謝曉鈺

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510420)

教材的研究對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)的發(fā)展起到非常重要的作用，是連接教師與學(xué)習(xí)者的橋梁。好的教材可以幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)，做到一目了然。目前，針對(duì)《成功之路》展開的研究基本以語(yǔ)言要素研究為主，其中對(duì)詞匯的研究?jī)?nèi)容最多。針對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的研究相對(duì)比較雜亂，有涉及單個(gè)語(yǔ)法條目，也有針對(duì)單個(gè)詞法或句法的研究，但是針對(duì)《成功之路》中級(jí)階段語(yǔ)法點(diǎn)的編排展開研究的論文比較少。本文以《成功之路》中級(jí)階段的語(yǔ)法點(diǎn)編排入手，著重探討該教材中級(jí)階段語(yǔ)法點(diǎn)編排的特點(diǎn)，幫助編寫者提高對(duì)大綱的重視程度，保持教學(xué)內(nèi)容與大綱的相關(guān)性；幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更清晰地把握自身漢語(yǔ)水平，做到“所學(xué)即所用”；幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的自信，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

一、 語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量和等級(jí)

教材中合理的語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量和等級(jí)，在減輕教師課前備課的同時(shí)也會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。能夠保證學(xué)生在有限的時(shí)間里吸收合適的內(nèi)容，使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情。

(一)語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量及覆蓋率

該階段四冊(cè)教材都將語(yǔ)法點(diǎn)與單詞編排在一起，并且用陰影符號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)言點(diǎn)的數(shù)量如表1所示。

表1 《成功之路》中級(jí)階段語(yǔ)法項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

每?jī)?cè)教材的語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量并不是均勻分布的。很明顯，教材中語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量從《提高篇1》到《提高篇2》呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，從《提高篇2》到《跨越篇1》又呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

每課語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量也存在分布不均勻的情況，多的達(dá)到10個(gè)，少的只有4個(gè)，相差6個(gè)之多。除此之外，該階段語(yǔ)法點(diǎn)總數(shù)共194個(gè)，平均每課6.9個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。楊德峰認(rèn)為“根據(jù)我們的調(diào)查以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中級(jí)教材每課語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)該以四到五個(gè)為宜?！盵1]但是該階段的語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了4～5的范圍。

語(yǔ)法點(diǎn)的覆蓋率將結(jié)合《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》展開分析，如圖1所示。

圖1 《成功之路》中級(jí)階段語(yǔ)法覆蓋情況統(tǒng)計(jì)圖

《課程大綱》中三級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量68個(gè)，四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量38個(gè)，中級(jí)階段共106個(gè)；五級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量為39個(gè)，六級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量為28個(gè)，高級(jí)階段共67個(gè)。中高級(jí)階段常用語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量一共為173個(gè)。由圖1可知，中級(jí)共覆蓋《課程大綱》42個(gè)常用語(yǔ)法點(diǎn)，覆蓋率為24.2%；其中中級(jí)的語(yǔ)法點(diǎn)11個(gè)，覆蓋率為10.4%；高級(jí)階段的語(yǔ)法點(diǎn)31個(gè)，覆蓋率為46.3%，其余均為超綱不常用語(yǔ)法點(diǎn)，數(shù)量高達(dá)152個(gè)。中級(jí)語(yǔ)法覆蓋率只有10%，高級(jí)常用語(yǔ)法點(diǎn)和超綱不常用語(yǔ)法點(diǎn)卻占多數(shù)，這樣的分配是不合理的。除此之外，四冊(cè)教材中級(jí)語(yǔ)法覆蓋數(shù)差距較大，在6～8個(gè)之間，分配極為不均勻。

(二)語(yǔ)法點(diǎn)的等級(jí)分布

教材中沒有出現(xiàn)在《課程大綱》中的語(yǔ)法點(diǎn)均視為超綱不常用語(yǔ)法點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，三級(jí)語(yǔ)法2個(gè)，四級(jí)語(yǔ)法9個(gè)；五級(jí)語(yǔ)法21個(gè)，六級(jí)語(yǔ)法10個(gè)。由圖2可知，中級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)占比為6%，高級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)占比為16%，兩者相差10%；超綱不常用語(yǔ)法點(diǎn)共152個(gè)，占比為78%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了整個(gè)教材語(yǔ)法總數(shù)的一半。

