■山東省東營市實驗中學 付新燕

“大單元”教學，是指打破原來傳統(tǒng)的音樂教學模式，以單元作為教學基本單位進行教學的活動。教師在實施大單元教學的過程中，既可以按照教材中劃分的單元內(nèi)容，也可以打破教材中劃分的單元內(nèi)容，進行知識的整合，甚至跳出教材，增、減運用適合的課程資源，優(yōu)化、完善教學內(nèi)容，滿足不同學生的學習需求。教師通過大單元教學，能更好地使學生系統(tǒng)化地學習音樂知識，也能綜合提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下音樂大單元教學的意義

在素質(zhì)教學的大背景下，教學工作提出了要全面貫徹落實培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，主要分為基礎(chǔ)知識、自身能力、社會參與感三個方面，更要注重培育學生的科學文化素養(yǎng)、學習習慣素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)等。在當下，學生必須具備一定的審美素養(yǎng)和人文情懷。所以，從學生的成長和發(fā)展情況來看，音樂教學是必不可少的。初中音樂教學工作變得相當重要。音樂教學不僅能提升學生的審美能力、促進學生思維的發(fā)展，也能促進中華傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和弘揚。所以，在開展音樂教學過程中，教師必須依據(jù)學生的實際情況，使用科學有效的教學方法。

（一）有利于學生系統(tǒng)化地學習知識

在核心素養(yǎng)要求下，引導學生進行音樂的大單元教學，有利于學生更系統(tǒng)地學習知識。因為大單元教學在一定程度上涵蓋的知識較多，并且學習的內(nèi)容也較為系統(tǒng)化，這樣系統(tǒng)化地開展音樂知識的學習時，學生可以在頭腦中構(gòu)建屬于自己的音樂思維。在這種思維的引領(lǐng)下，學生能系統(tǒng)化地理解所要學習的知識。同時，教師通過開展大單元教學，能縮短音樂的教學時間，留下更多的時間使學生進行實踐操作。并且在這一過程中，也能讓學生對音樂的知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解，從而使學生在這一過程中充分掌握所學習的知識，產(chǎn)生自己對音樂學習的思考，提高自主學習能力，更系統(tǒng)地掌握音樂知識。

（二）有利于提升學生音樂學習的綜合素養(yǎng)

在初中階段，教師積極地使用音樂大單元教學，可以在一定程度上提升學生對音樂學習的綜合素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。因為初中階段是培養(yǎng)學生審美能力和興趣愛好綜合能力提升的最佳階段，教師通過大單元的教學方式就可以使學生更系統(tǒng)化地學習音樂知識、掌握音樂技能，在生動、多樣的音樂實踐活動中，逐漸培養(yǎng)和提升有利于學生終身發(fā)展的音樂綜合能力。通過大單元教學，學生能在長期的體驗、感悟中，內(nèi)化所學的音樂知識、技能，促使綜合素養(yǎng)在一定程度上得到完善和提升。

（三）有利于提升學生的核心素養(yǎng)

音樂學科核心素養(yǎng)的實施，促使音樂教師更新教學理念。指向核心素養(yǎng)的單元教學，是學科教育立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的途徑。大單元教學模式中，教學內(nèi)容的整合都是為學生發(fā)展核心素養(yǎng)助力的，比如，音樂欣賞教學是為了提升學生的審美感知能力，音樂創(chuàng)編活動是為了提高學生的實踐創(chuàng)新能力，這些教學活動都是為培育學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用的。

二、音樂教學的現(xiàn)狀

當前，初中音樂教學存在著很多的問題，整個音樂教學體系主要就是以西方音樂的架構(gòu)為主。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，初中階段的學生所接觸到的音樂知識變得越來越豐富、多樣，這也就使音樂教學過程中傳統(tǒng)文化部分受到了很大的影響和沖擊，教學過程中也缺少了最基本的、統(tǒng)一的標準和操作的流程。還有一些教師由于自身認識的局限性，導致學生的學習效率受到影響。在初中音樂教學過程中主要的問題如下：

