■唐治敏

2022年5月1日起實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。新形勢下，如何落實新職業(yè)教育法精神，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，中職學(xué)校在辦學(xué)理念、管理模式和運行方式等方面將面臨著重大的變革和創(chuàng)新。近年來，很多中職學(xué)校為進一步推進和深化教育教學(xué)改革，鼓勵廣大教師積極參與和開展教育教學(xué)改革實踐研究，其目的就是通過實踐研究，促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。因此，如何總結(jié)提煉教育科研成果就顯得尤為重要。

一、教育科研成果提煉的內(nèi)涵及價值

教育科研成果提煉是指將教育教學(xué)實踐研究過程中大量的、普遍的、復(fù)雜的素材進行離析、整理、歸納、概括,以提取具有一般性、精煉性或特殊性并具有實踐指導(dǎo)意義的認知和應(yīng)用結(jié)論。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力[1]。成果的提煉，就是去粗取精、去偽存真的“提質(zhì)呈現(xiàn)”過程，是對前期工作系統(tǒng)精細的反思，其成果又反過來指導(dǎo)和檢驗后期實踐。成果的提煉有利于研究者全面系統(tǒng)地梳理實踐經(jīng)驗，讓研究者的思維和行動更加理性和科學(xué)，讓理論和實踐的融合更加自覺和深入，讓成果更具可操作性和推廣價值。

二、中職教育科研成果提煉存在的問題

教育科研活動是一個從實踐研究中提煉成果，再用成果檢驗實踐的過程，而成果的提煉處于實踐和理論有機融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求研究者不但要有針對性的研究實踐能力，而且還要有一定的理論研究水平?；鶎訉W(xué)校教育科研成果碎片化、不聚焦、創(chuàng)新不足和低水平重復(fù)研究等現(xiàn)象較普遍，教育課題成果質(zhì)量主要表現(xiàn)為內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不科學(xué)、過程與方法不規(guī)范、結(jié)果與價值不管用[2]。目前中職學(xué)校教師的教育科研水平參差不齊，教育科研成果提煉也存在著諸多困難，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不完善

一方面成果的結(jié)構(gòu)框架不清晰，研究所依托的理論和研究過程的結(jié)合不夠緊密，研究過程性材料和研究預(yù)想成果偏離太遠等。另一方面成果的佐證材料不完整，在研究過程中問題意識不足，沒有按照問題“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么做”等要素設(shè)置研究方案，在選擇材料時，對研究素材的價值判斷不準(zhǔn)，對材料取舍上的失誤，造成關(guān)鍵環(huán)節(jié)過程性材料、重要材料的缺失。

（二）過程與方法不規(guī)范

一方面是研究過程中成果的核心觀點提煉不精準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在對核心主題詞的界定不夠準(zhǔn)確，核心觀點模棱兩可；對成果的重點內(nèi)容歸納概括不準(zhǔn)確，核心觀點不能完整表達成果所涵蓋的內(nèi)容；核心觀點和研究主題的包含范圍不對稱，核心觀點過大或過小。另一方面是成果的表述形式不規(guī)范，如文體格式、語言風(fēng)格、文本架構(gòu)等方面不符合教育科研成果要求。部分參考引用理論和事實材料沒有按照成果規(guī)范進行說明，存在抄襲造假的嫌疑。

（三）特色與亮點不鮮明

在實踐研究中，學(xué)校教育科研成果提煉和職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密，沒能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。同時，中職學(xué)校的教育科研沒有和企業(yè)行業(yè)有機結(jié)合，沒能合理使用職業(yè)教育優(yōu)勢資源，產(chǎn)教融合優(yōu)勢利用不足，存在“閉門搞科研”的現(xiàn)象。

三、中職教育科研成果提煉的準(zhǔn)備

中職教師首先得從心態(tài)上改變自己，以認真的態(tài)度開展教育科研。要搞研究，就不能不重新審視自己的專業(yè)知識，包括已有的教育學(xué)和心理學(xué)知識，不能不學(xué)習(xí)和吸收各種新知識和新理論[3]。作為中職教師，要做好教育科研成果提煉工作當(dāng)從理論和方法的學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備，審視自己知識和技能的不足，加強學(xué)習(xí)，不斷提升科研能力和水平。

（一）營造濃厚的科研氛圍

中職學(xué)校當(dāng)結(jié)合自身發(fā)展的需要，設(shè)置專門的教育科研機構(gòu)，組織管理好學(xué)校的教育科研工作。應(yīng)當(dāng)建立和完善教育科研制度，形成科學(xué)、規(guī)范的教育科研激勵機制。為學(xué)校教師搭建各級各類教育科研活動平臺，營造濃厚的科研氛圍。

（二）注重理論與實踐相結(jié)合

一是把握職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀明確學(xué)校研究的方向和重點。二是加強教育科研理論和方法的學(xué)習(xí)，把理論和實踐進行有機融合，做到知行合一。三是堅持產(chǎn)學(xué)研一體化理念，不能為了研究而研究，教師應(yīng)將教育科研和教學(xué)實踐相結(jié)合，真正做到在實踐中研究，在研究中實踐，在實踐中提煉成果，用成果指導(dǎo)實踐，形成產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展思維模式。同時，新職業(yè)教育法強調(diào)“國家鼓勵和支持開展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究、教材和教學(xué)資源開發(fā)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門共建共享”[4]。中職學(xué)校的教育科研當(dāng)和高校、行業(yè)及其他部門聯(lián)合，借用第三方資源，深化多方合作，深入推進產(chǎn)教融合，著力打造“政產(chǎn)學(xué)研用”教育治理新模式。

