政課教師落實“雙減”的關(guān)鍵路徑

“雙減”的總體要求是“充分發(fā)揮學校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學質(zhì)量”。中小學思政課教師必須堅持政治性和學理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育與隱形教育“八個相統(tǒng)一”的思想，徹底改變“填鴨式”“說教式”“灌輸式”“題海式”等傳統(tǒng)教學方式，將傳統(tǒng)的教師灌輸為主、學生被動接受的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導、注重知識掌握與運用、著力提高解決實際問題能力的互動式、啟發(fā)式、探究式、訓練式、思辨式等學習方式，讓學生在基于情境中直面矛盾和困難，進行道德判斷和價值選擇，體驗道德成長，獲得相關(guān)道德行為的具體方法，充分發(fā)揮思政課的育德功能。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，是思政課教師推進“雙減”的重要路徑

“雙減”意見第二條強調(diào)“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，并分別從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間五個方面對“雙減”背景下的作業(yè)減負做了明確規(guī)定。如何設(shè)計“雙減”背景下的中小學思政課作業(yè)？河北省出臺了很好的指導意見：應(yīng)通過基于核心素養(yǎng)培育，設(shè)計閱讀理解型作業(yè)、價值引領(lǐng)性作業(yè)、觀點表達性作業(yè)、問題解決性作業(yè)、道德實踐性作業(yè)；豐富作業(yè)類型，減少抄寫知識點、機械記憶類作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)；通過基于課程標準，提高作業(yè)質(zhì)量；通過基于學生個性發(fā)展，分層布置基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)，讓不同層次的學生獲得不同程度的成功體驗；通過基于作業(yè)功能不同，統(tǒng)籌作業(yè)時空分布，力爭在校內(nèi)課堂上完成基礎(chǔ)性、鞏固性作業(yè)。

（五）積極開發(fā)課服課程，是思政課教師推進“雙減”工作的應(yīng)然作為

“雙減”政策對加強課后服務(wù)提出了保證服務(wù)時間、提高服務(wù)質(zhì)量、拓展服務(wù)渠道等明確要求。中小學思政課作為一門綜合倫理道德、心理、法律、國情國策四大領(lǐng)域的綜合類課程的性質(zhì)界定，為開發(fā)課后服務(wù)課程提供了廣闊空間和思路，思政課教師應(yīng)積極開發(fā)課后服務(wù)課程，如心理團建、時政播報、時政評析、形勢與政策等，既滿足學生的個性需求，又緩解“校內(nèi)減負，校外增負”等現(xiàn)象。

（六）完善多元評價方式，是思政課教師推進“雙減”工作的必然選擇

中小學道德與法治課作為德育課的首要功能在于育德，要求思政課教師必須打破“唯分數(shù)”的單一評價方式，積極探索完善師生互評、生生互評、學生自評的多元評價方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維評價體系，把評價重點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面。