二、語(yǔ)法點(diǎn)的呈現(xiàn)

好的語(yǔ)法編排可以幫助學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，編排混亂的語(yǔ)法點(diǎn)則會(huì)讓學(xué)習(xí)者一頭霧水，如圖2所示。呂文華指出“一部教材能達(dá)到教起來(lái)順手，學(xué)起來(lái)容易的境界，在很大程度上決定于編者在語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和編排上下過(guò)一番功夫，有其獨(dú)到之處?！盵2]因此針對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的編排情況展開研究是必要的。

圖2 《成功之路》中級(jí)教材語(yǔ)法等級(jí)統(tǒng)計(jì)圖

(一)語(yǔ)法點(diǎn)的切分

語(yǔ)法點(diǎn)的切分應(yīng)該做到將含量較大或者非常大的語(yǔ)法點(diǎn)切分為幾個(gè)層次；或者將難度較大的語(yǔ)法點(diǎn)分散在不同階段或者同一階段的不同課程中。該階段在語(yǔ)法點(diǎn)切分上存在以下不足：

1.將不同等級(jí)和難度的語(yǔ)法點(diǎn)安排在一起，出現(xiàn)切分混亂的情況。趨向補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)該按照簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)-復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)-復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)中賓語(yǔ)的位置-趨向補(bǔ)語(yǔ)的可能形式-趨向補(bǔ)語(yǔ)的抽象用法等這樣的難度等級(jí)進(jìn)行編排，但是該教材中卻將不同難度編排在一起。以《提高篇1》第7課為例：

過(guò)來(lái)“V+過(guò)來(lái)”主要有以下意思：

(1)表示人或事物隨動(dòng)作從一個(gè)地方到另一個(gè)地方。

你跑過(guò)來(lái)干什么？趕快回去！

(2)表示物體隨動(dòng)作改變方向。

請(qǐng)大家把書翻過(guò)來(lái)，做一下下一頁(yè)的近義詞練習(xí)。

(3)表示回到原來(lái)的、正常的或比較好的狀態(tài)。

上次他病得真厲害，一年后才完全恢復(fù)過(guò)來(lái)。

按照“過(guò)來(lái)”的解釋和配例，(1)與(2)都屬于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的用法，屬于四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)；(3)則屬于趨向補(bǔ)語(yǔ)的抽象用法，屬于五級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)。呂文華指出“紛繁復(fù)雜的規(guī)則在一課之內(nèi)傾盆而下，作為知識(shí)是系統(tǒng)的，作為訓(xùn)練能力則很難達(dá)到熟巧的程度?！盵3]因此，將難的語(yǔ)法點(diǎn)編排在簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)之前，沒有遵循循序漸進(jìn)，由易到難的編排原則。

2.語(yǔ)法切分不符合認(rèn)知規(guī)律。教材中共出現(xiàn)關(guān)于復(fù)句的語(yǔ)法點(diǎn)有22個(gè)，如條件復(fù)句有四個(gè)，按照五級(jí)-五級(jí)-超綱-五級(jí)展開；并列復(fù)句有四個(gè)，按照五級(jí)-超綱-超綱-超綱展開。該階段的復(fù)句內(nèi)容難度較高，沒有按照先易后難，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則編排，會(huì)在很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，不利于對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的吸收和理解，也不利于后續(xù)內(nèi)容和練習(xí)的展開。

3.語(yǔ)法點(diǎn)歸納過(guò)于籠統(tǒng)，完全沒有進(jìn)行切分?！犊缭狡?》第5課中編排了“多重定語(yǔ)”，第7課中編排了“有字句”和“存現(xiàn)句”。這三種都是內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜且需要大量練習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)，尤其是“有字句”和“存現(xiàn)句”。教材中只編排了解釋和配例，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的切分。以“存現(xiàn)句”為例：