（三）重視過程資料的收集

研究資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了教育科研成果的質(zhì)量，因此，重視過程研究，全面收集、整理和保存研究資料，是教育科研的一項重要工作。一是收集職業(yè)教育相關(guān)的政策文件，找準(zhǔn)研究的政策依據(jù)。二是收集針對教育教學(xué)改革實踐中的問題解決進行探索研究的第一手素材。三是收集校內(nèi)外相關(guān)研究成果，也就是第二手材料，這便于參考借鑒別人的研究成果。

四、中職教育科研成果提煉的策略

教育科研成果主要包括認識性成果和操作性成果等，是指針對教育教學(xué)實踐研究過程中，梳理提煉出的教育教學(xué)的事實和見解，或是可以直接用于教育教學(xué)實踐的工作方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)和模式等，是對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義的認知性和實踐性成果。中職學(xué)校教育科研成果當(dāng)基于教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，從問題出發(fā)，用策略和行動來解決問題，更多強調(diào)的是實踐價值。教育科研成果是在實踐的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)性、概括性、科學(xué)性和創(chuàng)新性的總結(jié)提煉。

（一）遵循科研規(guī)范，體現(xiàn)創(chuàng)新性

一是遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果需要注明。二是研究者以系統(tǒng)思維方式，整合資源，借助研判和邏輯推理，開展實證研究。如近年來我校以“三級課堂”為框架進行課程建設(shè)，注重特色課程開發(fā)，引領(lǐng)教學(xué)方式變革，提煉形成“三級課堂”框架下的課程改革成果。三是善于借鑒優(yōu)秀職教研究成果，避免重復(fù)研究。教育科研，應(yīng)立足于創(chuàng)新而不是創(chuàng)造，研究的過程應(yīng)該不斷借鑒學(xué)習(xí)別人對相關(guān)問題的研究成果[5]。在借鑒別人成果的同時，針對學(xué)校自身存在實際問題，以科學(xué)求真的態(tài)度，探索符合學(xué)校特色的改革發(fā)展成果。

（二）系統(tǒng)搭建框架，體現(xiàn)完整性

成果框架體系應(yīng)圍繞“提出問題—分析問題—解決問題—達成效果”的閉環(huán)模式來系統(tǒng)搭建。同時，要厘清現(xiàn)象、原因、措施、效果的邏輯關(guān)系。如市級課題“中職生職業(yè)素養(yǎng)校本課程開發(fā)與實踐研究”成果提煉中，學(xué)校結(jié)合“三段式”德育管理，開發(fā)特色德育校本課程并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對德育教育實踐有著積極的指導(dǎo)意義。在研究中設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)必須針對考核對象進行全面的調(diào)查研究，以周期性的相關(guān)數(shù)據(jù)進行比對，參照國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)要求并結(jié)合考核對象的實際來制定。同時，制定考核標(biāo)準(zhǔn)要注意：一是科學(xué)設(shè)置指標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性；二是合理分配權(quán)重，凸顯創(chuàng)新性；三是尊重個體差異，增強可比性。最后，要檢驗成果是否行之有效，形成“實踐研究—提煉成果—實踐檢驗”的循環(huán)機制。

（三）提煉理論成果，體現(xiàn)可操作性

教育科研成果不能只講成效，更不能以成效代替成果。應(yīng)針對研究的中心問題形成全面的、系統(tǒng)的理論成果，使成果具有借鑒意義和推廣價值。在材料的梳理方面，要做到三個“針對”，一是針對成果的主要觀點和標(biāo)準(zhǔn)，梳理出相關(guān)政策依據(jù)，做到有據(jù)可依；二是針對成果的主要觀點和做法，梳理出相關(guān)先進理論，做到有理論的支撐；三是針對實踐研究過程中的第一手素材，梳理形成相關(guān)案例、敘事、反思、論文及報告等，注重成果的真實性。如在市級課題“指向?qū)W生終身發(fā)展的中職茶藝創(chuàng)新課堂實踐研究”的成果提煉中，根據(jù)學(xué)生、家長及企業(yè)的調(diào)查報告提煉出“為什么要開設(shè)茶藝課程”的核心內(nèi)容；根據(jù)茶藝課程的開發(fā)、實施和考核的過程性材料提煉出職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)茶藝課程進課堂、進企業(yè)、進社區(qū)等實踐活動提煉出學(xué)校課程建設(shè)中的創(chuàng)新特色內(nèi)容。

（四）提煉核心觀點，體現(xiàn)職教性

教育科研成果的核心觀點是成果的靈魂所在。核心觀點的提煉體現(xiàn)出研究者高度的歸納概括能力，核心觀點必須和框架、內(nèi)容、策略、效果等高度融合。核心觀點的提煉要做到三個“根據(jù)”，一是根據(jù)特定的研究對象，提煉核心主題詞并對其進行內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確界定；二是根據(jù)特定的研究范圍，歸納概括重點內(nèi)容；三是根據(jù)研究的核心問題，梳理形成解決問題的策略和方法。然后，結(jié)合主題詞、重點內(nèi)容及策略方法等，提煉成果核心觀點。中職學(xué)校的教育科研成果必須凸顯中職特色，要體現(xiàn)中職教育階段的特殊性，中職教育連接了義務(wù)段教育和高職教育，一定程度上充當(dāng)了義務(wù)段教育和高職教育的橋梁。如課題“‘五育并舉’背景下中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展中學(xué)科融合的實踐策略研究”，把勞動體驗和職業(yè)技能課程進行有機融合，有效利用了職業(yè)教育課程資源，同時借助企業(yè)行業(yè)崗位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)開發(fā)了多學(xué)科融合的校本課程，一方面向義務(wù)段學(xué)生提供了職業(yè)體驗課程，另一方面也有效銜接了高職教育課程。這充分體現(xiàn)出中職教育成果特色，有效促進了學(xué)段融合、學(xué)科融合、產(chǎn)教融合。