■山東省棗莊市市中區(qū)勤為學(xué)校 張立華

普通初中英語課程標準提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運用英語知識完成實際應(yīng)用的要求。這一教學(xué)目標的實現(xiàn)，有賴于學(xué)生在“教、學(xué)、評一體化”的機制下進行高效學(xué)習(xí)，有賴于初中英語教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，結(jié)合目前舉國上下實施的科學(xué)創(chuàng)新戰(zhàn)略，對人才綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)提到日程上來。初中英語難度大，涉及范圍廣，學(xué)生唯有實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，才能逐漸提高英語學(xué)科素養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)制定科學(xué)的評價機制，堅持教、學(xué)、評一體化，切實提高教學(xué)效率。教師應(yīng)將傳授、學(xué)習(xí)以及最終的評價進行高度的結(jié)合，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，同時鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，打造初中英語高效課堂。

一、初中英語教、學(xué)、評一致性的推進要點

（一）利用教、學(xué)、評，促成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒

在實際教學(xué)中，初中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容與評價之間的關(guān)系往往會產(chǎn)生兩個截然不同的方向。一種是教師利用有效的考評規(guī)劃，通過合理的評價對學(xué)生開展引導(dǎo)，考評內(nèi)容更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生生成了積極的課堂學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，學(xué)習(xí)效率也更高，這是我們想要得到的結(jié)果。但也存在另外一種方向，教師的評價設(shè)計是無效的或者偏離了教學(xué)的目標，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有生成良好的教學(xué)結(jié)果。所以，教師應(yīng)該注重優(yōu)化評價的方式與方法，與教學(xué)過程形成完整的體系，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生不再畏懼語文學(xué)習(xí)和教師的評價，而是對學(xué)習(xí)和評價充滿了渴望。所以，教師在教、學(xué)、評中，應(yīng)盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討，自己去推論，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)科目的未知區(qū)域。教、學(xué)、評中的要點，每個教師都應(yīng)該知道，一是應(yīng)該在堂課中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內(nèi)容。二是利用教、學(xué)、評，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。評價可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師從整體學(xué)習(xí)評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并從“教學(xué)設(shè)計”和“課堂學(xué)習(xí)”中進行針對性的優(yōu)化和加強。與此同時，通過將評價與日常教學(xué)過程中的活動和體驗相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標，并對課堂學(xué)習(xí)充滿了信心，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的能力，保障課堂教學(xué)生成我們想要的教學(xué)結(jié)果，并且順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）通過教、學(xué)、評提升課堂教學(xué)質(zhì)量

可以肯定的是，教師是教學(xué)體系中的基礎(chǔ)組成部分，教學(xué)創(chuàng)新無疑是“教”的重點。因此，英語教師要根據(jù)統(tǒng)一性的教學(xué)目標實踐有效的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提升初中英語課堂的教學(xué)成績。教育部門提出要放開學(xué)生的大腦，開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我們需要成績優(yōu)秀的學(xué)生，但不能把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試型人才。初中英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)新內(nèi)容，提升學(xué)生的文化氣質(zhì)，促進學(xué)生的多元化發(fā)展，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中英語教學(xué)改革的重要思路，就是讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)到書本上的知識，不斷地拓展自己的英語知識儲備，形成對英語的熱愛。事實上，只有激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師才能完全發(fā)揮出教學(xué)關(guān)系中引導(dǎo)者的作用，促進學(xué)生形成良好的英語思維方式。生動而富有趣味的教學(xué)創(chuàng)新，能夠改變學(xué)生的思考方式，使學(xué)生在內(nèi)心熱愛的驅(qū)動下不斷思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，能夠更靈活地利用自身思維進行英語學(xué)習(xí)。新穎的教學(xué)方式可以誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的印象。教、學(xué)、評一體化課堂，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，幫助學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，對提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)有重要作用。讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中里充分理解和掌握重要的知識難點，是提高教學(xué)實效性的必要方式。

