●唐輝，何俊

課堂是生命成長的原野。原野是開闊的、斑斕的，既展現(xiàn)自由個體的生機(jī)活力，又是彼此間的相融共生。

怎樣才能讓課堂這片原野成為學(xué)生生命成長的沃土？追溯教學(xué)本源，早在殷商時期的甲骨文就出現(xiàn)了“教”“學(xué)”二字，可見自人類活動產(chǎn)生便有了教學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)，特指教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種人類特有的交往活動，學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而益深。教學(xué)就是經(jīng)歷習(xí)得、實現(xiàn)人的持續(xù)發(fā)展的過程。

人的綜合性發(fā)展特質(zhì)決定了教學(xué)勢必是一種錯綜復(fù)雜的活動，課堂教學(xué)改革的價值取向應(yīng)著眼于：在整體中培養(yǎng)整體，在綜合中發(fā)展綜合，并走向融通，成就全面發(fā)展的人。

我們就課堂教學(xué)改革走向與行為特征做了研究實踐，渴望在錘煉教學(xué)范例中探索點燃“生命課堂”的有效策略，展現(xiàn)煥發(fā)生機(jī)的課堂樣態(tài)，讓教學(xué)活動有理可依、有律可循。

一、融通新舊知識，形成螺旋助長的課堂學(xué)知生成模式

所謂“溫故而知新，可以為師矣”，教學(xué)中的“溫故”能搭建學(xué)習(xí)階梯，有效助力生命成長。學(xué)習(xí)中的“舊知”不單指學(xué)生自然而客觀顯現(xiàn)的經(jīng)驗性認(rèn)識，還是教學(xué)“新知”前激發(fā)學(xué)生主動喚醒的那些塵封的經(jīng)驗性認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識勾連之處的規(guī)律性認(rèn)知、設(shè)計學(xué)生自主參與探究新知并由此形成“新”的自我經(jīng)驗認(rèn)識，這便是我們所說的預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)是每個學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)過程。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)度量長度時，教材直接呈現(xiàn)度量長度的“直尺”、度量角的“量角器”、畫圓的“圓規(guī)”等工具，常規(guī)教學(xué)也往往定位于學(xué)生會正確使用這些工具。書本呈現(xiàn)的是對結(jié)果性知識的認(rèn)知，如何把這種認(rèn)知性學(xué)習(xí)變成自我認(rèn)知的生成？我們讓孩子們先行預(yù)學(xué)。任務(wù)一：買上一把直尺，先看看上面的符號，觀察猜想這些符號表示什么？任務(wù)二：（1）文具店里最末標(biāo)著數(shù)字15、20 的尺子有什么相同和不同的地方呢？（2）中國和外國的尺子有什么相同與不同？（3）1 大格究竟有多長？親手畫一畫、量一量，再看一看、想一想，上面的數(shù)字與幾個大格有什么關(guān)系？

預(yù)學(xué)將以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，努力實現(xiàn)書本知識與生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要的溝通，充分挖掘知識對于培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人的價值。事實上，預(yù)學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的有意生成，也是教師科學(xué)認(rèn)識兒童認(rèn)知水平、堅守兒童立場、提高課堂教學(xué)效能的重要保障。“溫故”是“獲新”不可或缺的助力。

二、融通課堂內(nèi)外，形成知行合一的學(xué)習(xí)實踐活動模式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文課標(biāo)中的“語用”、數(shù)學(xué)課標(biāo)中的“應(yīng)用”、英語課標(biāo)中的“體驗”、科學(xué)課標(biāo)中的“實證”、道德與法治課標(biāo)中的“導(dǎo)行”、藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，需在千百次嘗試中不斷精進(jìn)。

多年來，我們積極探索一課一延伸的常規(guī)課堂內(nèi)外融合策略，還探尋出學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)與寒暑假生活實踐相互融通的自主互融策略。

