任竹良

一、新文科背景下“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程思政改革勢在必行

中國教育領(lǐng)域正式提出“新文科”建設(shè)，是在2018 年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》中，指導(dǎo)意見明確提出要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)(威海)召開新文科建設(shè)工作會議，研究新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，正式發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，公布了新文科建設(shè)的共識、遵循、任務(wù)?？梢哉f，新文科建設(shè)是我國高等教育當(dāng)前及今后著力推進(jìn)的重要方向。

“相較于傳統(tǒng)人文社會科學(xué)類學(xué)科的穩(wěn)定性、規(guī)范性、傳承性，新文科更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、突破性、創(chuàng)新性。新文科在實現(xiàn)人文社會科學(xué)知識創(chuàng)新、文化傳承等基本功能的基礎(chǔ)上，更著眼于提出新理念、激發(fā)新思維、創(chuàng)造新方法。”[1]推進(jìn)新文科建設(shè)，要求高校在學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等多方面做出相應(yīng)改革和創(chuàng)新。其中，課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，意義猶顯特殊。也正是在新文科建設(shè)工作會上，教育部高等教育司司長吳巖在講話中指出，課程提質(zhì)是新文科建設(shè)的三大基本抓手之一，而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是課程提質(zhì)的重要路徑。

實際上，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)也是近年來高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。2020年5月，“為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，[2]教育部制定并印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。課程思政建設(shè)作為新時代落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，在高校課程教學(xué)中得到廣泛實施?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程，也是新聞傳播、戲劇影視、播音主持等專業(yè)基礎(chǔ)課程。面對新形勢，對照新要求，從教學(xué)實際來審視，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程思政建設(shè)還存在不少問題和不足：一是以所謂的“純文學(xué)”立場教學(xué)，有意規(guī)避政治，強(qiáng)調(diào)文學(xué)獨立性，重視文學(xué)的審美分析，輕視“革命話語”“人民話語”的文學(xué)表達(dá)，往往認(rèn)為特定時期的革命歷史題材小說缺乏藝術(shù)價值，沒有充分意識到這些作品在學(xué)生歷史觀和價值觀教育方面的作用。二是只注重凸顯文學(xué)作品的人性分析，脫離作品產(chǎn)生的歷史背景，忽視作品蘊含的文化元素，在教學(xué)過程中缺乏價值引領(lǐng)，容易使學(xué)生在人性認(rèn)知上陷入誤區(qū)、在“文化自信”上產(chǎn)生迷茫。三是不注重把握新時代青年學(xué)生特點，教學(xué)內(nèi)容陳舊，空洞說教，對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)簡單否定，對科幻文學(xué)避而不談，課程思政建設(shè)缺乏針對性的引導(dǎo)。四是不善于充分運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，拘泥于“滿堂灌”教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果欠佳。五是對新文科建設(shè)漠不關(guān)心，或者認(rèn)為新文科建設(shè)是教育部門的事，與自身課程教學(xué)無關(guān)，不能根據(jù)新形勢新要求與時俱進(jìn)開展教學(xué)。從這些問題來看，教師轉(zhuǎn)變觀念很關(guān)鍵?！敖處熥鳛檎n程思政改革實施的第一責(zé)任人，其育人作用發(fā)揮直接決定著改革質(zhì)量優(yōu)劣?！盵3]改革勢在必行，教師首先要正視問題，統(tǒng)一認(rèn)識，擔(dān)當(dāng)“為黨育人、為國育才”使命，提升思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)思想政治教育意識和本領(lǐng)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。

在新文科背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新時代高素質(zhì)人才，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程思政建設(shè)應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，立足現(xiàn)狀，直面不足，以打造“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”為追求和載體，從教學(xué)“痛點”出發(fā)，以新理念實施課程思政，引領(lǐng)課程目標(biāo)、路徑、方法、評價全方位、系統(tǒng)化的教學(xué)改革，推動整門課程教學(xué)創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、樹立高階目標(biāo)，落實“讀研創(chuàng)一體”教學(xué)要求

(一)以高階教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)

