●徐燕

一、創(chuàng)意解說

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。

本單元人文主題是美好的品質(zhì)。語文要素是學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思和學(xué)寫一件簡單的事。結(jié)合單元要素以及文本特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

講好一個(gè)故事。通過默讀、朗讀理解課文意思，把握故事內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生講解故事，在故事講述的過程中發(fā)現(xiàn)文本敘事特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。

塑造一個(gè)形象。引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑探究、視角評(píng)述、閱讀鏈接等言語活動(dòng)中逐步升華趙一曼的人物形象，得到人物美好品質(zhì)的熏陶感染。

傳承一種精神。“一個(gè)粗瓷大碗”象征著艱苦的革命年代和革命先烈們無私無畏的革命精神，通過豐富的言語實(shí)踐，使學(xué)生得到革命精神的鼓舞和啟迪。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)詞語，讀準(zhǔn)字音，理解意思。厘清人物身份，了解時(shí)代背景。

2.學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文，把握課文內(nèi)容。通過“我是小講解員”任務(wù)，能清楚、生動(dòng)地講述故事。

3.通過視角評(píng)述、閱讀鏈接等任務(wù)，感受趙一曼關(guān)愛戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的美好革命品質(zhì)，受到革命精神的鼓舞和啟迪。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）板塊一：聚焦大碗，質(zhì)疑默讀

1.初識(shí)大碗：出示圖片，說說這是什么。

這是一只平常的大碗，做工粗糙，是一只粗瓷大碗，這種碗，是老師的爺爺那一輩用過的，現(xiàn)在見不著了。可是正是這樣一只平常的粗瓷大碗?yún)s陳列在了咱們中國人民革命軍事博物館（以下簡稱軍事博物館）。

2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)粗瓷大碗是誰的？這個(gè)粗瓷大碗為什么會(huì)陳列在軍事博物館里？這個(gè)粗瓷大碗有什么故事呢？

3.默讀課文：注意不指讀，不出聲。

4.學(xué)生交流：這只碗為什么會(huì)陳列在軍事博物館里？關(guān)注第一小節(jié)，結(jié)合關(guān)鍵句，知道原來這里有一個(gè)感人的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文是本單元的語文要素。本環(huán)節(jié)緊扣“一個(gè)粗瓷大碗”這一貫穿全文的線索，簡潔明快地通過圖片、題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并帶著自己提出的問題默讀課文，既訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生在默讀時(shí)對(duì)課文的理解?！斑@只碗為什么會(huì)陳列在博物館里”這一問題架構(gòu)了整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)主題?！?/p>

（二）板塊二：學(xué)習(xí)詞語，感受艱苦

1.梳理人物：（出示詞組）東北抗日聯(lián)軍 團(tuán)政治委員 通訊員 炊事員

（1）指生朗讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）了解東北抗日聯(lián)軍及抗聯(lián)戰(zhàn)士的身份和任務(wù)，相機(jī)出示趙一曼的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生默讀交流關(guān)注的信息；了解通訊員、炊事員的工作職責(zé)，隨機(jī)補(bǔ)充偵查員等不同戰(zhàn)士的任務(wù)。

（3）故事主要發(fā)生在哪兩個(gè)人物身上？（相機(jī)提示：小通訊員和趙一曼）

2.了解戰(zhàn)爭環(huán)境：（出示詞組）野菜粥 橡子面草根湯 高粱米飯

（1）情境講述，引出詞語：東北抗日聯(lián)軍當(dāng)時(shí)的日子非常艱苦，常常沒有糧食吃。他們只能吃又苦又澀的“野菜粥”，或是用橡膠樹的果實(shí)磨成的粉做的“橡子面”，也是苦的。實(shí)在沒吃的，就只能喝“草根湯”，有時(shí)候，得到一點(diǎn)高粱米，做成“高粱米飯”，但這些都是給傷病員吃的。

（2）初步感受：讀著這組詞語，你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生初步感受抗聯(lián)戰(zhàn)士們生活的艱苦。