我們充分利用假期生活的充裕時空，帶著孩子們將書本演繹的“知識世界”與實踐演繹的“生活世界”溝通起來，在直觀感知世界的自然時空中，達(dá)成知行合一。

如學(xué)習(xí)了六年級《竹節(jié)人》一課后，孩子在字里行間感受到了童年游戲的樂趣，也感受到簡易物質(zhì)給作者帶去的快樂與滿足，以及作者對老師的親近與理解。然而如何讓孩子們透過課文打開充滿趣味的童年生活，完成玩具制作指南的書寫，體會傳統(tǒng)玩具給人帶來的樂趣呢？假期就是孩子們讀文字、品生活的好時機(jī)。

假期孩子們動手制作了竹節(jié)人，還探索了其中蘊含的智慧，并延展開去，用吸管、紙卷、蘆葦稈等進(jìn)行比較性制作，最后發(fā)現(xiàn)吸管制作的竹節(jié)人更形象：可不同顏色組合，可曲直形狀組合，可不同材質(zhì)組合，可裝飾美化，表演更靈活，可在桌縫、椅縫、紙板縫表演，還可徒手表演，多人合作表演。

這樣的后續(xù)綜合實踐學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實現(xiàn)了學(xué)科知識生活化、游戲化、科學(xué)化，成就了學(xué)生生命拔節(jié)生長。課堂內(nèi)外融合關(guān)注了學(xué)程，拓寬了學(xué)習(xí)時空，也讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得有趣和快樂了。

三、融通學(xué)科年段，形成縱橫織網(wǎng)的學(xué)科知識建構(gòu)模式

各學(xué)科都有內(nèi)在規(guī)律，如語文教學(xué)從文體特點上可分為記敘文教學(xué)、詩詞教學(xué)、說明文教學(xué)、小古文教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)等；從教學(xué)內(nèi)容上可分為拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文園地教學(xué)、語文綜合活動教學(xué)等；從教學(xué)方式上可分為質(zhì)疑答辯、自學(xué)自測、討論分享、閱讀賞析、表演體悟等。然而每一類每一種教學(xué)都有內(nèi)在聯(lián)系。故縱橫織網(wǎng)，融通學(xué)段全面認(rèn)知更有利于學(xué)科知識扎根學(xué)生認(rèn)知，形成知識樹，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)類知識的建構(gòu)。

我們以小學(xué)習(xí)作教學(xué)為例，教材從三年級開始聚焦習(xí)作表達(dá)，專設(shè)“習(xí)作單元”，把小學(xué)中高段習(xí)作課程目標(biāo)有序分解成8 個單元的學(xué)習(xí)。整體梳理后，我們不僅發(fā)現(xiàn)了整個小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的縱橫關(guān)系，還清晰了其階段性、連貫性和系統(tǒng)性邏輯，確立了小學(xué)各年段習(xí)作課程目標(biāo)及要求。

又如在科學(xué)學(xué)科中，以地球與宇宙科學(xué)為例，我們形成了融通學(xué)科年段知識結(jié)構(gòu)圖。再次聚焦“地球每年自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”，可清晰看見：低段要求是描述一年中季節(jié)變化現(xiàn)象，能舉例說出季節(jié)變化對動植物和人類生活的影響；高段要求是：知道正午時物體影子在不同季節(jié)有規(guī)律的變化；知道四季形成與地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。后一項要求主要以模擬實驗的方式進(jìn)行探究。

因此，我們不僅要審視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗體系，還要遵循模擬實驗課型的一般規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“回憶舊知、生活現(xiàn)象——猜想，給出理由——模擬實驗——歸納總結(jié)”的探究過程，從而找到這類科學(xué)知識學(xué)習(xí)的有效路徑。

