崔藏金

(寧夏師范學(xué)院 外國語學(xué)院，寧夏 固原 756099)

當(dāng)前我國正值經(jīng)濟(jì)社會大轉(zhuǎn)型，社會發(fā)展大變局之際，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的規(guī)模之大、速度之快，挑戰(zhàn)之多元、復(fù)雜，歷史罕見，創(chuàng)新人才的數(shù)量、質(zhì)量和培養(yǎng)與國民素質(zhì)的整體提升已成為我國經(jīng)濟(jì)社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最大瓶頸。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育離不開創(chuàng)新型高素質(zhì)的教師隊伍。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。教師教育者是培養(yǎng)教師的教師，這支隊伍的質(zhì)量水平直接決定著基礎(chǔ)教育教師隊伍的質(zhì)量水平，而基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量水平直接決定著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平。[1]2008年教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知，其中明確要求“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師”。能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的教師，關(guān)鍵在于教師教育者是否具備教學(xué)創(chuàng)新能力。從理論上講，教師教育者的專業(yè)能力與發(fā)展應(yīng)該成為2018年以來教師教育領(lǐng)域研究的熱點和焦點話題，但筆者檢索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，在2018年3月至2022年2月20日近四年期間，以教師教育者為題名的研究并不是很多，剔除無關(guān)文獻(xiàn)條目后僅有84篇。教師教育者主題研究總體趨勢圖顯示，在2018年1月-2022年2月期間，2018年發(fā)表的教師教育者研究文獻(xiàn)數(shù)量多達(dá)28條，這可能與國家出臺教師教育振興行動計劃有關(guān)。值得尋味的是，2018年后，教師教育者研究文獻(xiàn)卻呈下降趨勢。2019年發(fā)表23篇，2020年下降到14篇；2021年又有所上升(20篇)，2022年，文獻(xiàn)數(shù)量上升趨勢比較明顯，截止2月份，已公開發(fā)表14篇。分析以上84篇的主要研究主題后發(fā)現(xiàn)，針對教師教育者素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展模式與途徑、教師教育者身份認(rèn)同、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力六個主題的文獻(xiàn)數(shù)量依次為11篇、3篇、33篇、5篇、3篇和0篇。以上數(shù)據(jù)顯示，對教師教育者的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的研究非常有限。盡管對教師教育者的專業(yè)發(fā)展模式與途徑的研究較多，但大多數(shù)是在概念層面，或者比較籠統(tǒng)寬泛地探討教師教育者應(yīng)采用的專業(yè)發(fā)展模式，而針對教師教育者要具備的某種結(jié)構(gòu)性知識與能力及發(fā)展的研究嚴(yán)重不足。

教學(xué)能力是所有教師要具備的最基礎(chǔ)性的能力，但要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，教師只有教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們設(shè)想一下，一個在教學(xué)中沒有創(chuàng)新意識與能力的教師，其課堂教學(xué)怎么可能超越學(xué)科確定知識與技能的傳授，又如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？死嗽凇度烁裉刭|(zhì)最重要》一書中指出：教師的創(chuàng)新能力深刻地影響著學(xué)生的創(chuàng)新力；如果一個教師若懂得因材施教，有創(chuàng)意的教學(xué)，就能創(chuàng)造出無限的奇跡。[2]作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的教師教育者，能否有意識與能力創(chuàng)新教師教育課程教學(xué)，對職前教師與在職教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)能力發(fā)展至關(guān)重要。鑒于此，本文嘗試對教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新能力及發(fā)展途徑做一探討，期望對教師教育者的專業(yè)發(fā)展有所啟示。

一、教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新能力

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維視角來看，教學(xué)創(chuàng)新指的是教師在整個教育教學(xué)過程中有意識地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的新穎和高效。[3]在教育方法層面，教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，試圖從不同視角審視那些習(xí)慣化教學(xué)行為或教學(xué)慣例，還能參考相關(guān)的理論深入反思那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭,并予以批判與警示，在教學(xué)上不盲從。[4]還有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)創(chuàng)新是教師不局限于現(xiàn)有的教學(xué)模式與程序，創(chuàng)造既具個人教學(xué)風(fēng)格與智慧，能幫助學(xué)生快速聯(lián)系新舊知識，建構(gòu)新知識意義的一種獨特的教學(xué)模式?！盵5]從教學(xué)目的角度而言，教學(xué)創(chuàng)新指的是教師為了解決教學(xué)實踐中的問題，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，并將其應(yīng)用在日常教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。[6]

