●于保東，谷來(lái)梅

大單元教學(xué)視域下，要把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，就要依據(jù)教材，理解教材三位一體的編排思想，依托教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)利用。本文以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《臺(tái)階》《七根火柴》的群文整合閱讀教學(xué)為例，以課文《臺(tái)階》為組材基點(diǎn)，用“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一核心知識(shí)將課內(nèi)文本與課外文本打通。圍繞本單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”的層級(jí)分解點(diǎn)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”這一重要概念來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 建構(gòu)圍繞大概念進(jìn)行群文整合閱讀的策略，以達(dá)成對(duì)大概念的深度理解，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)習(xí)需要分解大概念層級(jí)

大單元教學(xué)視域下，要落實(shí)單元教學(xué)的總目標(biāo)，就要依據(jù)單元教學(xué)要求，對(duì)大概念進(jìn)行層級(jí)分解，這樣才能使概念的具體外延得以彰顯，使得概念更容易理解，讓對(duì)“大概念的理解”這一教學(xué)要求更有效地落實(shí)到具體的文本和課堂教學(xué)中。統(tǒng)編教材《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元經(jīng)過(guò)梳理、整合、聚焦后，萃取“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”作為本單元的核心大概念。之后， 教師還要對(duì)這個(gè)大概念進(jìn)行邏輯層面的精細(xì)、精準(zhǔn)分解，“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”包含“多重意蘊(yùn)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“刻畫(huà)”“凡人品格”這四個(gè)關(guān)鍵詞。要思考這四個(gè)詞之間是什么關(guān)系，每一個(gè)層級(jí)在課堂教學(xué)中如何有效達(dá)成，如何再將每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)回歸到大目標(biāo)、大概念中，這就是將大概念具體化、精準(zhǔn)化的過(guò)程。只有將概念具體化、精準(zhǔn)化，轉(zhuǎn)變成課堂可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能更好地深入理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。

這需要教師對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)。所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)細(xì)小事物或者場(chǎng)景的具體刻畫(huà)，盡管細(xì)節(jié)描寫(xiě)因分類標(biāo)準(zhǔn)不同可以得出不同的類型，但細(xì)節(jié)描寫(xiě)無(wú)外乎以下幾類：一是人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包含人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理描寫(xiě)。二是景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包含對(duì)花草樹(shù)木和具體環(huán)境等的具體細(xì)微描寫(xiě)。三是對(duì)物的具體細(xì)致描寫(xiě)。四是對(duì)場(chǎng)景的具體細(xì)致刻畫(huà)。本節(jié)整合課圍繞單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”的層級(jí)分解點(diǎn)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”這一重要概念設(shè)計(jì)群文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于教學(xué)概念整合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

確定了基于大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”統(tǒng)帥下的重要概念“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物、推動(dòng)情節(jié)、結(jié)構(gòu)文本、表現(xiàn)中心”這一重要概念，就要基于這一概念對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合、開(kāi)發(fā)。

首先，要求學(xué)生基于這一概念對(duì)所學(xué)過(guò)的文本進(jìn)行回顧，運(yùn)用恰當(dāng)方式將學(xué)生頭腦中對(duì)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”這一概念的感性認(rèn)識(shí)喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中有對(duì)《山海經(jīng)》這本“我”念念不忘的書(shū)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，無(wú)論是聽(tīng)遠(yuǎn)房叔祖說(shuō)的，還是親眼看到的，都寫(xiě)得非常細(xì)致，這幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)所呈現(xiàn)的作用卻不一樣。如“他說(shuō)給我聽(tīng)，曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫(huà)著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物……”這里對(duì)《山海經(jīng)》的描寫(xiě)雖然是聽(tīng)遠(yuǎn)方的叔祖說(shuō)的，既激發(fā)了“我”作為兒童的好奇心，也為故事發(fā)展做了鋪墊。再如，“……打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)”，這部分描寫(xiě)也非常細(xì)致，當(dāng)“我”親眼見(jiàn)到長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)來(lái)的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”再一次印證了“我”頭腦中念念不忘的《山海經(jīng)》的印象，“我”再次對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意了”，贊頌她“確有偉大的神力”，甚至“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”也就順理成章了。