近年來，教育部狠抓高校本科教學(xué)工作，提出高校課程改革要淘汰“水課”、打造“金課”，教育部高教司司長吳巖做出闡述：“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，是教學(xué)質(zhì)量高的課。[4]在新文科背景下，培育一流人才，不能滿足于學(xué)生應(yīng)付性考試過關(guān)，不能讓學(xué)生拘泥于“一心只讀圣賢書”，而要拉高標(biāo)桿，樹立高階目標(biāo)。在改革實踐中，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程應(yīng)著力建構(gòu)“知識+能力+價值觀”的教學(xué)目標(biāo)體系。知識目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展潮流，熟知不同時期代表性作家作品，能概述作品主要內(nèi)容和主要創(chuàng)作特點。新形勢下，課程教學(xué)更要注重學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生了解當(dāng)下主要文學(xué)期刊和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊動態(tài)，明晰中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要作品研究現(xiàn)狀，掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品研究和創(chuàng)作的基本原則和方法。教師“滿堂灌”教學(xué)不僅讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更可能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)就是“讀讀小說聽聽故事”這樣的片面認(rèn)知。新文科建設(shè)要求有真才實學(xué)、掌握過硬專業(yè)本領(lǐng)的新文科人才?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程應(yīng)通過加強(qiáng)實踐訓(xùn)練讓學(xué)生具備鑒賞中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)優(yōu)秀作品的分析能力，具備科學(xué)、規(guī)范評論中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文本和文化現(xiàn)象的能力。實施課程思政建設(shè)更要突出對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，不僅激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品“再解讀”“接著說”的創(chuàng)新思維，更要讓學(xué)生把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意識形態(tài)性，深化“文學(xué)是人學(xué)”觀念，樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀、勞動觀、審美觀。新時代“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程思政要特別注重通過文學(xué)作品、文學(xué)史的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，厚植家國情懷、人民情懷、民族情懷，涵養(yǎng)人文精神和社會責(zé)任感，引領(lǐng)學(xué)生堅定文化自信，增強(qiáng)傳承文學(xué)經(jīng)典、講好中國故事的文化自覺。知識、能力、價值觀“三位一體”的高階目標(biāo)旨在讓學(xué)生全面發(fā)展，成為有情懷、寬視野、重實踐、高素養(yǎng)的一流人才。

(二)以“讀研創(chuàng)一體”為教學(xué)要求

新文科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了更高要求。開展“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)，閱讀作品是開展教學(xué)的前提。但從學(xué)情來看，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)校圖書館借閱情況的統(tǒng)計分析和實際教學(xué)反饋，學(xué)生閱讀量低，讀書少甚至不讀書。一些學(xué)生認(rèn)知上依賴教師講授，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、方向感不強(qiáng)。部分學(xué)生讀的多是流行文學(xué)，不讀經(jīng)典；讀專業(yè)必讀作品走馬觀花，缺乏深度閱讀，對作品評價缺乏專業(yè)思辨，在閱讀與研究之間、讀書與創(chuàng)作之間、知識與素養(yǎng)之間存在斷層；傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)難以實現(xiàn)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)寫作和文學(xué)創(chuàng)作的意識和能力都欠缺，沒有掌握過硬專業(yè)本領(lǐng)，核心競爭力不強(qiáng)。因此，在新文科建設(shè)背景下，就要改變過去停留于教師解讀的教學(xué)狀況，明確“讀書+研究+創(chuàng)作”一體化的教學(xué)要求。首先，以讀書夯實基礎(chǔ)。著力建構(gòu)“好讀書、讀好書、讀書好”的局面，通過成立讀書小組、撰寫讀書筆記、課堂讀書匯報、課后讀書交流、讀書表現(xiàn)評價等方式引導(dǎo)學(xué)生讀書，營造“人人讀書、天天讀書”的氛圍。第二，以研究鍛煉能力。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，通過推薦學(xué)術(shù)書籍、要求學(xué)生閱覽專業(yè)期刊、知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索，推動學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上把握研究現(xiàn)狀、開展學(xué)術(shù)研討，了解學(xué)術(shù)規(guī)范，及早進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練。第三，以創(chuàng)作陶冶心靈。就是倡導(dǎo)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生向校內(nèi)外刊物和網(wǎng)絡(luò)投稿，通過文學(xué)征文比賽、辦好校內(nèi)文學(xué)刊物、開設(shè)文學(xué)類公眾號和網(wǎng)絡(luò)專欄、舉辦學(xué)生作者作品研討會等方式，激發(fā)學(xué)生作家意識，喚起學(xué)生創(chuàng)作熱情，尤其是注重引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作增進(jìn)思想認(rèn)識，積極推動學(xué)生以文學(xué)創(chuàng)作感悟人民生活，講好中國故事。在實際教學(xué)中，“讀”是普遍性要求，“研”和“創(chuàng)”則根據(jù)學(xué)生特點有所側(cè)重，尊重興趣，發(fā)揮特長。通過全方位能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)適應(yīng)新時代的新文科人才。

