張玲慧，李亞屏

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756099)

讀寫結(jié)合教學(xué)涉及到語文教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這兩者在教學(xué)中具有舉足輕重的位置，對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)均設(shè)定了學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，讀寫結(jié)合并沒有在2011版課標(biāo)中明確提及，但教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求多處有關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)容，閱讀輸入，習(xí)作輸出，讀寫結(jié)合目標(biāo)在勾連閱讀教學(xué)目標(biāo)和寫作教學(xué)目標(biāo)之間起著重要的橋梁作用。2016年，在幾個省市試用由教育部組織編寫的部編本教材，2019年，小學(xué)、初中全年級統(tǒng)一使用部編本教材。部編本小學(xué)語文教材實(shí)施時間短，相對于2011版課標(biāo)隱含的讀寫結(jié)合聯(lián)系而言，舊教材沒有圍繞讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)教材，小學(xué)語文老師在讀寫結(jié)合教學(xué)方面也較少進(jìn)行有意識的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以針對部編本小學(xué)語文教材中讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，深刻理解讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、部編本教材設(shè)計(jì)理念

2019年9月，部編本小學(xué)語文教材在全國范圍內(nèi)開始統(tǒng)一應(yīng)用。與之前的教材相比，本冊教材有以下改變。

(一)“雙線組元”的編寫方式

部編本教材與之前教材相比，具有重大改變，本冊教材兼顧兩條線索：語文要素和人文主題。注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與綜合性，在單元編排上，新教材采用的是“雙線組元”的編寫方式，處理了“人文性”與“工具性”統(tǒng)一的問題，“人文主題”指向“人文性”，而“語文要素”則指向“工具性”。部編本教材力求通過教材編排的變革，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高。

(二)“三位一體”的課型體系

部編本語文教材將閱讀教學(xué)放到了重要的位置，所選的課文的類型做出了修改，本冊教材呈現(xiàn)的是“三位一體”的課型體系， “教讀”“自讀”“課外閱讀”?！敖套x”是被動的閱讀，主要是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師通過課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，“自讀”是應(yīng)用的閱讀，主要是學(xué)生根據(jù)教師的方法，自己選擇文本進(jìn)行閱讀，閱讀方式和內(nèi)容由學(xué)生自身根據(jù)興趣選擇，“課外閱讀”是延伸的閱讀，主要是為了豐富學(xué)生的課外閱讀量。此體系的構(gòu)建，可見部編本小學(xué)語文教材將閱讀教學(xué)放到了重要的位置。

(三)“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的理念

部編本教材突出強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，提出“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的重要理念，創(chuàng)設(shè)性地編排了“閱讀策略單元”和 “習(xí)作單元”以及課后“小練筆”。閱讀鋪路，在閱讀中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序和方法，強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)由讀到寫，在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀課中習(xí)得的相關(guān)知識，不斷豐富習(xí)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。從而將閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作的雙向發(fā)展，使學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、反思中促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

二、不同單元中讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

部編本教材“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的編排體系，有效推動讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，具體體現(xiàn)在以下方面。

(一)語文要素：明確讀寫結(jié)合方式

語文要素是和部編本教材一同出現(xiàn)的新名詞和新概念，從三年級開始每個單元的導(dǎo)語頁都列出語文要素，分別指向讀和寫，是單元教學(xué)的總目標(biāo)，引導(dǎo)教師和學(xué)生在單元閱讀中有意識地去關(guān)注習(xí)作目標(biāo)，單元內(nèi)讀寫訓(xùn)練要素的橫向聯(lián)系，指的就是讀寫結(jié)合。例如五年級下冊第五單元，閱讀訓(xùn)練要素是“在課文中，學(xué)習(xí)刻畫人物的基本方法”，習(xí)作訓(xùn)練要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點(diǎn)寫具體”。這是內(nèi)容和寫法上的讀寫結(jié)合，從中可以看出，通過語文要素的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中為以后的寫作教學(xué)鋪路，同時后面的寫作教學(xué)又與閱讀教學(xué)結(jié)合，通過語文要素明確了讀寫結(jié)合的方式，除此之外教材中的讀寫結(jié)合方式還有能力和寫法上的讀寫結(jié)合、情感和寫法上的讀寫結(jié)合。

(二)習(xí)作單元：系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以讀促寫

為了更好的滲透讀寫結(jié)合理念，從三年級上冊開始，部編本教材就設(shè)計(jì)了單獨(dú)的習(xí)作單元，整套教材共八個。每一個習(xí)作單元都包括精讀課文2篇、習(xí)作例文2篇、單元導(dǎo)語、交流平臺、初試身手、習(xí)作訓(xùn)練這6大板塊，每個板塊環(huán)環(huán)相扣，這樣的編排方式充分表現(xiàn)了教材對讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，學(xué)生從學(xué)習(xí)本單元開始，就明確了任務(wù)，學(xué)生是有目的的讀，讀是為了服務(wù)于寫，最后是有方法的寫，在這個過程中循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地豐富寫的知識，能夠在閱讀中提升學(xué)生寫的能力。下面以部編本教材五年級上冊第五單元為例進(jìn)行分析，如表1。