綜上所述，教學(xué)創(chuàng)新可以視為教師為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，持續(xù)更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法與策略，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷提高教學(xué)效果的實踐活動。教學(xué)創(chuàng)新是一個持續(xù)的過程，也是教學(xué)實踐探索的結(jié)果。教師能否在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和能力。對于教師教學(xué)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)，學(xué)者們也開展了一些研究。國外學(xué)者斯滕伯格(Sternberg，R)提出，影響教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的重要因素有教師的學(xué)習(xí)能力和教育能力；[7]學(xué)者斯塔科明確提出，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包含學(xué)習(xí)能力、教育能力和社會能力三個方面。[8]比較以上兩位學(xué)者的觀點發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和教育能力是教學(xué)創(chuàng)新能力的共同的構(gòu)成要素。國內(nèi)學(xué)者也比較認(rèn)可以上學(xué)者的觀點，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力是教師實施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的實踐能力；教育能力、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力是構(gòu)成教學(xué)創(chuàng)新能力的三個基本要素。[9]筆者對近十年(2012 -2022年)的教師教育者研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和初步閱讀后發(fā)現(xiàn)，針對教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新能力及發(fā)展途徑的研究非常有限。值得一提的是，丁林興分析了專家型教師教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)特征，即專家型教師既具備理論性知識，同時有積累了大量的實踐性知識；在教學(xué)實踐中，專家型教師能根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方式與方法，取得良好的教學(xué)效果，同時能機(jī)智地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件。[10]從這一研究發(fā)現(xiàn)可以推論，專家型教師儲備的實踐性知識使其能創(chuàng)造性開展教學(xué)實踐，創(chuàng)造性解決實踐中的問題。教師教育者要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師，必然要具備專家型教師的能力結(jié)構(gòu)，即教學(xué)理論知識和實踐性知識。以上研究結(jié)論給我們的啟示是，教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新能力，是教師教育者在教師教育實踐中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性開發(fā)和運(yùn)用課程與教學(xué)資源，靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)模式與方法，提高教師教育課程教學(xué)與實踐教學(xué)的一種能力；學(xué)習(xí)能力和教育能力是教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素。

二、教師教育者教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)

教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)為教師教育者在職前和在職教師教育課程教學(xué)、教學(xué)能力指導(dǎo)等實踐活動中，有意識更新教育教學(xué)理念，完善和優(yōu)化教師教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師教育課程教學(xué)模式與方法，改革教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的方法，實現(xiàn)教師教育質(zhì)量的不斷提升。

(一)教學(xué)理念創(chuàng)新

教師教育者教學(xué)理念的創(chuàng)新非常重要，引領(lǐng)其他方面的創(chuàng)新。教師教育者的教學(xué)理念是教育理念的屬概念，主要包括教師教育者的教育信念或信條、對教學(xué)和課程本質(zhì)的認(rèn)識、對教師專業(yè)的認(rèn)識、對準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)與身份建構(gòu)的認(rèn)識、對教教學(xué)與學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，以及師生關(guān)系認(rèn)識等。教師教育者的教學(xué)理念支配著教師的教學(xué)行為，也對師范生和在職教師的教學(xué)理念與行為有潛移默化的影響作用。教師教育者要實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，就要學(xué)習(xí)教育哲學(xué)、一般的教育理論、課程理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理念的創(chuàng)新不是空穴來風(fēng)，而是在深入理解和批判吸收已有教育理念的基礎(chǔ)上，緊密開展教育教學(xué)實踐，在不斷形成假設(shè)與驗證假設(shè)的過程中實現(xiàn)理念創(chuàng)新。