三、挖掘思政元素，創(chuàng)設(shè)“主題化思政”教學(xué)模式

(一)充分發(fā)揮“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的思政資源優(yōu)勢

課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。實施課程思政建設(shè)，充分挖掘課程思政資源是前提和基礎(chǔ)。中國現(xiàn)代文學(xué)隨狂飆突進(jìn)的五四新文化運動而起，中國當(dāng)代文學(xué)與新中國的發(fā)展同頻共振，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程擁有得天獨厚的思想政治教育資源。當(dāng)然，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程不是思想政治教育課，開發(fā)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的思政資源，并不是以傷害文學(xué)性為代價的說教，既不能生搬硬套，也不能牽強(qiáng)附會。它有屬于自身的學(xué)科特點和教學(xué)重點，但其開展課程思政具有鮮明的學(xué)科優(yōu)勢，能夠找到豐富的思政教學(xué)內(nèi)容融合點：可以結(jié)合百年中國文學(xué)的發(fā)展，挖掘中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的思政元素；可以結(jié)合具體作品，分類整理五四文學(xué)、左翼文學(xué)、抗戰(zhàn)文學(xué)、延安文學(xué)、十七年文學(xué)、傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)、尋根文學(xué)、知青文學(xué)、新寫實文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、科幻文學(xué)等文學(xué)作品中的思政資源。在教學(xué)中可以從作品思想主題探討中巧妙融合價值觀教育；可以從作品語言文化中提高學(xué)生的審美水平和人文素養(yǎng)；可以從典型形象分析中引導(dǎo)學(xué)生把握什么是應(yīng)該肯定和提倡的、什么是必須否定和反對的，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。通過系統(tǒng)爬梳百年中國新文學(xué)發(fā)展歷程中具有思政價值的經(jīng)典作家、經(jīng)典作品，開發(fā)收集、選取整理百年中國文學(xué)的思政資源作家名目、作品篇目，構(gòu)建可供推廣應(yīng)用的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程思政資源數(shù)據(jù)庫。同時，還可以根據(jù)實際和需要，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，編選根據(jù)文學(xué)作品改編的紅色經(jīng)典影片等網(wǎng)絡(luò)視聽資源。

(二)因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“主題化思政”教學(xué)模式

充分利用課程內(nèi)容資源，開展“主題化思政”教學(xué)是“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程思政的優(yōu)勢和特色。在開展課程教學(xué)實踐中可以融合很多具有思想引領(lǐng)價值的主題實施課程思政：一是魯迅思想文化精神主題。魯迅作品是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容，在解讀魯迅作品時，引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)作品反封建等思想主題，學(xué)習(xí)和弘揚魯迅先生“關(guān)切民族命運、擔(dān)當(dāng)時代使命的愛國精神，‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！娜嗣袂閼?，堅持理想、敢于斗爭的戰(zhàn)斗品格，堅守民族立場、放眼世界潮流的文化胸懷”。[5]二是“四史”教育主題。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在新中國成立后作為學(xué)科設(shè)置，本身就被賦予了鮮明的意識形態(tài)屬性。中國現(xiàn)代文學(xué)是新民主主義性質(zhì)的文學(xué)，是反帝反封建、追求民族獨立和人的解放的文學(xué)。中國當(dāng)代文學(xué)是社會主義性質(zhì)的文學(xué)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中國社會變革的密切關(guān)系鑄就了其品格的時代性。中國現(xiàn)當(dāng)代的很多文學(xué)作品蘊含著明確的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的主題，在教學(xué)時，通過這些作品的思政元素融入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。三是弘揚社會主義核心價值觀主題。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品中的悲歡離合、典型人物的性格命運、社會變遷中的人生書寫等內(nèi)容都可以引導(dǎo)學(xué)生對社會、人生的思考，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。四是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信主題。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品內(nèi)容豐富，書寫萬千氣象，在許多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中蘊含著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間文化、民族特色文化、地方文化等思政教育的文化資源，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熱愛中華文化，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，堅定文化自信。五是弘揚勞動精神主題。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)還有不少作品關(guān)注底層，書寫工人農(nóng)民，從《創(chuàng)業(yè)史》到《平凡的世界》，再到新時期“改革文學(xué)”、新世紀(jì)“底層文學(xué)”，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)塑造了眾多勞動者形象，教學(xué)時可以此引導(dǎo)學(xué)生弘揚崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，樹立正確的勞動觀。六是善于創(chuàng)意、勇于創(chuàng)新主題。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、科幻文學(xué)在青年學(xué)生群體中具有廣泛影響，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時不能對此視而不見，而要選取優(yōu)秀代表作品和典型文學(xué)現(xiàn)象加以分析并積極實施價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技創(chuàng)新意識，在新媒體時代、數(shù)字時代善于講好中國故事。通過充分發(fā)揮中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，找準(zhǔn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生德育的結(jié)合點，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將思政主題與文學(xué)有機(jī)融合，在文學(xué)教育中培養(yǎng)人格、培育情懷，在有溫度的“主題化思政”教學(xué)中著力實現(xiàn)潤物無聲的育人效果和目標(biāo)。