（3）沉浸感受：（播放視頻）看完視頻，你有什么感受？（由于日本侵略者的殘酷行徑，抗聯(lián)戰(zhàn)士們的生活真的是非常艱苦）

（4）抓住關(guān)鍵詞句感受：課文中也有一段文字描述。（指生朗讀）如果你在朗讀時(shí)能注意這樣幾個(gè)詞語（顯紅：“幾個(gè)月來”“都是”“有時(shí)候”“一點(diǎn)兒”），相信你的感受會(huì)很深刻。（學(xué)生自由練讀，指生朗讀，再次深切體會(huì)戰(zhàn)士們生活的艱辛）

【設(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)實(shí)生活溯回戰(zhàn)爭年代，通過兩組詞語的學(xué)習(xí)巧妙地解決了問題，快速拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭時(shí)代的距離感。第一組詞語通過梳理故事里的稱呼，意在讓學(xué)生了解東北抗日聯(lián)軍里的人物及其身份，厘清故事的主要人物，并通過稱呼了解趙一曼和小通訊員是領(lǐng)導(dǎo)干部和普通戰(zhàn)士的關(guān)系，為下文概括課文內(nèi)容、感受人物形象做鋪墊。第二組詞語抓住抗聯(lián)戰(zhàn)士吃的食物，通過視頻、文字讓學(xué)生逐步感受戰(zhàn)爭生活的艱辛，了解故事發(fā)生的背景，為下文體會(huì)人物品質(zhì)和講述故事鋪墊背景和情感基礎(chǔ)。】

（三）板塊三：創(chuàng)設(shè)情境，講述故事

1.任務(wù)一：讀一讀，說一說。

（1）默讀課文，結(jié)合表格內(nèi)容，簡要說說故事內(nèi)容。

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（2）指生簡述：你看，他按照時(shí)間順序，抓住了人物以及他們分別做的事，連起來就能把故事講清楚了。誰再來試著說一說？

（3）指生再講：你看，他抓住故事先講通訊員做了什么，再講趙一曼，然后又是……這樣交替的講述，把故事講清楚了。

2.任務(wù)二：練一練，講一講。

如果你是軍事博物館的講解員，請(qǐng)你來給大家簡單講一講《一個(gè)粗瓷大碗》的故事吧，注意把故事講清楚！

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出示評(píng)價(jià)要求:

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（1）學(xué)生練講：要結(jié)合板書和講解詞提示進(jìn)行練講，根據(jù)評(píng)價(jià)要求嘗試把故事講清楚、講生動(dòng)。

（2）學(xué)生上臺(tái)講演：根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。（指三名學(xué)生上臺(tái)講演）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“軍事博物館小講解員”這一任務(wù)情境，先運(yùn)用表格指導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，并借助表格簡要概括故事內(nèi)容，然后通過小講解員的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生言語信息的提取、內(nèi)容的重組和表達(dá)的效果等言語能力，并借助評(píng)價(jià)表促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升?！?/p>

（四）板塊四：角色體驗(yàn)，升華人物

過渡：這個(gè)故事講得真好，一送一還，碗中有情；一盛一倒，碗中有愛；一次就丟，彰顯品質(zhì)。聽了這幾位講解員的介紹，你的眼前是不是浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)抗日聯(lián)軍的艱苦歲月？

1.角色轉(zhuǎn)換：如果你現(xiàn)在就是這個(gè)聯(lián)軍中的小戰(zhàn)士，面對(duì)趙一曼的行為，你有什么問題想問問她嗎？（學(xué)生提問：趙政委為什么要還碗？趙政委為什么要把高粱米飯倒掉，盛野菜粥吃？趙政委為什么又把碗送給戰(zhàn)士呢？）

2.任務(wù)三：問一問，答一答。

（1）同桌角色互動(dòng)：同桌之間一個(gè)當(dāng)小戰(zhàn)士，一個(gè)當(dāng)趙一曼，試著說一說。

（2）師生角色互動(dòng)：老師當(dāng)小戰(zhàn)士，學(xué)生當(dāng)趙一曼，進(jìn)行情境對(duì)話。

適時(shí)評(píng)價(jià)：（第一問）不拿群眾一針一線可是人民軍隊(duì)的鐵的紀(jì)律；（第二問）雖然是政委，但不能搞特殊，高粱米飯是給傷病員吃的，還是和其他戰(zhàn)士一起喝野菜粥；（第三問）是呀，她時(shí)刻想著的都是戰(zhàn)士們的需要。