(二)教學(xué)資源與內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新指教師教育者根據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程目標(biāo)，結(jié)合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求，對原有課程內(nèi)容的優(yōu)化；優(yōu)化的主要方式包括增加新內(nèi)容、拓展和重組原有課程知識結(jié)構(gòu)和體系、開發(fā)新的課程資源與內(nèi)容等。互聯(lián)網(wǎng)時代的知識呈井噴式增長，其更新迭代速度異常迅速，教師教育者需要持續(xù)學(xué)習(xí)，追蹤教師教育領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科課程與教學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)領(lǐng)域的最新研究成果，并將其納入教師教育課程與實踐教學(xué)中，剔除原有的陳舊的課程內(nèi)容。同時，教師教育者要巧于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校及社會中的資源，并將其整合為師范生的課外學(xué)習(xí)資源與工具，方便師范生的課外自主學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融通，提高師范生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新首先要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、全面性和現(xiàn)代性，要把最新的課程知識和先進(jìn)的課程思想納入教學(xué)中。其次要重視教師教育課程與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，使師范生能系統(tǒng)地掌握學(xué)科課程與教學(xué)的基本原理、基本概念和基本的知識結(jié)構(gòu)等。第三要強(qiáng)調(diào)師范生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會師范生如何批判性學(xué)習(xí)，如何開展反思性教學(xué)實踐等基本能力。此外，教師教育者還要注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力、合作精神和人際交往的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)建起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架與活動程序。[11]教學(xué)模式是對教學(xué)過程的程序、結(jié)構(gòu)、方法的整合，是一種多維的、立體的、動態(tài)的綜合性的教學(xué)模型；不同的教學(xué)模式具有其獨特風(fēng)格與功效。[12]教學(xué)模式作為一種結(jié)構(gòu)框架，意味著教師要從宏觀上把握教學(xué)活動系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)各要素之間動態(tài)協(xié)作關(guān)系、以及如何優(yōu)化系統(tǒng)的功能；而作為活動框架，教學(xué)模式則突出體現(xiàn)了教學(xué)活動的有序性和可操作性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動著教育技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的知識傳遞型教學(xué)模式正逐漸被翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、線上線下混合型的以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式所代替。教師教育者在教學(xué)中，要大膽嘗試多種新型教學(xué)模式，突破單一教學(xué)模式主導(dǎo)教學(xué)的局面。因為以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動的思考，提升他們的思維品質(zhì)。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以讓師范生提前學(xué)習(xí)線上課程并完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)；課堂上可以集中解決學(xué)習(xí)中的難點和疑點，采用小組討論、合作探究、辯論等形式的對話教學(xué)，更能激發(fā)師范生的思維，同時能深入了解其認(rèn)知的深度與廣度，進(jìn)而開展針對性的教學(xué)活動與訓(xùn)練。

教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新也是教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。教師教育者可以根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點，靈活設(shè)計和運(yùn)用更有利于師范生理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)技能發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)新運(yùn)用案例教學(xué)法、視頻分析法、模擬課堂實踐等能有效溝通理論與實踐的教學(xué)方法，實施學(xué)習(xí)中心，問題驅(qū)動的教學(xué)方法，逐漸改變傳統(tǒng)以記誦、做筆記、機(jī)械記憶為主要認(rèn)知活動的學(xué)習(xí)方式。師范生通過自主探究、小組討論、合作實踐等方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和能動性，提高他們的思維品質(zhì)，自主建構(gòu)知識，提升實踐教學(xué)能力。[13]

(四)教學(xué)評價的創(chuàng)新

教學(xué)評價創(chuàng)新，指教師教育者在充分認(rèn)識教學(xué)評價的激勵、診斷和反饋功能的基礎(chǔ)上，尊重師范生的個體差異，運(yùn)用多元的過程性評價方式，如課堂觀察、有效提問、測驗、評價量表、師生座談、問卷調(diào)查、成長檔案袋、綜合測試卷、說課、評課、案例分析、模擬課堂等手段，客觀準(zhǔn)確評價師范生的知識學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)技能等多方面的進(jìn)步情況。在課程教學(xué)中，教師教育者要注重營造安全的課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造民主、開放的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)師范生大膽表達(dá)，自主探索，鼓勵師范生積極開展自我評價、同伴評價、小組評價等，提升他們的自我反思與評價的意識和能力。

