■福建省晉江市陳埭民族中學 邱文韜

隨著時代的進步，信息技術(shù)已廣泛地應用于教育領域，成為課堂教學不可分割的一部分。在未來，信息技術(shù)水平，將是檢驗教師執(zhí)教能力的重要專業(yè)能力之一。如何在高中語文整本書閱讀教學模塊中應用信息技術(shù)，輔助課堂教學，已成為廣大高中語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談信息技術(shù)融合整本書教學的現(xiàn)狀、意義和相關(guān)策略，希望對讀者有所啟迪。

一、高中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

整本書閱讀能力是高中語文著重培養(yǎng)的能力之一，有助于學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，提升從書本中汲取重點的能力。筆者認為，現(xiàn)階段的高中語文整本書閱讀教學已取得階段性進展，但部分課堂仍存在以下三方面問題：第一點，學生閱讀興趣較弱，閱讀意識不強，缺乏閱讀習慣的培養(yǎng)。習慣的養(yǎng)成需要學生在課外時間多下功夫，提升自律性。要改善此類問題，可以以興趣為導引增加閱讀頻率，利用信息技術(shù)的多元性與功能性，輔助學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀愛好；第二點，學生閱讀質(zhì)量不佳，對整本書的內(nèi)容掌控力弱，難以產(chǎn)生切實的收獲。要改善此類問題，教師要多滲透閱讀方法，提升學生的實際閱讀質(zhì)量；第三點，學生情感捕捉能力、共情能力均有待提升，閱讀體驗感弱。要改善此類問題，可以在課堂教學體驗、課堂情境創(chuàng)設方面多下功夫，使學生對情感的感知力、把控力更為深入和豐富。

二、信息技術(shù)與高中語文整本書閱讀教學深度融合的意義

信息技術(shù)融合高中語文整本書閱讀教學的意義，可以從三個方面考慮：第一點，幫助學生了解創(chuàng)作背景，激發(fā)閱讀興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源豐富，學生可以通過上網(wǎng)查閱資料的方式，在閱讀書目前對書籍的作者生平介紹、創(chuàng)作背景、故事梗概、人文主題進行全面、系統(tǒng)的了解，從而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在閱讀中有意識地汲取重點情節(jié)，對閱讀內(nèi)容的探析有所側(cè)重，全面提升閱讀效率；第二點，為學生閱讀習慣培養(yǎng)提供監(jiān)督、提醒服務。信息技術(shù)的載體呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，學生可以通過閱讀軟件、鬧鐘、交流平臺等信息渠道培養(yǎng)自主閱讀習慣，提升成就感，獲得及時的提醒和監(jiān)督；第三點，豐富學生閱讀體驗，深化學生對閱讀書目的理解，提升閱讀能力。學生可以從網(wǎng)上搜索與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂，通過聲畫結(jié)合的方式調(diào)動視覺、聽覺感官，豐富想象細節(jié)，帶來豐富的閱讀體驗。

三、信息技術(shù)與高中語文整本書閱讀教學深度融合的策略

（一）利用網(wǎng)絡資源，整合閱讀常識

在高中語文整本書閱讀教學過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源整合閱讀常識，是幫助學生了解書目創(chuàng)作背景、積累文學常識、激發(fā)閱讀興趣的有效策略之一。教師可以充分利用網(wǎng)絡信息資源，上網(wǎng)查閱資料，獲取優(yōu)質(zhì)的教學信息，為優(yōu)化課堂教學提供更多的思路，激發(fā)教學靈感。利用網(wǎng)絡資源整合閱讀常識，教師可以從普及書籍常識、滲透文學背景、傳授學習方法三方面入手。就普及書籍常識來說，教師可以在整本書閱讀教學前，對書籍的相關(guān)文學常識進行備課，制成趣味課件，在課堂上向?qū)W生普及該閱讀書目的相關(guān)知識，如作者生平、該書在文學史上的地位、該書目的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容以及體現(xiàn)的思想感情等，讓學生在閱讀前對書籍的基礎知識產(chǎn)生較為全面的了解，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。就滲透文學背景來說，教師可以結(jié)合創(chuàng)作者的文學地位及其生存時代下該區(qū)域文壇的發(fā)展，對書籍的區(qū)域影響力、評價進行系統(tǒng)的了解，使學生從宏觀角度了解該閱讀書目的文學價值。就傳授學習方法來說，教師不僅要在備課環(huán)節(jié)準備好課堂教學內(nèi)容，將知識帶給學生，還要將利用信息技術(shù)調(diào)取相關(guān)知識資源的方法傳授給學生，鼓勵學生舉一反三，自主進行有目的的了解活動，提升學生自主閱讀能力。