表1 習(xí)作單元框架梳理

部編本教材中的習(xí)作單元將讀寫結(jié)合從傳統(tǒng)的單向走向了彼此的雙向，不再是為了讀或者為了寫，而是讀寫共享。精讀課文和習(xí)作例文兩個板塊直接“以讀促寫”，在精讀課文中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，這是指向?qū)懽鞯拈喿x，教學(xué)的重點(diǎn)是解讀體會文本寫的思路和方法。在交流平臺中總結(jié)本單元的重點(diǎn)習(xí)作知識和方法，初試身手則是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法去嘗試聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以說寫結(jié)合的形式將閱讀成果向?qū)懽鬟w移，嘗試寫片段。在2篇風(fēng)格不同的習(xí)作例文下，借助批注的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起探討如何將學(xué)到的習(xí)作方法運(yùn)用到具體的文章中，以此來引導(dǎo)學(xué)生順利習(xí)作。最后的習(xí)作則是對讀寫結(jié)合教學(xué)效果的最終應(yīng)用，整個過程是一個綜合性的教學(xué)過程。

(三)常規(guī)單元：多樣聯(lián)系，讀寫互促

部編本教材中常規(guī)單元的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)相對靈活，通常以課后小練筆的形式展現(xiàn)，小練筆和習(xí)作結(jié)合，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，大致可分為4個維度。

1.內(nèi)容上的結(jié)合

通過課文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生有話說，進(jìn)而學(xué)生可以自然的表達(dá)交流。這種形式的讀寫結(jié)合，讀喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)了寫的興趣，通過寫理解讀，讓讀更加深入。例如五年級上冊《慈母情深》一課的小練筆：聯(lián)系上下文，寫自己鼻子一酸的生活經(jīng)歷。

2.情感意愿上的結(jié)合

語文教學(xué)的魅力之一在于它的人文性，通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生某種特定情感體驗(yàn)，在這種情感的感染下，通過文字進(jìn)行情感抒發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如三年級上冊《趙州橋》一課中，通過學(xué)習(xí)課文，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對趙州橋的熱愛和對古代勞動人民的敬仰之情，在課后的練筆中帶著這種情感去介紹趙州橋，寫導(dǎo)游詞，完成練筆。

3.表達(dá)方法上的結(jié)合

在閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫作手法等，表達(dá)方法上的讀寫結(jié)合，就是讓學(xué)生在課后小練筆或單元習(xí)作中運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，通過練筆加強(qiáng)對方法的掌握，這種類型的讀寫結(jié)合在教材中較常見，例如五年級上冊《落花生》一課的小練筆要求仿照課文借物喻人的寫作方法進(jìn)行練筆。四年級下冊第二單元的文章都是想象類型的文章，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)寫想象作文的方法，單元習(xí)作安排的是“我的奇思妙想”這一習(xí)作，從而加強(qiáng)對方法的運(yùn)用。

4.能力上的結(jié)合

通過閱讀課文發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和某種思維能力，并在單元習(xí)作中出示任務(wù)，運(yùn)用和強(qiáng)化這種能力。例如三年級下冊第四單元中的課文主要是實(shí)驗(yàn)科普類文章，在課文中描述了作者的實(shí)驗(yàn)過程，在本單元的習(xí)作中，安排的是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這篇習(xí)作。能力上的讀寫結(jié)合是以課文為契機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過在課文中學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行寫作，以此強(qiáng)化寫作能力。

(四)閱讀策略單元：讓方法與讀寫共融

在二三學(xué)段教材里一共編排了4個閱讀策略單元，分別是提問策略、預(yù)測策略、提高閱讀速度和目的性閱讀。作為單獨(dú)設(shè)置的教學(xué)單元，它更加注重過程的指導(dǎo)和實(shí)踐的強(qiáng)化，一個單元內(nèi)的4篇課文大多承載著不同的教學(xué)目標(biāo)，但又環(huán)環(huán)相扣，把閱讀和寫作的關(guān)系變得更加密切，促進(jìn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，如表2。

表2 閱讀策略單元梳理

總體來講，常規(guī)單元、閱讀策略單元和習(xí)作單元的語文園地里都有習(xí)作這一板塊，但他們在讀寫結(jié)合上有著不同的特點(diǎn)，習(xí)作單元中的習(xí)作作業(yè)是對整個單元中的讀寫結(jié)合教學(xué)效果的檢驗(yàn)，屬于寫法遷移型的讀寫結(jié)合教學(xué)。閱讀策略單元中的習(xí)作作業(yè)都是僅僅圍繞該單元的相關(guān)閱讀策略來制定的，屬于改編型的讀寫結(jié)合教學(xué)。常規(guī)單元的習(xí)作大多是根據(jù)單元導(dǎo)語頁的語文要素來指定的，多為感悟型的讀寫結(jié)合。本冊教材中知識的編排涉及多種類型的讀寫結(jié)合，可見讀寫結(jié)合在本冊教材中的滲透尤為明顯，體現(xiàn) “讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的理念。

部編本小學(xué)語文教材中關(guān)于的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容非常豐富，針對“讀寫結(jié)合”這一理念，除了體現(xiàn)在教材編排上的變化外，教師參考用書還從“教學(xué)目標(biāo)”、“教材解析”、 “教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”、“教學(xué)建議”等板塊為更好開展讀寫結(jié)合教學(xué)給出了相關(guān)教學(xué)建議，提供了參考。在教學(xué)中，教師要抓住教材中讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，根據(jù)不同的單元、不同的板塊，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)合計(jì)和課堂教學(xué)，同時注意分析不同文本的特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，逐步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。