（一）形式化教學問題嚴重

在當前的音樂教學過程中，存在的最嚴重的問題就是形式化教學。教師在教學過程中對音樂教學的認識不夠，所以課堂教學過于形式化。并且在大部分的初中學校中，音樂課程絕大部分都會出現(xiàn)被其他的專業(yè)課程，如語文、數(shù)學、英語課等，所占據(jù)的現(xiàn)象，很難確保學生真正從音樂課堂中汲取所要學習的知識。教師很多時候無法完成一堂完整的音樂課程，所以對音樂教學來說，大多都只是走一個形式。另外，音樂學習也是一門需要長期努力的學科，在短時間內(nèi)很難得到提升。普通的初中學校，都只注重學生的成績和升學率，對學生的音樂學習沒有給予過多的重視，且音樂教師也很難針對音樂課堂開展一些興趣化的活動，也就導致了音樂課堂的形式化。

（二）教學內(nèi)容過于單調(diào)

在目前的初中音樂教學中，音樂教師的教學內(nèi)容過于單調(diào)，教學方法也較為單一，這就使學生在學習的過程中不能通過多樣化的教學方式激起學生對音樂學習的興趣。并且教師也只是用音樂書本教材為學生進行授課，并沒有過多地使學生接觸樂器等在音樂方面的實踐操作。這種單調(diào)的學習模式，無法激起學生對音樂學習足夠的興趣，并且對培育學生的核心素養(yǎng)的幫助也是不大的。

（三）教學觀念和教學模式較為傳統(tǒng)

在當前的音樂教學中，學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解這些關(guān)鍵能力，不能通過傳統(tǒng)的教學模式，如聆聽、演唱、模仿等學習行為直接獲得，而是需要學生通過長時間的感受、體檢，把自己所學習的知識、技能內(nèi)化。因此，只注重講授學科知識、技能、情感體驗這種輸出性的教學模式，已經(jīng)不能滿足學生音樂核心素養(yǎng)提升的要求。

三、核心素養(yǎng)下音樂大單元教學的有效策略

初中時期音樂教學工作開展的過程中，教師必須對課本中的教學內(nèi)容進行深入、透徹的分析和了解，要以課本為基礎(chǔ)找到最重要的教學內(nèi)容，然后通過更新教學理念、洞察學生學習興趣等形式，創(chuàng)新教學手段和方法，讓學生在教師的引導和帶領(lǐng)下，進一步鍛煉他們的音樂素養(yǎng)，提升學生的學習能力。

（一）教材分析是音樂大單元教學的前提

進行單元主題模式化的教材分析，是初中音樂大單元教學有效性提升的前提。音樂教師要轉(zhuǎn)變構(gòu)課模式，圍繞選定的教學主題，從大方向梳理、解讀、整合教材，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教學內(nèi)容，對教材的單元進行調(diào)整，設(shè)計符合學情的一系列教學實踐活動。每節(jié)課的學習內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，更加規(guī)范，系統(tǒng)地進行教學，能使教學目標更明確，教學效果更顯著，最終更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，山教版六年級下冊《鳳陽花鼓》一課選自第四單元“神州音韻（二）”，與六年級上冊的“神州音韻（一）”、七年級上冊的“神州音韻（三）”、七年級下冊的“神州音韻（四）”形成一個“民族音樂”系列。編者意圖通過系列單元的學習，加深學生對我國家民族民間音樂文化的認識和理解，達成《義務(wù)教育音樂課程標準（2011 年版）》中“理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”的基本理念。教學中，教師可以突破教材中音樂作品的順序和范圍，在“神州音韻”的主題單元模式下，形成“通過聆聽、演唱、欣賞中國民歌，感受和表現(xiàn)中國民歌”的大觀念。以此大觀念為據(jù)，從安徽民歌（歌）—安徽舞蹈（舞）—安徽花鼓（樂），逐步感知安徽民歌的音樂特點，形成立體的音樂感知。在課堂實踐探索中，引導學生全方位地了解安徽民歌，引發(fā)學生探尋民族民間音樂的興趣，拓寬學生了解我國民族音樂的深度和廣度，提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）科學地設(shè)置單元目標是大單元教學的關(guān)鍵