存現(xiàn)句：山谷里突然爆發(fā)出姑娘們歡樂的叫喊聲。主語(yǔ)是處所短語(yǔ)，動(dòng)詞后面有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)或“了”，賓語(yǔ)是動(dòng)作的發(fā)出者。

中國(guó)女子足球隊(duì)終于贏了，球場(chǎng)上響起了一陣陣歡呼聲。

我們正準(zhǔn)備過(guò)馬路，右邊突然開過(guò)來(lái)一輛大卡車。

該教材只編寫了“存現(xiàn)句”中的一種情況“存在句”，而沒有編排“隱現(xiàn)句”。如以下例句所示：

煙囪里冒出一陣陣濃濃的黑煙。(表示出現(xiàn))

昨天村里死了兩頭牛。(表示消失)[4]

那么這樣的切分方式是不完整、不全面的，而且解釋中所使用的都是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，難度較高。

(二)語(yǔ)法點(diǎn)的解釋

陸儉明認(rèn)為“教材中語(yǔ)法解釋是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)?！盵5]好的語(yǔ)法點(diǎn)解釋不僅展示了基本的含義，還能夠明晰每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)用條件和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中得到有效的運(yùn)用。該階段的語(yǔ)法點(diǎn)解釋做到了不同的語(yǔ)法點(diǎn)有不同的解釋方式、補(bǔ)充了具體的結(jié)構(gòu)形式以及有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)義項(xiàng)和用法等優(yōu)點(diǎn)，但是也存在以下不足：

1.只有中文解釋，沒有英文解釋。比如：

“有”字句 表示“發(fā)生和出現(xiàn)”，后面常常是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)。

存現(xiàn)句 主語(yǔ)是處所短語(yǔ)，動(dòng)詞后面有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)或“了”，動(dòng)作的發(fā)出者是賓語(yǔ)。

該階段共有6個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)只有中文解釋，沒有英文解釋，共占比3%。這6個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都較為抽象，但是中文解釋中卻包含了較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果不搭配英文解釋，不能保證學(xué)習(xí)者可以做到完全理解。

2.語(yǔ)法點(diǎn)的英文解釋不準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，該階段共有14個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)存在英文解釋不合理的情況，占比為7.4%。如下所示：

似的(助詞)just as 常常與“跟”“像”連用 《提高篇1》第4課

如“跟雪似的那么白；蘋果似的臉兒”[6]等。句子一般為比喻句，翻譯為like更加合適，just as也可以理解為“正如”，但教材中沒有凸顯出句子所包含的比喻意義。

V這V那 this or that 指示代詞表示虛指 《提高篇1》第4課

“V這V那”為語(yǔ)法點(diǎn)的固定形式，如“干這干那；寫這寫那”等，“這”和“那”都搭配同一個(gè)動(dòng)詞。但是英文解釋卻只對(duì)其中的“這”和“那”進(jìn)行直譯，表示為“這個(gè)或那個(gè)”，完全不符合該語(yǔ)法點(diǎn)表示虛指的語(yǔ)法意義。

3.英文解釋易造成混淆，無(wú)法辨析相似語(yǔ)法點(diǎn)。比如用“according to”來(lái)解釋的有以下語(yǔ)法點(diǎn)：

據(jù)(介)according to根據(jù)。據(jù)+名詞、動(dòng)詞或小句《提高篇1》第5課

按(介)according to按照，表示遵從某種標(biāo)準(zhǔn)。按+名詞《提高篇1》第5課

按……來(lái)……according to按照(標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)則)等做事情《跨越篇1》第1(介)according to(表示方式)按照；根據(jù) 《跨越篇1》第4課

這些語(yǔ)法點(diǎn)在漢語(yǔ)語(yǔ)義上沒有太大的區(qū)別，但是卻有著不同的使用語(yǔ)境。學(xué)生在產(chǎn)生混淆的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用濫用，甚至是逃避使用的情況；而且也會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生分辨相似語(yǔ)法點(diǎn)的差異。

4.中文解釋過(guò)于草率。以《提高篇1》第3課的“將”為例：

將(介)used，to introduce the object before the verb.