在教學(xué)評價的創(chuàng)新方面，教師教育者要盡力改變以教師教育者為評價主體的單一主體評價模式，改變以測試、考試為主的單一評價方式，注重對師范生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)能力與效果、身份認(rèn)同建構(gòu)等重要方面的發(fā)展的過程和階段性結(jié)果的評價，堅持過程與結(jié)果并重的評價原則。同時要鼓勵師范生參與教師職業(yè)技能競賽，特長和愛好的技能性競賽，充分展示自己的教師職業(yè)技能和積極陽光向上的新形象，獲取學(xué)校和社會的評價。此外，教師教育者要定時和師范生的家長溝通，了解師范生在家庭和生活社區(qū)的行為表現(xiàn)；鼓勵家長參與師范生的發(fā)展評價，為師范生的培養(yǎng)提供有利協(xié)助，提升家校協(xié)同育人成效。

三、教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的動力與途徑

(一)教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的動力

教學(xué)創(chuàng)新需要有源源不斷的動力來源，教師教學(xué)創(chuàng)新的動力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新的內(nèi)部動力和外部動力。[14]不同類型的動力對教師教學(xué)創(chuàng)新能力的驅(qū)動力不盡相同：外部動力是教師教學(xué)創(chuàng)新的基本條件和助推器；決定教學(xué)創(chuàng)新能力大小的決定因素是教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)部動力，是教師教學(xué)創(chuàng)新的主要力量源泉，同時也是影響教師教學(xué)創(chuàng)新的主觀因素。[15]適度程度的壓力也會激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識，發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新能力。

教學(xué)創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)動下，教師教育者在教學(xué)中遇到教學(xué)問題是才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)探索欲望，探究解決問題的新方法，新思路，充分發(fā)揮個人潛能和聰明才智。教師教育者要提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，須先有教學(xué)創(chuàng)新的意識和動機(jī)，更要也要確立教學(xué)創(chuàng)新的具體目標(biāo)。同時，教師教育者要有勇于創(chuàng)新、積極探索、求新求變的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新激情。在日常教師教育實踐中，教師教育者要勇于運(yùn)用新穎獨創(chuàng)的新思想、新模式、新方法來處理教學(xué)活動，創(chuàng)造性地解決各種教師教育實踐中的教學(xué)問題。對教師教育事業(yè)的熱情、情懷是教師教育者教教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)部動力因素。[16]如果一位教師教育者對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升、兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展充滿了熱情，熱愛教育教學(xué)，就愿意在教育教學(xué)中投入更多的精力和心思，琢磨和研究教師教育，一心想培養(yǎng)好教師，全力支持在職教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力提升的途徑

1.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，促進(jìn)教學(xué)觀念創(chuàng)新

由于教師教育的復(fù)雜性和跨學(xué)科性，教師教育學(xué)科兼具理論與實踐二重性。[17]這種學(xué)科的二重性要求教師教育者要具備理論與實踐雙重素養(yǎng)，即教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教育實踐素養(yǎng)。英國社會學(xué)家吉登斯指出，盡管能動者對所處領(lǐng)域的實踐具備一定的知識，但要在實踐性中作出變革性的行動，改變當(dāng)前的形勢與事件發(fā)展的進(jìn)程，就必須實現(xiàn)行動的理性化，即掌握實踐的根據(jù)和潛在的邏輯。[18]教師教育者要成為有變革能動性的行動者，也需要學(xué)習(xí)教師教育實踐的深層邏輯，即原理和規(guī)律，而且要在實踐行動中與教學(xué)情境、結(jié)構(gòu)客體、他人等持續(xù)互動。為此，教師教育者要創(chuàng)新教學(xué)實踐，首先要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教師教育知識、模式與方法，革新傳統(tǒng)的教育觀念。此外，教師教育者要堅持學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論等方面的知識，提升自身的教師教育理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。