（三）利用教、學(xué)、評激發(fā)學(xué)生的潛在能力

英語科目的學(xué)習(xí)，難就難在千變?nèi)f化的英語語言規(guī)律和應(yīng)用技巧。所以初中英語教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，利用有效的教、學(xué)、評一體化設(shè)計，使學(xué)生全力以赴地參與學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生認識到自身尚未開發(fā)出的能力，鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的寬度，主動探究更多的英語知識。很多英語教師對教學(xué)設(shè)計的態(tài)度不端正，將教學(xué)重點放在日常課堂教學(xué)中，對相應(yīng)的激勵措施缺乏深度思考。有效的激勵措施，不但可以讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行較好的學(xué)習(xí)，同時能夠釋放學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)和了解英語知識的應(yīng)用，能夠有效拓寬學(xué)生眼界，并形成將學(xué)習(xí)與愛好融合的效果。其實，學(xué)生就像是等待雕琢的原料，并不是完全體，學(xué)生需要成長，而成長是必須用教育的灌溉才能完成的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷拓展自身的英語學(xué)科視野，形成與教、學(xué)、評一體化的教學(xué)模式。比如激發(fā)的方法包括合作教學(xué)、激勵教育活動等，教師可根據(jù)當(dāng)堂課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生進行分組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而不斷提高學(xué)生對實際問題的解決能力。所以，教師要端正對激勵式教學(xué)設(shè)計的重視態(tài)度，讓學(xué)生在初中英語課堂的學(xué)習(xí)中盡可能地鍛煉自身的思考能力，促進學(xué)生英語思維的發(fā)育和成長。在實際教學(xué)中，學(xué)生得到英語思維鍛煉的機會非常少，漢語大環(huán)境下缺少良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，難以釋放自身的潛力。因此，初中英語教師必須加強對教、學(xué)、評一體化的合理設(shè)計，使學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身蘊藏的潛力，獲得新的學(xué)習(xí)靈感。

二、初中英語教、學(xué)、評一致性的推進策略

（一）構(gòu)建教、學(xué)、評一體化小組合作學(xué)習(xí)課堂

小組合作教學(xué)，是目前我國初中課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和理解能力、認知水平、技能水平等，通過合理的分配來構(gòu)建小組學(xué)習(xí)體系，并為每個小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，這也是以人為本的一種有效體現(xiàn)。在教、學(xué)、評一體化教學(xué)的推進過程中，教師要以小組教學(xué)設(shè)計、豐富小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及利用評價激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進行課堂構(gòu)建。并指導(dǎo)學(xué)生在小組中積極地進行互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務(wù)。因此，利用小組合作教學(xué)的授課方式，能夠顯著拓展學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。與此同時，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，著重搭建不同層次學(xué)生互幫互助的平臺，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使小組教學(xué)能發(fā)揮最大的功效，尤其是提升后進生的英語素養(yǎng)。舉例來說，“What are the shirts made of?”的教學(xué)中，教師就要對小組學(xué)習(xí)活動的設(shè)計進行重點規(guī)劃。首先對課文進行講解，可以導(dǎo)入生活化的教學(xué)內(nèi)容，比如用包含衣服內(nèi)容的英語繪本、圖片輔助學(xué)生進行理解。接著，給學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)方式。比如，教師布置“My favorite clothes”的討論題目，同時留下討論任務(wù)，讓學(xué)生解析其中的“favorite”的釋義和應(yīng)用及英語同義單詞和近義詞的相關(guān)知識，比如“favorite”和“l(fā)ike”有什么區(qū)別，或者“l(fā)ike”和“l(fā)ove”分別應(yīng)該怎么使用，讓學(xué)生在一起進行一些知識討論。這樣小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學(xué)生也能得到良好的鍛煉。其次，發(fā)揮出教、學(xué)、評價的作用，鼓勵小組學(xué)生之間互相利用單詞造句，在實踐使用中提出對近義詞的質(zhì)疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握英語單詞的靈活應(yīng)用技巧，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這種分組教學(xué)，不會使學(xué)習(xí)能力較弱的那部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，又能對其他學(xué)生提供能力、知識的拓展平臺。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睿ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)自信心，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。

（二）通過教、學(xué)、評一體化機制，創(chuàng)設(shè)讀寫拓展課堂

初中英語閱讀和寫作應(yīng)該成為緊密聯(lián)系的教學(xué)體系，讓學(xué)生通過閱讀獲得寫作的靈感和思路，再通過寫作加深對所閱讀文章的理解，形成一種良好的互動互補的模式。目前，我國大多數(shù)學(xué)校英語教育均以傳授為主，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)都存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。所以，教師可以通過強化讀寫教學(xué)的設(shè)計，來著重提升學(xué)生的寫作水平。在教、學(xué)、評一體化的機制下，首先教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，把學(xué)生的思路帶入文章的內(nèi)容和背景中去。其次，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行深入的閱讀理解，對文章的構(gòu)思、核心思想進行分析。每一篇課文內(nèi)容對學(xué)生來講，不僅僅是在告訴學(xué)生一些陌生的單詞或者句子，其中還包含著很多英語的知識規(guī)律和文化內(nèi)涵。作為讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感悟課文的英語內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)英語寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。最后利用教、學(xué)、評拓展教學(xué)范圍，也促使學(xué)生生成寫作靈感。舉例來說，在教材“Natural disasters”的課堂教學(xué)中，這是一篇關(guān)于自然災(zāi)害的課文，通過課文的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生掌握英語知識，也可以向?qū)W生宣傳預(yù)防自然災(zāi)害的知識，對學(xué)生的安全意識培養(yǎng)具有積極的影響。首先，融入新穎的教學(xué)模式，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，給學(xué)生展示地震、臺風(fēng)、海嘯等自然災(zāi)害的真實場景，讓學(xué)生看到災(zāi)害的破壞力時內(nèi)心感到震撼，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。然后指導(dǎo)學(xué)生利用主題探析的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，比如：“How should we protect the environment”或者“What should we do in the face of disasters”。其次，要讓學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷或者感悟充分地融入主題探析中，并賦予自己一定的理解，結(jié)合自己的思考用英語進行完整的表達。最后教師要用教、學(xué)、評延展學(xué)習(xí)寬度，將學(xué)科育人的教學(xué)理念貫徹落實。比如提問學(xué)生：你期望能夠為保護環(huán)境作出的貢獻，或者你希望能夠廣泛應(yīng)用的預(yù)防災(zāi)害的措施。并融入續(xù)寫的創(chuàng)作中，使學(xué)生得到寫作的靈感。通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效促進學(xué)生在寫作過程中的思維擴散，讓學(xué)生在寫作中融入自己的一些思想和感觸，并在寫作中進行體現(xiàn)，對學(xué)生的英語寫作深度也是一種促進。