與介詞“把”的用法基本相同，常用語(yǔ)書面語(yǔ)。

“把”字句存在不同的難度等級(jí)，如果只是簡(jiǎn)單地用一句話解釋“將”與“把”的用法基本相同，則略顯草率。呂文華指出“對(duì)外漢語(yǔ)教材受結(jié)構(gòu)主義理論影響較深，重形式而輕語(yǔ)義、語(yǔ)用的狀況今天依舊存在。此類問題舉不勝舉，說(shuō)明我們的語(yǔ)法描寫存在不管用的現(xiàn)象。而教材中的語(yǔ)法解釋在結(jié)合語(yǔ)用特征方面則幾乎是空白，影響了學(xué)生正確、得體地進(jìn)行表達(dá)?！盵7]該語(yǔ)法點(diǎn)僅僅給出一個(gè)簡(jiǎn)單地解釋，甚至都沒有編排例句，這樣的語(yǔ)法解釋顯然作用不大。

5.中文解釋缺少針對(duì)性。以《提高篇1》第3課“當(dāng)”為例：

當(dāng)(介)when，while 面對(duì)著，向著，在……前面。

當(dāng)著……的面

口語(yǔ)考試的時(shí)候，我們得當(dāng)著同學(xué)和老師的面，用中文講一個(gè)故事。

她膽子很小，從來(lái)不肯當(dāng)著大家的面唱歌。

該語(yǔ)法點(diǎn)中文注釋并不是針對(duì)“當(dāng)”本身，而是針對(duì)所補(bǔ)充的“當(dāng)著......的面”進(jìn)行解釋。這樣的解釋缺乏邏輯性和針對(duì)性，增加學(xué)習(xí)者記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)也導(dǎo)致解釋和語(yǔ)法點(diǎn)不相搭配。

6.中文解釋不完整。以《提高篇1》第4課的“誰(shuí)”為例：

誰(shuí)(代)whoever 任指，表示任何人。

誰(shuí)也不知道雨是什么時(shí)候下起來(lái)的，也不知道是什么時(shí)候停的。

既然規(guī)章制度已經(jīng)制定出來(lái)了，誰(shuí)都得遵守，否則就要受到懲罰。

“‘誰(shuí)’有兩種用法，一種表示虛指，指代不能肯定的人或事物，包括不知道、說(shuō)不出或不想說(shuō)出的；另外一種是任指，表示任何人或任何事物，說(shuō)明在所說(shuō)的范圍內(nèi)沒有例外。”[8]該教材中只解釋了其中的一種用法，那么這樣的語(yǔ)法點(diǎn)解釋是不完整的。

(三)語(yǔ)法點(diǎn)的配例

好的配例能體現(xiàn)出教材對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，也能夠展現(xiàn)出語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式和具體的語(yǔ)境條件。楊德峰指出“所謂規(guī)范是指教材中出現(xiàn)的句子必須符合語(yǔ)法，符合邏輯，符合漢語(yǔ)習(xí)慣，不能有病句，句與句之間的銜接應(yīng)經(jīng)得起推敲?！盵9]配例是幫助學(xué)習(xí)者接觸漢語(yǔ)表達(dá)的重要途徑和來(lái)源之一。該階段配例存在形式多樣、提供具體語(yǔ)境、符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)以及內(nèi)容積極向上的優(yōu)點(diǎn)。但是語(yǔ)法點(diǎn)的配例依然存在不足，如表2所示。

1.配例的數(shù)量分布不均勻。筆者將例句中出現(xiàn)的AB對(duì)話計(jì)算為一個(gè)例句。

表2 《成功之路》中級(jí)階段語(yǔ)法點(diǎn)例句數(shù)量統(tǒng)計(jì)