例如，在部編版高中語文《芣苢/詩經(jīng)》教學活動中，本課內(nèi)容為《詩經(jīng)》的中的一首小詩，體現(xiàn)了勞動人民一邊摘野菜一邊歡歌的熱烈場景。教師可以趁此機會向?qū)W生推薦《詩經(jīng)》全文閱讀。為了深化學生對《詩經(jīng)》的了解，激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以提前備課，制作趣味課件《風雅頌》在課堂上播放。課件內(nèi)容包括：《詩經(jīng)》在中國文壇上的地位、《詩經(jīng)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、《詩經(jīng)》的由來和《詩經(jīng)》的文學價值。在有關(guān)《詩經(jīng)》的文學常識普及后，教師利用課件和微課視頻向?qū)W生詳細地講解本課《芣苢》的教學內(nèi)容。教師講解：“《詩經(jīng)》是體現(xiàn)周初至周晚期幾百年間的社會風貌，上至王庭禮樂，下至民間地頭，是周代社會生動的眾生群像?！痹谡n尾環(huán)節(jié)，教師將自己檢索《詩經(jīng)》相關(guān)文學常識的方法教給了學生。在興趣的引領下，學生掌握了自主探究書目文學常識的方法，在課外學習時間進行自主探索，對《詩經(jīng)》閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了一定的了解。

（二）傳授學習方法，提升學生自學能力

在高中語文整本書閱讀教學過程中，向?qū)W生傳授整本書高效的閱讀技巧，是提升學生閱讀能力的有效策略之一?！笆谥贼~，不如授之以漁”，傳授學習方法是有效提升學生學習效率的通達路徑。在整本書閱讀教學中，向?qū)W生滲透高效的閱讀方法，可以對學生積累閱讀量、提升文學素養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師可以從信息采集法、全文通讀法、結(jié)構(gòu)分析法、思維導圖法幾個方面入手，向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧。就信息采集法來說，教師可以根據(jù)學生將要閱讀的書目內(nèi)容，設計調(diào)查問卷，請學生從閱讀中找到答案，有意識地在閱讀過程中截取內(nèi)容重點。就全文通讀法來說，書讀百遍，其義自見。教師可以引導學生對一本書進行有目的的復讀。讀一遍了解基本內(nèi)容，讀兩遍梳理故事情節(jié)，分析人物形象，讀三遍總結(jié)精神內(nèi)核，體會思想感情，使學生在反復閱讀的過程中鞏固閱讀記憶，促進信息轉(zhuǎn)化。就結(jié)構(gòu)分析法來說，教師可以請學生在閱讀過程中著重探究本書內(nèi)容的寫作順序，分析章節(jié)之間的聯(lián)系，充分利用目錄功能，梳理文章結(jié)構(gòu)，以宏觀的方式汲取文章重點。就思維導圖法來說，思維導圖以圖像、線條和文字相結(jié)合的形式，將復雜的知識點直觀清晰地展現(xiàn)在一張圖紙上。教師可以向?qū)W生傳授思維導圖的設計方法，請學生利用思維導圖梳理書籍的內(nèi)容重點，便于后期回憶、鞏固，提升閱讀質(zhì)量，整理閱讀思路。