（三）結(jié)合教、學(xué)、評一體化機制鍛煉學(xué)生聽說能力

聽說能力無疑是初中英語課堂的教學(xué)重點，教師要帶給英語課堂一些基于聽力鍛煉的教學(xué)活動。如果只把英語課當(dāng)成默寫課或者背誦課的教學(xué)過程，是很難讓學(xué)生真正熟練應(yīng)用英語語言的，因此無法取得非常好的教學(xué)效果。與此同時，由于對聽力練習(xí)缺少足夠的重視，出現(xiàn)了學(xué)生在考試之間突擊性練習(xí)的情況，因此，在教、學(xué)、評一體化機制下，教師要從任務(wù)式教學(xué)設(shè)計、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、激發(fā)學(xué)生聽說潛力等幾個方面入手，來鍛煉學(xué)生的聽說能力。英語教師可以明確一點，英語聽力能力不能依靠短時間內(nèi)的大量機械式練習(xí)來培養(yǎng)。所以，可以結(jié)合日常任務(wù)式的教學(xué)設(shè)計來鍛煉學(xué)生的聽力能力，任務(wù)型的設(shè)計不僅要注重提升個體學(xué)生的聽力質(zhì)量，還要注重全體學(xué)生的參與度。同時新穎的聽力內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效完成聽力練習(xí)，讓學(xué)生在枯燥的英語聽力練習(xí)過程中放松大腦。同時，教師要組織學(xué)生聽力練習(xí)后進行一定的反思和交流，形成良好的英語聽力練習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供完成英語聽力練習(xí)的動力。舉例來說，教師可以設(shè)計一個日常聽說練習(xí)的小任務(wù)，首先在教學(xué)設(shè)計中，在每節(jié)課前給學(xué)生播放一篇英語小短文，可以融入一些體育、娛樂等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，保障聽說練習(xí)的參與度。然后教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上講述所聽到的大概的故事情節(jié)。教師可以設(shè)置一些課堂問題讓學(xué)生進行回答，比如聽力文本中所提到的日期、人物、矛盾沖突等，這些都是需要學(xué)生在聽的過程中掌握的。接著就是對教、學(xué)、評的運用，教師應(yīng)在評價指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，利用初中英語課的教、學(xué)、評，去鞭策學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我，突破自我，這對初中英語的課堂教學(xué)效果具有顯著的促進作用。此外，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過激勵與鼓勵并重的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如教師評價：你們聽得都非常認真，但是有的同學(xué)并沒有完全聽清楚，可否用英語再次陳述剛才的故事。鼓勵學(xué)生嘗試進行模擬對話，把剛才聽到的故事用自己的理解進行英語表達，看看學(xué)生表達的內(nèi)容對不對。通過教、學(xué)、評一體化的方式讓學(xué)生更有挑戰(zhàn)性地進行練習(xí)，有利于提升學(xué)生的英語聽說水平。

三、結(jié)語

本文從當(dāng)前我國普通初中英語教學(xué)的實際情況與教學(xué)任務(wù)出發(fā)，基于教、學(xué)、評一體化教學(xué)提出了初中英語教學(xué)策略，以期有效培養(yǎng)學(xué)生更高的英語核心素養(yǎng)，提高其綜合應(yīng)用能力。而英語教師作為學(xué)生直接的指導(dǎo)者，隨著教學(xué)要求的不斷提高，也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點展開教學(xué)設(shè)計，同時為學(xué)生創(chuàng)造新穎的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)更多的英語教學(xué)活動。并通過教、學(xué)、評一體化的推進，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以改正教學(xué)中的遺憾和不足，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，完成高效課堂的構(gòu)建。