由表2可知，首先從總數(shù)上看，四冊(cè)教材語(yǔ)法點(diǎn)配例分配不均勻，第二本教材只有69條。然后是教材中每課語(yǔ)法點(diǎn)的配例，最少的為6條，最多的為27條，相差21條。最后從每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的配例來(lái)看，194個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)共配例428條，平均每個(gè)語(yǔ)法語(yǔ)法點(diǎn)為2.2條?！短岣咂?》為2.6條；《提高篇2》為1.8條；《跨越篇1》為2.3條；《跨越篇2》為2.0條。只有《提高篇1》和《跨越篇1》達(dá)到了2.2條的標(biāo)準(zhǔn)。佟莉指出“例句數(shù)量太少會(huì)降低學(xué)習(xí)者興趣，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，例句數(shù)量太多會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力?！盵10]因此，該階段語(yǔ)法點(diǎn)配例在數(shù)量的分配上還需要調(diào)整。

2.補(bǔ)充形式簡(jiǎn)單，沒有配例，導(dǎo)致語(yǔ)用環(huán)境不明確。有一部分例句是以短語(yǔ)或者固定搭配形式出現(xiàn)的，僅僅做了簡(jiǎn)單的補(bǔ)充卻沒有編排例句。以《跨越篇1》第1課“毫無(wú)”為例：

毫無(wú)(副)none一點(diǎn)兒也沒有。毫無(wú)+〈名詞〉

毫無(wú)希望；毫無(wú)關(guān)系；毫無(wú)準(zhǔn)備

該語(yǔ)法點(diǎn)只簡(jiǎn)單列舉了三個(gè)固定搭配，但沒有針對(duì)這三個(gè)固定搭配編排例句，學(xué)生無(wú)法通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的固定形式了解該語(yǔ)法點(diǎn)的具體語(yǔ)用條件。

3.補(bǔ)充的配例與語(yǔ)言點(diǎn)存在部分不符合的情況。以《提高篇1》第2課的“起來(lái)”為例。

用于動(dòng)詞或者形容詞后，表示動(dòng)作開始并繼續(xù)；狀態(tài)開始發(fā)展，程度繼續(xù)加深。高興起來(lái)；苦惱起來(lái)；唱起歌來(lái)；

該語(yǔ)法點(diǎn)屬于五級(jí)-趨向補(bǔ)語(yǔ)的抽象用法。但是“唱起歌來(lái)”并不符合該課 “起來(lái)”的語(yǔ)法解釋，不但不屬于程度的繼續(xù)加深，而且與“高興起來(lái)”“苦惱起來(lái)”的形式并不相同。由《課程大綱》可知，“唱起歌來(lái)”屬于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)中賓語(yǔ)位置的變化，在漢語(yǔ)等級(jí)中為四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)，而“高興起來(lái)”與“苦惱起來(lái)”屬于趨向補(bǔ)語(yǔ)的抽象用法，為五級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)。因此，該語(yǔ)法點(diǎn)與補(bǔ)充的配例形式之間存在明顯的不對(duì)應(yīng)。

三、語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)

楊惠元指出“優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法要通過(guò)練習(xí)掌握，熟練運(yùn)用要通過(guò)練習(xí)達(dá)到，語(yǔ)言交際能力要通過(guò)練習(xí)提高，‘教’與‘學(xué)’的效果要通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)?！盵11]無(wú)論是舊課還是新課，練習(xí)都起到了非常重要的鞏固作用。沒有大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)者無(wú)法掌握和理解所學(xué)內(nèi)容，教師也無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(一)語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)的數(shù)量

筆者將涉及語(yǔ)法點(diǎn)的兩道大題按照小題展開數(shù)量分析。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 《成功之路》中級(jí)階段語(yǔ)法練習(xí)小題匯總表

由表可知，《提高篇1》共103道小題，平均每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)為1.04道小題；《提高篇2》共77道小題，平均每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)有1.08道小題；《跨越篇1》共98道小題，平均每個(gè)語(yǔ)法為1.30道小題；《跨越篇2》共80道小題，平均每個(gè)語(yǔ)法有1.24道小題。由此可知，針對(duì)每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)數(shù)量太少。周健認(rèn)為“提供足量的練習(xí)對(duì)于學(xué)生把漢語(yǔ)的規(guī)則知識(shí)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)的表達(dá)技能起著關(guān)鍵性的作用?！盵12]但是由于每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)搭配題量太少，并不能幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)的表達(dá)技能。