例如，在部編版高中語文《鄉(xiāng)土中國》教學活動中，此書內(nèi)容為研究中國農(nóng)村的作品，展現(xiàn)了中國基層社會面貌，給予學生重要的生活經(jīng)驗。教師以此書為例，向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧，設計課件《鄉(xiāng)土中國的閱讀脈絡》，教師在課件中以圖相結(jié)合的方式將自己的閱讀歷程展現(xiàn)在學生眼前。課件以閱讀次數(shù)為順序，分為三大模塊，第一遍閱讀，教師通讀全文，并在課件上整理了鄉(xiāng)土中國的主要出場人物和章節(jié)內(nèi)容概括；第二遍閱讀，教師將書籍書寫結(jié)構(gòu)以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，并將優(yōu)美句段進行標注，在空白處寫下批注；第三遍閱讀，教師以人文主題為落點，重點分析作者的寫作用意，整理出男女有別、家族、血緣、地緣、權(quán)力分配等人文主題，整個書目重點躍然紙上。學生受到啟發(fā)，展開自主閱讀，有效提升了閱讀效率。

（三）啟發(fā)情感思考，提升共情能力

在高中語文整本書閱讀教學過程中，利用信息技術(shù)啟發(fā)情感思考，是培養(yǎng)學生共情能力、深化情感捕捉能力的有效策略之一。學生情感教育是語文教學中的重要內(nèi)容之一。情感教育可以幫助學生深化對周圍環(huán)境的感知力，與他人情緒產(chǎn)生共情，更好地體察閱讀文本中的情感細節(jié)。要培養(yǎng)學生共情能力，啟發(fā)情感思考，教師可以從選擇適合的學習方案、深度剖析情感細節(jié)、引導學生產(chǎn)生觀點三方面入手。就適合學習方案來說，人是存在個體差異化的，不同的人對情感的觸動點不同，相對的，在語文課堂上，學生對情感捕捉的有效方法也不盡相同，教師可以啟發(fā)學生探究自我情感的觸動點，體察個體情緒，思考：“哪些教學方式更容易給我?guī)砬楦杏|動？”如利用詩朗誦、情境聯(lián)想、細節(jié)補充、圖像結(jié)合等方式，請學生在進行整本書閱讀時，選擇適合自己的情感發(fā)掘方式，提升對文本的情感捕捉能力，豐富情感體驗；就深度剖析情感細節(jié)來說，教師可以在課堂上就一個語言、動作細節(jié)進行深度的剖析，提出情感論點，在文中收集線索，進行多方面的論證，以此強化學生閱讀情感，提升其感知能力；就引導學生產(chǎn)生觀點來說，讓學生自主表達，是喚起學生共情能力、落實閱讀情感體驗的有效途徑。教師可以請學生嘗試表達自己的閱讀感受，以多元視角探析文學形象的內(nèi)心世界。

例如，在部編版高中語文《促織》教學活動中，本課教學內(nèi)容為蒲松齡的《聊齋志異》中的一篇代表性作品。教師以主人公情感起伏為落點，展開情感講解：“主人公獲得小蟲時‘惴惴不安’，因為怕小蟲不夠雄健，無法交差，累及家庭；與同村青年比斗時‘自增慚怍’，在小蟲勝利后‘大喜’，表現(xiàn)出情緒由低到高，不可思議的轉(zhuǎn)變……”通過細致的講解，學生對本課主人公情緒的體悟更深一層，對在文本中探析情感的方法產(chǎn)生一定的了解。

（四）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀習慣

在高中語文整本書閱讀教學過程中，利用信息技術(shù)向?qū)W生推薦學習軟件，是培養(yǎng)學生閱讀習慣、閱讀愛好的有效策略之一。利用信息技術(shù)培養(yǎng)閱讀習慣，可以從有聲閱讀軟件、習慣打卡提示、閱讀交流平臺等方面入手。就有聲閱讀軟件來說，有聲閱讀軟件是解放學生雙手、利用碎片化時間進行閱讀，提升閱讀量的實用閱讀工具。閱讀提升個人文學素養(yǎng)的根本原理是優(yōu)質(zhì)信息的攝入，通過聲音攝入書籍信息和通過閱讀攝入書籍信息，能達到同樣的效果。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的有聲閱讀軟件，幫助學生打開學習格局，用多元化方式進行閱讀，增長見聞。閱讀軟件分為復述式閱讀和書評式閱讀，學生可以按需選擇，聽原聲閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生個人觀點，提升思辨能力；聽書評式閱讀內(nèi)容，汲取他人觀點，鍛煉批判能力，以信息技術(shù)促讀，形成良好的閱讀習慣。就習慣打卡提示來說，學生可以充分地利用信息載體的功能性，如電腦、手機等信息工具的及時提醒功能，提示學生在特定時間內(nèi)進行閱讀活動，用固定時間、地點和閱讀行為養(yǎng)成思維慣性，提升閱讀效率。

