■山東省淄博市桓臺(tái)縣第三中學(xué) 寇 梅

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出要讓學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣。高效的地理課堂不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，特別是對(duì)地理概念、原理等理解性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘生活素材，恰當(dāng)引用生活事例，這樣才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、生活素材的搜集

首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活化素材，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材。在生活中，人們時(shí)時(shí)刻刻都能受到地理環(huán)境的影響，初中的地理知識(shí)涉及很多生活問題，這些都是學(xué)生可以直觀感受的，通過讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理素材并思考與地理知識(shí)的聯(lián)系，可以讓學(xué)生更加容易理解地理原理。例如，在學(xué)天氣與氣候這一章的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀察一年四季的天氣變化，進(jìn)而總結(jié)氣候的特征。通過讓學(xué)生搜集生活中的地理素材，明確生活情景就是一個(gè)重要的素材來源。通過學(xué)生搜集素材，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)地理的興趣。

其次生活素材的獲取途徑多種多樣，其一是將借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到的圖片、視頻素材和自己制作的模型，用作課堂教學(xué)：如在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生在頭腦中對(duì)地圖三要素的理解比較抽象，對(duì)比例尺也很陌生，這時(shí)呈現(xiàn)出校園平面圖、桓臺(tái)縣地圖、淄博市地圖、山東省地圖，讓學(xué)生通過圖上有關(guān)地理事物，研究地圖三要素，并通過對(duì)比幾幅圖的范圍，讓學(xué)生理解比例尺和范圍的關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重把一些抽象的知識(shí)，變成直觀的模型：如在學(xué)習(xí)地球儀知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到地球的結(jié)構(gòu)，可以組織學(xué)生在課堂制作簡(jiǎn)易地球儀；在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說時(shí)，讓學(xué)生制作地球褶皺模型，使抽象的知識(shí)更加具體形象。

其二，學(xué)生和教師共同制作微課等視頻資料。“微課”可用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂總結(jié)、練習(xí)鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)，課下把一些疑難問題的講解微課發(fā)送到學(xué)生學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如，在講解“地形雨”“河流的凌汛現(xiàn)象”等知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生生活中很難接觸到這類知識(shí)，見的也較少，直接進(jìn)行圖片呈現(xiàn)，學(xué)生印象不深刻，也不易理解，所以這部分筆者選用了視頻片段進(jìn)行講授，這樣學(xué)生對(duì)凌汛現(xiàn)象有了更加直觀的感受，便于記憶。

其三，搜集近期發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)情景材料。利用比較熱門的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微信公眾號(hào)、科學(xué)網(wǎng)站、博客等來獲取相應(yīng)的信息，這些信息一般具有新穎性，緊跟時(shí)代步伐，會(huì)從當(dāng)今的時(shí)事熱點(diǎn)中提取相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行拓展，能滿足時(shí)代化學(xué)習(xí)的需求。比如，在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合各種農(nóng)業(yè)相關(guān)的情境材料，為學(xué)生講解各地農(nóng)業(yè)的區(qū)別，如“武夷山的種茶業(yè)”“長(zhǎng)江流域的油菜花節(jié)開幕式”“黑龍江稻漁綜合種養(yǎng)打造特色農(nóng)業(yè)”等時(shí)政熱點(diǎn)材料，都是課上知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助。只有把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用情境結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)聯(lián)的情境，才是有意義的學(xué)習(xí)，才能真正運(yùn)用于生活。

二、生活素材在地理課堂中的應(yīng)用

將生活素材應(yīng)用于地理課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)，使地理知識(shí)能更好地回歸生活。關(guān)注學(xué)生的生活，用生活實(shí)例豐富課堂，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生參加生活實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，能幫助學(xué)生更透徹地理解問題。