(二)語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)的題型

總體上看，四冊(cè)教材搭配九種練習(xí)題型是比較豐富的，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文及口語(yǔ)表達(dá)均設(shè)計(jì)了不同的題型幫助學(xué)習(xí)者掌握和理解該課的內(nèi)容。但是每課語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)題型都是一樣的，均采用完成對(duì)話和選擇填空兩種類型來(lái)練習(xí)。程相文認(rèn)為“通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教材中練習(xí)項(xiàng)目的重復(fù)現(xiàn)象主要有以下三個(gè)方面……第二、教材中同一種練習(xí)形式使用的頻率過(guò)高，會(huì)給人造成重復(fù)乏味的感覺，以至嚴(yán)重影響教學(xué)效果；第三、不分析句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用特點(diǎn)，一律套用同一種練習(xí)形式?！盵13]實(shí)際上，這樣的練習(xí)題型的設(shè)置還是略顯單一。

教材中編排的兩種練習(xí)形式各有特點(diǎn)。此類練習(xí)題為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和上下文語(yǔ)境,讓學(xué)生利用語(yǔ)法點(diǎn)自己編寫句子。不但幫助學(xué)生理解語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)用條件，還可以促進(jìn)學(xué)生的日常交際；即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，而且也讓學(xué)生明白和理解漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。因此，此類練習(xí)是具有有效性的。

A:你要的書我給你帶來(lái)了。

B：真是太好了，我的畢業(yè)論文需要這本書，到處找不到，真是不知道怎么感謝你才好。

A：別客氣，，。(算得了什么呢)

另外一種練習(xí)形式是選擇填空，這種練習(xí)方式難度相對(duì)較低且有選項(xiàng)作為支撐。它可以考察學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解能力，是一種有意義的練習(xí)方式。但是這類題是針對(duì)每課中的語(yǔ)法點(diǎn)所編排的練習(xí)，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)從選項(xiàng)中尋找含有本課語(yǔ)法點(diǎn)的方式來(lái)完成練習(xí)。這樣不僅導(dǎo)致教師無(wú)法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，同時(shí)也無(wú)法保證能否達(dá)到語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)的根本目的。

最近手頭太緊了，把一分錢分成兩半花。

A.他舍不得

B.恨不得他

C.他恨不得

D.他記不得

四、編寫建議

現(xiàn)就該語(yǔ)法點(diǎn)編排中存在的問題給予以下建議和意見，以期幫助教材編寫的科學(xué)性與實(shí)用性。

(一)語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量及等級(jí)的編排建議

1.控制語(yǔ)法總量。編者對(duì)該階段應(yīng)該出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)查，在科學(xué)統(tǒng)計(jì)和研究的基礎(chǔ)上編排常用的、重點(diǎn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，以保證語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)用性和科學(xué)性。

2.以大綱編寫為依據(jù)。就該階段的語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量而言，可以按照60%來(lái)自中級(jí)語(yǔ)法，30%來(lái)自高級(jí)語(yǔ)法，剩余10%可由教材編寫者自由選擇這樣的方式來(lái)進(jìn)行編排，以保證本階段語(yǔ)法數(shù)量的合理性和靈活性。

3.明確語(yǔ)法形式和內(nèi)容。編者在進(jìn)行語(yǔ)法編寫時(shí)應(yīng)該明確語(yǔ)法點(diǎn)的概念、形式和內(nèi)容；完全可以在編寫教材的前期做一些問卷調(diào)查，幫助編者明確語(yǔ)法點(diǎn)的相關(guān)設(shè)定。

(二)語(yǔ)法點(diǎn)切分的編排建議

1.按相同難度類別切分。編者可以按照相同的難度類別將語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行切分，把相同難度的編排在一起，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則分配在不同課時(shí)中。