教師教育者還要樹立終身學(xué)習(xí)、自我終身教育觀念，發(fā)展科學(xué)的人文主義價值觀。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確要求，要把社會主義核心價值觀教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者作為教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)者，要深刻理解實施課程思政教育對教師隊伍建設(shè)的意義，明確課程思政教育理念和方法，不斷挖掘所教學(xué)科、專業(yè)和課程所蘊(yùn)含的課程思政元素，為實施課程思政教育提供理念與方法保障。

2.鼓勵教師開展教學(xué)研究與教學(xué)改革

教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須扎根自身的教師教育實踐，包括課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練指導(dǎo)和研究實踐等。結(jié)構(gòu)化理論創(chuàng)始人吉登斯指出，無論是行動者主體的建構(gòu)還是社會客體的建構(gòu)，其根基都在于緊密滲入時空中的社會實踐。[19]教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教育者主體能動性的重要內(nèi)容和表現(xiàn)，要提升這種能力，教師教育者就要開展反思性的教學(xué)實踐，即理論指導(dǎo)下的教學(xué)行動研究。通過教學(xué)行動研究，變革教師培養(yǎng)的模式、教師教育課程的教學(xué)方法與策略。教師教育者可以開展自我研究，也可以結(jié)成團(tuán)隊，在共同協(xié)商與探究中推進(jìn)教學(xué)行動研究。相關(guān)研究表明，教師教育共同體是發(fā)展新手教師教育者實踐性知識與智慧，形塑其專業(yè)身份認(rèn)同的最好途徑。[20]由于持續(xù)卷入共同體框架中的實踐行動，新成員逐漸掌握并理解共同體的實踐做法和信念，在互動中持續(xù)協(xié)商、建構(gòu)自己的成員身份，實現(xiàn)由邊緣性參與者逐漸發(fā)展到成熟的實踐示范者，最終成為共同體的核心成員，體悟到共同體的實踐智慧并實現(xiàn)共同體智慧的再生產(chǎn)。[21]開展反思性教學(xué)實踐是教師教育者專業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高其教學(xué)創(chuàng)新能力的有效途徑。為此，教師教育者所在的院系要制定相應(yīng)的政策與措施，為教師教育者提供教學(xué)實踐改革與創(chuàng)新的環(huán)境和資源，激勵教師教育者在日常教學(xué)實踐中開展教學(xué)研究。

3.改變教師評價方式，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新

教師教育者的實踐總是在具體的情境中展開，它不可避免地受到所屬機(jī)構(gòu)環(huán)境與制度的制約與促動；合理健全的績效評價制度能為教師教育者的學(xué)習(xí)、教學(xué)改革提供相應(yīng)的資源，從而激勵他們開展教學(xué)行動研究。教師教育者的職責(zé)是培養(yǎng)教師，實踐性工作占據(jù)其工作的絕大部分，其工作業(yè)績也體現(xiàn)在教師教育課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)等方面。教師教育者不同于教育研究者，后者的工作中心在教育研究，其成果為教育理念、方法、思想為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文。盡管教育部出臺了破除唯論文的政策，但如果高校不能建立教師分類評價制度，教師教育者在高校現(xiàn)行的評價體系中依然處于非常不利的地位，這種狀況將持續(xù)消解教師教育者開展教學(xué)創(chuàng)新改革與研究的積極性。所以，高校，尤其是高師院校的教師評價制度應(yīng)充分關(guān)照教師教育者日常教學(xué)改革與創(chuàng)新的成果、實踐工作業(yè)績，以及教學(xué)創(chuàng)新成果，以保持和激勵教師教育者的教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐的積極性。教師教育者所在的機(jī)構(gòu)，最好能建立創(chuàng)新成果獎勵機(jī)制和辦法，充分利用制度的規(guī)約與促動作用，鼓勵那些愿意從事教學(xué)改革探索和實踐創(chuàng)新的教師，并對創(chuàng)新成果顯著的教師給予一定的獎勵。學(xué)校也要營造教學(xué)創(chuàng)新的文化氛圍，搭建教學(xué)創(chuàng)新平臺、廣泛開展大學(xué)、當(dāng)?shù)卣?、中小學(xué)校三位一體的地區(qū)教研活動，不斷融合和拓寬教師教育者的視野，提高教師教育能力。