例如，在部編版高中語文《紅樓夢》教學活動中，本課教學內(nèi)容為中國古典四大名著之一?！都t樓夢》的隱喻有多種解讀，眾說紛紜，為該書目披上了一層神秘的面紗。教師為提升學生的理解能力，幫助學生透過家長里短的表面，感受到紅樓夢的隱含精神內(nèi)核，向?qū)W生推薦有聲閱讀《脂硯齋重評石頭記》、張愛玲的著作《紅樓夢魘》與紅學家吳玲的《解讀紅樓夢》公眾號文章。學生利用多元化的網(wǎng)絡途徑攝入《紅樓夢》書籍的閱讀信息，極大地豐富了閱讀體驗。學生受多種書評觀點的熏陶，對《紅樓夢》內(nèi)容產(chǎn)生獨到的見解。

（五）搭建展示平臺，抒發(fā)閱讀情感

在高中語文整本書閱讀教學過程中，為學生搭建展示平臺，是幫助學生提升文化自信、抒發(fā)閱讀情感、促進語文核心素養(yǎng)提升的有效策略之一。搭建展示平臺，可以從拓展網(wǎng)絡交流空間、參與網(wǎng)絡征文、自由發(fā)表書評等方面入手。教師可以為學生搭建功能較為便捷、形式貼合學生喜好的網(wǎng)絡學習交流空間，使學生在閱讀行為中收獲精神共鳴，鞏固知識記憶，培養(yǎng)閱讀愛好。就參與網(wǎng)絡征文來說，教師可以搜集相關(guān)網(wǎng)絡征文信息，向?qū)W生推薦賽事，鼓勵學生積極參與。學生在賽事中大量查閱資料進行自主學習，認真探究其他參賽者的作品，寫作水平和閱讀能力均獲得大幅度的提升。就自由發(fā)表書評來說，部分閱讀軟件帶有影評、書評發(fā)布空間，教師可以為學生推薦相關(guān)的信息渠道，鼓勵學生觀看他人書評，選擇感興趣的閱讀書目進行深度學習，參與書評創(chuàng)作，通過平臺關(guān)注度與獲贊情況激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生文學愛好，全面提升學生整本書閱讀能力。

例如，在部編版高中語文《復活（節(jié)選）/列夫·托爾斯泰》教學活動中，本課教學內(nèi)容為：兩個犯過錯的年輕男女重新喚起心中的美德，實現(xiàn)精神和道德層面“復活”的故事。教師為激發(fā)學生對本書目的閱讀興趣，在課堂上向?qū)W生推薦了優(yōu)質(zhì)書評《一場轟烈的人生之悔》《靈魂的掃除》《復活的方式：吻或罪惡感》等文本，在課堂上分享，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。該書目是俄國知名文學家列夫托爾斯泰在晚年創(chuàng)作的作品，教師向?qū)W生講解道：“列夫托爾斯泰的筆飽含悲憫，他總是以溫和善良的目光穿越心靈的烏云。”教師向?qū)W生推薦豆瓣讀書網(wǎng)，請學生進行自主閱讀后書寫書評，發(fā)到網(wǎng)站上，并關(guān)注該書目的優(yōu)質(zhì)讀后感，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和批判思維。

綜上所述，在實際教學過程中利用網(wǎng)絡資源檢索閱讀常識，從文學常識方面深化學生對書目的理解；向?qū)W生傳授學習方法，提升學生的自主學習能力；創(chuàng)設閱讀情境，營造閱讀氛圍，豐富學生的閱讀體驗；啟發(fā)情感思考，提升學生的共情能力和情感洞察力；利用信息技術(shù)，開辟第二閱讀空間，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣；搭建展示平臺，鼓勵學生抒發(fā)閱讀情感，培養(yǎng)閱讀愛好，助力寫作水平的提升，以上均是在高中語文整本書閱讀教學中融合信息技術(shù)的有效策略。