2.重點(diǎn)切分內(nèi)容復(fù)雜且含量較大的語(yǔ)法點(diǎn)。語(yǔ)法點(diǎn)的切分要有針對(duì)性，對(duì)句式和一些句法結(jié)構(gòu)展開切分，或者對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)內(nèi)容比較多的語(yǔ)法點(diǎn)展開切分，努力做到切分完整，切分合理，不忽視一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。

(三)語(yǔ)法點(diǎn)解釋的編排建議

1.提高英文解釋的準(zhǔn)確性。編者要仔細(xì)揣摩語(yǔ)法點(diǎn)與英文解釋之間的意義聯(lián)系，避免出現(xiàn)使用類似或者相近的英文來(lái)解釋一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)；要做到對(duì)相似語(yǔ)法點(diǎn)的理解；注意思考每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的深刻含義，仔細(xì)檢查和糾錯(cuò)，提高準(zhǔn)確性。

2.明確相似語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)用條件。編寫者提高對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)用情況的編寫，可以先查閱相關(guān)資料理清關(guān)系，然后針對(duì)各自的語(yǔ)用條件進(jìn)行合理注釋，標(biāo)記清楚各自的條件，保證語(yǔ)法解釋的完整性和科學(xué)性。

(四)語(yǔ)法點(diǎn)配例的編排建議

1.規(guī)定例句數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)。例句的數(shù)量應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，編寫者可以中級(jí)階段每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)保持4個(gè)例句較為合適。

2.根據(jù)形式補(bǔ)充例句。如果不給出相應(yīng)的例句，學(xué)習(xí)者無(wú)法理解語(yǔ)法點(diǎn)具體的語(yǔ)用條件和使用環(huán)境，容易導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。教材中可以將補(bǔ)充的固定搭配與例句相結(jié)合，保證語(yǔ)法點(diǎn)內(nèi)容的完整性和有效性。

(五)語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)的編排建議

1.練習(xí)要有針對(duì)性?？梢葬槍?duì)單個(gè)含義或單個(gè)用法的語(yǔ)法點(diǎn)少編排一些練習(xí)題，一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)一道或兩道小題；但是對(duì)含量大且較難的語(yǔ)法點(diǎn)可以多編排一些，做到合理區(qū)分語(yǔ)法難度，使練習(xí)題量編排的更有針對(duì)性。

2.靈活編排，交叉運(yùn)用?？梢圆扇∶?jī)?cè)設(shè)置不同題型的方式來(lái)編排，適當(dāng)加入一些日常交際中會(huì)使用到的內(nèi)容。難度較高的語(yǔ)法點(diǎn)可以設(shè)置一種或兩種題型，難度低的語(yǔ)法點(diǎn)可以設(shè)置一種題型，交叉使用，提起學(xué)習(xí)者的做題興趣。

3.明確劃分課堂練習(xí)與課后練習(xí)的題型。課堂練習(xí)的題型應(yīng)該以師生的互相交際作為主要方向；而課后練習(xí)可以以書面練習(xí)和互動(dòng)練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。所以，可以采用動(dòng)筆與動(dòng)嘴相結(jié)合的練習(xí)，將課堂與課后進(jìn)行區(qū)分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

研究教材的最終目的是希望取各家之長(zhǎng)補(bǔ)各家之短，努力編寫出適合外國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教材，以期促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。本文以《成功之路》中級(jí)的語(yǔ)法點(diǎn)作為研究方向，針對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)編排的特點(diǎn)給予科學(xué)合理的建議，探討“教”與“學(xué)”的關(guān)系，保證學(xué)習(xí)者“所學(xué)即所用”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)該教材在語(yǔ)法點(diǎn)編排上出現(xiàn)的不足，筆者認(rèn)為最重要的是明確教材編寫時(shí)的主要目的；選擇合適的大綱作為語(yǔ)法點(diǎn)編寫的參考依據(jù)；同時(shí)在編寫前期應(yīng)該進(jìn)行一些問卷調(diào)查，幫助編寫者明確教師和學(xué)生對(duì)于教材的不同需求。