四、豐富實施路徑，全方位提升課程思政效果

(一)靈活運用文學(xué)作品網(wǎng)絡(luò)視聽資源

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出要堅持做到“八個統(tǒng)一”，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！皥猿种鲗?dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一是從思政課教學(xué)方法上而言?！盵6]中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程思政教學(xué)改革在實施過程中應(yīng)更加突出學(xué)生主體地位，結(jié)合新時代青年學(xué)生個性特點完善教學(xué)方法，豐富實施路徑?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及日常生活的多元多樣性，決定了現(xiàn)代大學(xué)課堂的開拓延展性?！盵7]中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)很多作品被改編為影視劇、很多作家的人生經(jīng)歷被拍成電影和紀(jì)錄片，而很多現(xiàn)當(dāng)代歷史題材影視作品內(nèi)容包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，它們共同構(gòu)成“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的網(wǎng)絡(luò)視聽資源。在網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)支持下，靈活運用文學(xué)作品的視聽資源，以廣大同學(xué)喜聞樂見的方式推進(jìn)課程思政，能夠有效提高課程的生動性、吸引力和感染力。如運用電視劇《覺醒年代》的相關(guān)片段，讓學(xué)生直觀感受五四新文化運動的氛圍，理解魯迅創(chuàng)作《狂人日記》的重要意義；通過《茶館》話劇影像讓學(xué)生品味老舍的語言藝術(shù)，增進(jìn)對“人與時代的沖突”的理解；借助紀(jì)錄片《文學(xué)的故鄉(xiāng)》讓學(xué)生加深了解莫言、賈平凹、畢飛宇、阿來、遲子建、劉震云等作家的人生經(jīng)歷，理解當(dāng)代作家的中國故事；探討根據(jù)茅盾文學(xué)獎獲獎作品、梁曉聲長篇小說《人世間》改編的同名電視劇熱播現(xiàn)象，深化對當(dāng)代中國百姓生活史的認(rèn)知，培植人民情懷。

(二)拓展第二課堂傳承經(jīng)典學(xué)以致用

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出，“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！毙挛目平ㄔO(shè)要求培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。在推進(jìn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程思政教學(xué)改革中，應(yīng)堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，在發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用的同時，積極構(gòu)建第二課堂實踐育人機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生開展新穎多樣的第二課堂教學(xué)活動，傳承文學(xué)經(jīng)典，聚焦現(xiàn)實關(guān)懷。如舉辦現(xiàn)代經(jīng)典詩歌誦讀會，仿效央視《朗讀者》節(jié)目開展好文朗讀活動，招募學(xué)生演員舉行經(jīng)典話劇《雷雨》演出，利用五四青年節(jié)、慶祝建黨百年等節(jié)慶日開展紅色經(jīng)典文藝匯演，以美育人，以文化人，推進(jìn)課程思政潤物無聲，做到顯性教育與隱性教育融合育人。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，學(xué)以致用，將“文學(xué)是人學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為社會人文關(guān)懷，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典中反映的現(xiàn)實問題進(jìn)行社會調(diào)研，將課程思政延伸為倡導(dǎo)社會責(zé)任導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，如把對書寫女性命運的文學(xué)思考轉(zhuǎn)化為關(guān)注農(nóng)村地區(qū)女童成長的公益創(chuàng)業(yè)實踐，做到第一課堂與第二課堂協(xié)同育人。

(三)積極探索增值評價提升課程效果

實施課程思政，最終要看效果，因此必須完善和優(yōu)化教學(xué)評價方式。從根本上說，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程思政必須貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[8]的基本評價原則，遵循《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求。在具體實施上，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)更加重視過程性評價，同時以導(dǎo)向性評價和發(fā)展性評價積極探索增值評價。引導(dǎo)學(xué)生開展思想性主題創(chuàng)作，對文學(xué)評論和創(chuàng)作成果設(shè)置附加分評價，體現(xiàn)對高階能力和價值引領(lǐng)的導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成高階目標(biāo)；注重把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品主題、課程習(xí)題與時代課題融會貫通，關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)知狀態(tài)，突出對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展性評價。根據(jù)學(xué)生思想認(rèn)知、專業(yè)能力的評測情況對課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進(jìn)行反思和優(yōu)化，以全員全過程全方位的循環(huán)互動推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)必然要求課程教學(xué)改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量，而要提高課程質(zhì)量，課程思政是重要路徑，也是創(chuàng)新舉措。“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程具有得天獨厚的思政資源優(yōu)勢，在推進(jìn)課程思政建設(shè)中應(yīng)當(dāng)有所作為。在新文科背景下，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程要直面痛點，拉高標(biāo)桿，以“讀研創(chuàng)一體”的教學(xué)要求強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練，以“主題化思政”教學(xué)模式彰顯思想價值引領(lǐng)，探索多元實施路徑，優(yōu)化教學(xué)評價方式，以課程思政帶動整門課程的教學(xué)創(chuàng)新和提質(zhì)增效，實現(xiàn)“建一流課程，育一流人才”。