（3）人物評(píng)價(jià)：聽著趙一曼政委的解釋，你覺得這是一個(gè)怎樣的趙一曼呢？（趙一曼關(guān)心戰(zhàn)士，和戰(zhàn)士們同甘共苦）

（4）結(jié)合文字深入體會(huì)：可是，故事里趙一曼沒有一句解釋，因?yàn)樗氲搅恕ㄒx語段：趙一曼看到這碗高粱米飯，不禁想起戰(zhàn)士們的艱苦生活，想起同志之間的友愛，想起通訊員對(duì)她的關(guān)心……）

追問：她還會(huì)想起哪些人和事呢？（想起了一起在戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士們，想起了傷病員們，想起了冒著生命危險(xiǎn)送來糧食的老百姓……）

追問：每一個(gè)人、每一件事她都想到了，唯獨(dú)沒有想到誰？你又讀到了一個(gè)怎樣的趙一曼。（板書：關(guān)心戰(zhàn)士，同甘共苦）

3.角色感悟：趙一曼的心里時(shí)刻想著戰(zhàn)士們，雖然沒有一句解釋，但是抗聯(lián)的戰(zhàn)士們明白嗎？小通訊員明白嗎？炊事員老李明白了嗎？你從哪里感受到他們明白了？再次默讀課文，找找相關(guān)的語句。（出示句子：炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。）

追問：這淚花里包含著什么？（包含著戰(zhàn)士們對(duì)趙一曼的關(guān)心、疼愛）

4.小結(jié)：趙一曼關(guān)愛戰(zhàn)士們，戰(zhàn)士們也關(guān)愛趙一曼。我們的人民軍隊(duì)就是這樣，干部想著戰(zhàn)士，戰(zhàn)士想著干部，人民軍隊(duì)上下一條心，取得了一次又一次的勝利。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“角色體驗(yàn)”這一任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別從小戰(zhàn)士、趙一曼、炊事員老李不同的視角，通過提問、解釋、品析等言語活動(dòng)，從不同角度深入體會(huì)趙一曼關(guān)愛戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的革命英雄形象，更感受到了戰(zhàn)爭年代人民軍隊(duì)上下一心，堅(jiān)持戰(zhàn)斗的革命精神?！?/p>

（五）板塊五：閱讀鏈接，豐滿形象

1.任務(wù)四：讀一讀，悟一悟。

1935年11月，東北抗日聯(lián)軍第三軍第二團(tuán)被日偽軍包圍，團(tuán)政委趙一曼被敵人逮捕。面對(duì)敵人的酷刑，趙一曼寧死不屈。敵人的一份“報(bào)告”曾有如下記載，在押送的途中，她雖然感覺到死亡迫近，但絲毫沒有表現(xiàn)出驚慌的態(tài)度，反而透露了為抗日斗爭而死才是光榮的口吻。

1936年8月2日，在給孩子寫下要替代母親繼續(xù)斗爭的遺言后，趙一曼高唱著《國際歌》《紅旗歌》，高呼著“打倒日本帝國主義!”“中國共產(chǎn)黨萬歲!”等口號(hào)，走上刑場，英勇就義。

閱讀資料，升華形象：這是趙一曼生前的最后一個(gè)故事了，讀了這段故事，你對(duì)趙一曼又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

2.總結(jié)升華：趙一曼犧牲后，抗聯(lián)戰(zhàn)士們把這只粗瓷大碗保存了下來。每次看到這只碗，他們就會(huì)想起趙一曼，想起這個(gè)感人的故事，想起她關(guān)愛戰(zhàn)士、和戰(zhàn)士同甘共苦，想起她堅(jiān)定的革命信念。讓我們記住這個(gè)粗瓷大碗，記住抗日英雄趙一曼。

【設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀補(bǔ)充資料這一學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更全面深入地感受趙一曼可貴的革命英雄的形象，升華了人物形象，也使學(xué)生懂得這個(gè)粗瓷大碗不僅有一個(gè)感人的故事，更折射了美好的英雄品質(zhì)，傳承了偉大的革命精神。】

布置作業(yè)：觀看電影《我的母親趙一曼》。