《臺(tái)階》中處處是對(duì)臺(tái)階的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！芭_(tái)階”也是建構(gòu)文本、貫穿全文的線索，同時(shí)臺(tái)階還具有強(qiáng)烈的象征意義。文本開(kāi)篇就寫(xiě)到“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”，一個(gè)“總覺(jué)得”和“臺(tái)階低”就已經(jīng)喻示了這篇小說(shuō)的象征性和將要發(fā)生在父親和這個(gè)臺(tái)階之間的故事。“我們家的臺(tái)階有三級(jí)， 用三塊青石板鋪成”，這是對(duì)臺(tái)階的第一次正面描寫(xiě)，這樣的臺(tái)階在過(guò)去的中國(guó)農(nóng)村隨處可見(jiàn)，因此，作者寫(xiě)道：“在我們家鄉(xiāng)，住家門(mén)口總有臺(tái)階，高低不盡相同，從二三級(jí)到十幾級(jí)的都有?！薄凹亦l(xiāng)地勢(shì)低，屋基做高些，不大容易進(jìn)水”， 這是從臺(tái)階這個(gè)物的實(shí)用性來(lái)講的，這是為了生存的需要?！傲硗膺€有一說(shuō)，臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高……”這是為了精神生存的需要。于是為了物質(zhì)、精神的雙重需要，老實(shí)厚道、低眉順眼累了一輩子的父親，準(zhǔn)備著要造一棟有高臺(tái)階的新屋了。這個(gè)準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的、艱辛的，但是父親卻覺(jué)得是無(wú)比值得的，哪怕是準(zhǔn)備了大半輩子。小說(shuō)如果寫(xiě)到這里，也就沒(méi)有什么可研究的，可是，在新臺(tái)階建好之后，父親坐在自己建造好的新的九級(jí)臺(tái)階上反而產(chǎn)生了更多的不自在。

《七根火柴》前邊的內(nèi)容都是在為刻畫(huà)無(wú)名戰(zhàn)士和七根火柴做鋪墊。盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士在艱難的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士一只手哆哆嗦嗦地打開(kāi)了紙包，紙包里是一個(gè)黨證，揭開(kāi)黨證，里面并排著一小堆火柴?！敖垢傻幕鸩瘛?紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳?！痹谶@篇小說(shuō)中只有這一處是對(duì)“火柴”這個(gè)物的正面細(xì)致描寫(xiě)， 無(wú)論是前邊的環(huán)境烘托還是最后戰(zhàn)士們圍著熊熊烈火談笑，濕透的衣服上冒著一層霧氣，洋瓷碗里的野菜“咝—咝”地響著……以及小說(shuō)耐人尋味的結(jié)尾“一，二，三，四……”都是對(duì)七根火柴的側(cè)面描寫(xiě)。只有這一處對(duì)火柴的正面描寫(xiě)，在文本中卻處處閃耀著對(duì)火柴的需要和微弱的火柴發(fā)出的最耀眼光芒。

三、基于教學(xué)概念設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是敘事性文本的重要內(nèi)容和核心內(nèi)涵，基于本單元大概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置就要將細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)知識(shí)內(nèi)涵具體細(xì)化，教學(xué)目標(biāo)一定要精準(zhǔn)、可操作、可評(píng)價(jià)。提取《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中對(duì)《山海經(jīng)》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，討論這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，將這個(gè)思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的方法運(yùn)用到《臺(tái)階》的學(xué)習(xí)中，再用《七根火柴》《羚羊木雕》等進(jìn)行遷移訓(xùn)練，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大單元教學(xué)視域下的整合閱讀， 主要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)。圍繞表現(xiàn)性任務(wù)，深度推進(jìn)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，深度推進(jìn)對(duì)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”這個(gè)概念的深度理解，習(xí)得分析、鑒賞“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力；再用遷移訓(xùn)練的方式，讓這種能力得到及時(shí)鞏固。圍繞大概念的分解點(diǎn)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”組織群文閱讀，進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)概念“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”的深刻領(lǐng)悟與能力的習(xí)得訓(xùn)練， 提高學(xué)生基于大概念下具體知識(shí)點(diǎn)的理解并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀遷移能力。

文本組群：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《臺(tái)階》《七根火柴》。

核心知識(shí)點(diǎn)：物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、組織文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心思想的作用。