（一）提高教師對(duì)生活化素材的認(rèn)識(shí)，使素材服務(wù)于課堂

教師首先應(yīng)該把生活化素材庫熟練運(yùn)用起來，才能在課堂中向?qū)W生傳授生活化地理的思想，實(shí)現(xiàn)生活化素材與初中地理教材的結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)生活化素材的運(yùn)用，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)生活化，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更要注重一些生活常識(shí)的補(bǔ)充，真正使素材服務(wù)于課堂。用生活化的地理實(shí)例導(dǎo)出新知識(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生知識(shí)背景，筆者首先為學(xué)生展示了一幅1：1000手工繪制比例尺的本校平面圖，讓學(xué)生注意看圖說一說這是一幅哪里的圖形，有較多學(xué)生很快就能看出這是我們學(xué)校的校園平面圖，這很有效地吸引了學(xué)生對(duì)校園讀圖、繪圖的興趣，收到了運(yùn)用生活中地理進(jìn)行教學(xué)的良好效果；其次可以借助生活化的情境教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握扎實(shí)，課堂中融合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提高了不少。例如，在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)中太陽直射點(diǎn)的變化，筆者鼓勵(lì)學(xué)生成立了地理興趣小組，每周三去測(cè)量正午旗桿的影子長(zhǎng)度，記錄了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生把記錄拿出來在課上分析，從9月份到12月份，影子的長(zhǎng)度是逐漸變長(zhǎng)的，由此證明太陽直射點(diǎn)是逐漸往南移動(dòng)的。在興趣小組測(cè)量的同時(shí)，在教室內(nèi)也每天觀察太陽照射在室內(nèi)的陽光多少，并拍照記錄，最后也得出了同樣的結(jié)論。春季開學(xué)后，學(xué)生便學(xué)會(huì)了自發(fā)地進(jìn)行觀察，尤其是在班內(nèi)，窗戶照進(jìn)來的太陽光線是逐漸南移的，因此靠近南窗的學(xué)生體驗(yàn)更深刻。

（二）提高學(xué)生對(duì)生活化素材的認(rèn)識(shí)，使生活化素材助力學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的地理課堂中，生活化素材的呈現(xiàn)較為單一，以圖片和書上的閱讀材料等形式呈現(xiàn)不直觀，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，并且個(gè)別理解能力較差的學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象，不利于知識(shí)的真正掌握和有效運(yùn)用。教師以生活化素材為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，對(duì)相關(guān)素材和地理知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，深入了解生活中處處存在地理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找和認(rèn)識(shí)生活化素材的能力，助力地理學(xué)習(xí)。

（三）形成生活化地理課堂課堂教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的實(shí)施，需要通過生活化課堂來實(shí)現(xiàn)。利用生活化場(chǎng)景或者生活實(shí)例導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生感受到地理知識(shí)來源于生活；結(jié)合課上的新授課內(nèi)容，分析生活中遇到的地理現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和原理規(guī)律的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化更是應(yīng)該要求教學(xué)方式的多元化，吸引學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來，使課堂更加富有活力，極大地活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

【案例1】“從生活走向地理，從地理走向社會(huì)”

在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭的用水情況，然后帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠。在課堂上將學(xué)生家庭的用水情況展示出來，通過對(duì)比，有些學(xué)生就了解自己家存在浪費(fèi)水的現(xiàn)象，進(jìn)一步向?qū)W生提出“你們家應(yīng)該在哪些方面做到節(jié)約用水”；讓學(xué)生置身于生活情境中明確了節(jié)約用水的措施。在參觀污水處理廠的過程中，通過現(xiàn)場(chǎng)圖片和講解員的講解，學(xué)生了解到造成水污染的方式和現(xiàn)狀，以及水污染的處理技術(shù)和方法，并讓學(xué)生反思自己應(yīng)該怎么做？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不光學(xué)生自己樹立節(jié)約用水、一水多用的意識(shí)，還教育家長(zhǎng)要節(jié)約用水，不能造成水污染。通過這種教學(xué)方式即進(jìn)一步培養(yǎng)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理，運(yùn)用地理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了地理學(xué)習(xí)的手段，又讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

【案例2】初中地理教學(xué)和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)密切聯(lián)系

地理時(shí)事熱點(diǎn)在地理教學(xué)中的運(yùn)用是為了使抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，教師在進(jìn)行地理時(shí)事熱點(diǎn)選取時(shí)要注意與本節(jié)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)聯(lián)性。如在學(xué)習(xí)“海陸變遷”板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者適時(shí)地把發(fā)生在青海玉樹地震和汶川地震的時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合到課堂，向?qū)W生介紹我國(guó)是個(gè)多地震的國(guó)家，引導(dǎo)學(xué)生樹立防震、抗震的意識(shí)。及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂，可激發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)家和國(guó)際時(shí)事的興趣，為地理教學(xué)增添新的活力。

三、將生活素材應(yīng)用于地理課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）巧妙利用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育因素，生活是教學(xué)的源泉。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，教材的更新速度較慢，課本里很多素材比較陳舊，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、并且貼近生活的素材來替換、改造原有的教學(xué)案例，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容生活化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。例如，在教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在淄博進(jìn)行參觀考察，結(jié)合了解淄博的農(nóng)業(yè)布局，運(yùn)用學(xué)過的因地制宜的原則分析淄博這樣的農(nóng)業(yè)布局是否合理。如此一來，通過把課堂上所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（二）以轉(zhuǎn)變教師行為方式為核心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建生活化高效課堂