四、融通差異資源，形成多維多元的合作交流學(xué)習(xí)模式

課堂上，學(xué)生的每一點表現(xiàn)、每一句表達(dá)、每一個念頭、每一份需求，以及每一個錯誤，都有可能是學(xué)習(xí)頓悟的靈泉。因此，課堂上關(guān)注共性、珍視個性，從學(xué)生身上尋覓差異性資源，極有可能找到貼合學(xué)生生命發(fā)展需求的生長點，實現(xiàn)積極、主動、高效地學(xué)習(xí)。

課堂合作學(xué)習(xí)、交流分享，能在較短時間內(nèi)高效實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的全面收集、歸類整理。在合作學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生積極主動地參與呢？我們認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動與形成尊重文化是關(guān)鍵。于是我們對低中高不同階段學(xué)生的性格成長、合作學(xué)習(xí)、能力發(fā)展等特征進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查研究。

低段：學(xué)生年齡小，充滿好奇心，合作學(xué)習(xí)自制力差，注意力易分散，尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不能積極主動思考問題和準(zhǔn)確地表達(dá)想法。

中段：學(xué)生出現(xiàn)分化性的學(xué)習(xí)興趣，也是自信心形成的關(guān)鍵期。在合作學(xué)習(xí)中對感興趣的內(nèi)容更專注，能在別人贊揚中找到成就感、自豪感。合作學(xué)習(xí)自控能力增強(qiáng)，能將形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。

高段：學(xué)生個體思維能力發(fā)展到成熟階段，在合作學(xué)習(xí)中能夠完成假設(shè)演繹推理、命題推理、組合推理，邏輯思維能力增強(qiáng)，但情緒多變，在合作學(xué)習(xí)中不愿意交流溝通。

目前我校就多維多元的合作交流學(xué)習(xí)模式展開了全學(xué)科實踐探索，期待通過有效的教學(xué)策略，全面實現(xiàn)差異性資源捕捉的最大教育價值。

五、融通全科領(lǐng)域，形成多位多體的課程學(xué)習(xí)空間模式

人類學(xué)習(xí)成果是一切習(xí)得性行為的綜合結(jié)果。作用于學(xué)生感知、認(rèn)識、情感、思維等各種內(nèi)外因素，會悄然沉浸在人成長發(fā)展的每一次學(xué)習(xí)行為中。于是我們嘗試多師同堂、多位多體的全學(xué)科融通策略。

如美術(shù)與語文融通。人美版三年級上冊和下冊分別要求孩子們認(rèn)識色彩中的三原色和三間色。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容最后一課“綠色和紫色的畫”時，我們嘗試學(xué)科融通的多位多體教學(xué)。

語文教師先引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷繪本《小藍(lán)和小黃》閱讀活動，孩子們在感受到原色相交形成間色綠色后，突然發(fā)現(xiàn)色彩變化不僅神奇，似乎有了生命，充滿了童趣。接著，美術(shù)老師帶著孩子們嘗試用盒裝紙巾進(jìn)行原色交融變間色的實踐探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)間色——紫色的小秘密。隨后，孩子們又在語文老師引導(dǎo)下集體口頭創(chuàng)作繪本故事《小紅與小藍(lán)》。經(jīng)過實踐探索、創(chuàng)編故事，孩子們不僅清晰地認(rèn)知了三間色的形成，還對色彩規(guī)律有了深刻記憶。課末，名為《繽紛紙巾》的美術(shù)作品在孩子們的巧手中誕生了。

學(xué)科融通是學(xué)習(xí)資源的融通。它讓各類學(xué)科教學(xué)在相互作用中展現(xiàn)獨特魅力，讓學(xué)習(xí)過程豐富而充滿生氣，促進(jìn)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)時空中形成創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科融通而誕生的STEM 課程也意在于此。

“五融通”課堂教學(xué)范例的實踐研究，是打造生命課堂的原石。這一探索不僅旨在推進(jìn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式變革，更是為學(xué)生裝上學(xué)習(xí)成長的發(fā)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)過程豐富而充滿生氣，促進(jìn)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)時空中全面發(fā)展，形成創(chuàng)造力。