能力點(diǎn)建構(gòu)：定點(diǎn)打鐵，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到思維認(rèn)識(shí)上的深化，并通過(guò)分析“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”對(duì)于刻畫(huà)人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、組織文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心思想的作用，讓學(xué)生的思維得到及時(shí)訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)生的思維模型。

活動(dòng)一：引入概念喚醒。將《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中描寫(xiě)《山海經(jīng)》（物） 的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)標(biāo)注在課本上，說(shuō)說(shuō)其在刻畫(huà)“我”的心理、阿長(zhǎng)的形象、推動(dòng)故事發(fā)展及組織文本結(jié)構(gòu)方面的作用。

活動(dòng)目的：學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)要得到及時(shí)鞏固，在單元學(xué)習(xí)框架中得到固化，需要教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生的思維也才能趨于穩(wěn)固。因此，對(duì)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要在單元系統(tǒng)內(nèi)，甚至打破單元界限，讓學(xué)生的知識(shí)記憶不斷得到反復(fù)的刺激，讓學(xué)生的能力得到反復(fù)的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中描寫(xiě)《山海經(jīng)》（物）的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的再次回憶，刺激學(xué)生對(duì)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”刻畫(huà)“我”的心理、阿長(zhǎng)的形象、推動(dòng)故事發(fā)展、組織文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心思想方面的作用的理解更加穩(wěn)固。

活動(dòng)二：具體例子印證。將《臺(tái)階》中描寫(xiě)臺(tái)階的細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體列出來(lái)，讀一讀，仔細(xì)品味一下，自己認(rèn)為重要的地方要字斟句酌，將主要內(nèi)容摘錄下來(lái)，探究臺(tái)階的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)父親形象、 推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、組織文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心思想方面的作用。

活動(dòng)目的：印證分析法是學(xué)生理解和鑒賞文本的重要方法，學(xué)會(huì)用具體事例印證自己的觀點(diǎn)是本單元學(xué)習(xí)要求之一。設(shè)計(jì)顯性任務(wù)要求圍繞本文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生系統(tǒng)閱讀文本，將本文所呈現(xiàn)的有關(guān)“臺(tái)階”的顯性信息和隱性信息提取出來(lái)，再在提取信息的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)習(xí)要求逐點(diǎn)、逐層對(duì)“臺(tái)階”進(jìn)行深入細(xì)致的分析，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定自己的思維模型。

活動(dòng)三：自主訓(xùn)練遷移。將學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀《七根火柴》中，將主要內(nèi)容摘錄下來(lái)，探究七根火柴的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)無(wú)名戰(zhàn)士形象、 推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、組織文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心思想方面的作用，并當(dāng)堂呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

活動(dòng)目的：對(duì)學(xué)習(xí)能力的記憶與固化是課堂學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不同文本的閱讀中不斷得到強(qiáng)化并學(xué)會(huì)有效地遷移，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的重要保證。

活動(dòng)四：再次閱讀鞏固。課外自選《羚羊木雕》《一顆小桃樹(shù)》《孔乙己》等文章進(jìn)行閱讀，思考：這些文章中具體的“物”是什么？ 文章對(duì)這些“物”是怎么進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、組織文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)中心思想有什么作用？

圍繞大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”的分解點(diǎn)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”組織群文閱讀，我們以“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”為核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)知識(shí)概念“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”的深刻領(lǐng)悟與能力的習(xí)得訓(xùn)練，提高了學(xué)生對(duì)大概念中具體知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀遷移能力。

四、基于概念理解進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)

本次大單元視域下整合閱讀課以敘事文本中“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”為重要概念，為支撐單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”提供重要佐證，加深對(duì)單元大概念的深度理解。圍繞訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，用形成性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的手段，檢測(cè)學(xué)生依據(jù)“物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用”這一概念的遷移能力，做到了即學(xué)即用、學(xué)以致用、遷移有效。一是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中實(shí)施嵌入式過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正。二是用形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性結(jié)果和本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是按照“對(duì)刻畫(huà)人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、組織文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心思想方面的作用”的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我反思，矯正學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，建構(gòu)自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，大單元教學(xué)視域下，圍繞單元核心大概念對(duì)其展開(kāi)層級(jí)概念的分級(jí)，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合具體文本整合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)合理組元，設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是大單元教學(xué)視域下課文整合閱讀策略建構(gòu)的一般路徑和方法。