高效的地理課堂不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，特別是對(duì)地理概念、原理等理解性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘生活素材，恰當(dāng)引用生活事例，這樣才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，只有當(dāng)教師所教的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生才會(huì)感受深刻，才會(huì)學(xué)得輕松、記得牢固。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的作物時(shí)，學(xué)生由于缺乏作物生長(zhǎng)習(xí)性的相關(guān)知識(shí)，往往想當(dāng)然地作出錯(cuò)誤的判斷。如部分同學(xué)認(rèn)為作物都是在秋季收獲，所以對(duì)華北地區(qū)的小麥常常寫成秋季收。為避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生，加深學(xué)生的理解，教師組織學(xué)生到農(nóng)田中參觀考察，形成感性知識(shí)后再學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的知識(shí)，這樣學(xué)生就比較容易理解。

四、生活化的地理課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

（一）前置學(xué)習(xí)

以前教師很少布置前置作業(yè)，或者布置的前置作業(yè)比較籠統(tǒng)，比如，讀讀課本內(nèi)容、做做課本上的活動(dòng)題，準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)單的課本知識(shí)導(dǎo)學(xué)案填空等。對(duì)這樣的前置作業(yè)，學(xué)生既不感興趣，導(dǎo)致很少甚至直接不做；也對(duì)地理學(xué)習(xí)沒有很大的幫助，只能是使學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低?，F(xiàn)在，教師充分設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)，要求做到前置內(nèi)容具體、任務(wù)明確，學(xué)生要能充分運(yùn)用生活化素材，進(jìn)行材料搜集與整理，并有自己的見解。同時(shí)學(xué)生在課前充分展示前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師檢查、反饋學(xué)生完成情況恰當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。

（二）課堂導(dǎo)入

在以往的地理學(xué)習(xí)中，通常根據(jù)課堂內(nèi)容，簡(jiǎn)單地展示幾張自然或者人文圖片，或者播放一段視頻，學(xué)生看起來學(xué)習(xí)熱情提升、關(guān)注度很大，但是沒有深入研究生活化素材對(duì)地理課堂教學(xué)的作用，也很少開展系統(tǒng)的初中地理生活資源庫的建立，導(dǎo)致表面很熱鬧、實(shí)際沒幫助，最終地理課堂學(xué)習(xí)效果并不理想。教師應(yīng)在不斷鉆研和挖掘地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)、日常生活等途徑對(duì)生活化素材進(jìn)行了搜集，根據(jù)不同素材的特點(diǎn)進(jìn)行了分類整理，針對(duì)不同類型的課堂選取合適的生活化素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、課堂檢測(cè)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的期待度進(jìn)一步提高。

（三）合作展示

以前對(duì)重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的講解，教師通常只是讓學(xué)生根據(jù)課本或者地理圖冊(cè)等進(jìn)行交流討論，由于學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富，有些內(nèi)容又比較抽象或者難以理解，只能根據(jù)幾張插圖、文字材料來判斷、交流，導(dǎo)致合作完成度低、交流不充分?，F(xiàn)在，在自學(xué)思考的基礎(chǔ)上，各組長(zhǎng)組織交流討論，能充分運(yùn)用生活化素材分析問題、解決問題。學(xué)生參與人數(shù)多、參與狀態(tài)好、參與質(zhì)量高。以前不明白的知識(shí)，通過生活化素材能很直接、感性地認(rèn)識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)加以解釋、解決。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅通過生活化素材提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，提升了運(yùn)用生活化素材分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)地理的能力。

（四）檢測(cè)鞏固

以前在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，通常是出幾道選擇題或者綜合題，主要目的是檢查學(xué)生的知識(shí)識(shí)記程度，是否掌握了基礎(chǔ)的地理知識(shí)；或者利用地圖找出有效信息來解決問題?，F(xiàn)在，學(xué)生能充分運(yùn)用生活化素材，結(jié)合地圖，甚至能根據(jù)不同內(nèi)容選擇合適的生活化素材，能自己分析問題、解決問題，生成新知識(shí)，從而高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

總之，地理是一門非常注重實(shí)踐的學(xué)科，為滿足地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，教師可以堅(jiān)持生活與課堂相結(jié)合的原則，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，既貼近了學(xué)生生活，又促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，使課堂不再是刻板的知識(shí)傳授地。通過構(gòu)建新型的知識(shí)傳授方式，結(jié)合校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，真正走出課堂，融入生活的環(huán)境中，去發(fā)現(xiàn)問題、解釋現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用地理眼光觀察周圍的生活，發(fā)揮學(xué)以致用的潛在價(jià)值。這種新型知識(shí)傳授方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，也加深了學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。