教師在進行大單元模式教學過程中，依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置合理的、科學的單元教學目標，因為教學目標的設(shè)計將直接影響教學效果，是大單元教學的關(guān)鍵。

例如：

曲名類型是否重點《歌唱祖國》唱歌課是《紅旗頌》欣賞課是《在燦爛陽光下》欣賞課否《伏爾塔瓦河》欣賞課是

這四首作品選自山教版第二單元《祖國頌歌》，教學內(nèi)容的體裁形式多樣，有不同的聲樂、器樂作品。教師意圖通過對作品的欣賞與分析，增強學生的愛國主義情感。在分析教材內(nèi)容得基礎(chǔ)上，整合課程標準中“培養(yǎng)愛國主義情感、理解音樂文化多樣性”的理念，將單元教學目標定為：1.審美感知：在聆聽、欣賞、比較作品中，感受因節(jié)拍、速度、力度、節(jié)奏等音樂要素在表達作品方面起到的重要作用。培養(yǎng)學生捕捉音樂要素的能力，感知、辨別頌歌等同類型題材作品所包含的愛國主義情感，提升學生的審美感知能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：在演唱、欣賞、體驗和音樂實踐活動中，了解“頌歌”“交響詩套曲”的音樂題材，了解“進行曲”“單三部曲式結(jié)構(gòu)”等音樂知識內(nèi)容，拓展學生音樂知識學習的寬度，培養(yǎng)學生對音樂作品深層的感知能力以及提高學生表現(xiàn)音樂的基本技能。3.文化理解：通過欣賞管弦樂合奏《紅旗頌》、交響套曲《伏爾塔瓦河》、演唱《歌唱祖國》，感受強烈的愛國主義情懷；了解創(chuàng)作背景，以開闊的視野學習世界和民族的音樂文化。觀賞《開國大典》，增強學生的愛國主義情感。在此基礎(chǔ)上陶冶情操，形成正確的人生觀、價值觀。

通過對單元教學目標科學合理地制定，對單元教學內(nèi)容進行整合，讓學生通過感受、表現(xiàn)、聆聽等方式學習新的音樂體裁，感受到交響音樂豐富的表現(xiàn)力和各種樂器的不同音色，實現(xiàn)了“人文性、審美性和實踐性”音樂學科的特點，從而提升了學生的核心素養(yǎng)。

（三）探究實踐性的教學方法是大單元教學的重點

新課標中指出，音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程。它是學生走進音樂、獲得審美體驗的基本途徑，也是提高學生音樂素養(yǎng)的有效辦法。教師在核心素養(yǎng)的要求下使用大單元教學的方法，注重學生通過教學的實踐活動，提高各方面的學習能力，才是教學過程中最重要的。教師應根據(jù)音樂學科的特點，為學生設(shè)計生動活潑、內(nèi)容豐富的音樂實踐活動，引導學生多進行實踐活動，讓學生在音樂學習的過程中，以豐富的實踐活動激發(fā)自身對音樂的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。教師在教學過程中要堅持以學生為主體，指導學生親自參與音樂實踐活動，讓學生在音樂實踐中學習、掌握音樂知識與技能，以此促進學生審美體驗、藝術(shù)表現(xiàn)、文化認知的發(fā)展。

例如，在引導學生學習山東教育出版社初中音樂六年級上冊第四單元“神州音韻”（一）中《黃河船夫曲》時，在導課環(huán)節(jié)，筆者通過帶學生體驗勞動號子“一領(lǐng)眾和”的演唱特點，引導學生積極參與音樂實踐，激發(fā)了學生的興趣，很好地調(diào)動了學生的學習積極性。

講“重復”創(chuàng)作手法等知識時，讓學生通過聆聽、試唱歌譜，自主探究重復的創(chuàng)作說法，并引導學生說出黃河船夫劃船動作并進行模仿，讓學生充分參與體驗。這樣既讓學生學會了歌曲，又收獲了快樂，也提升了學生的審美感知能力與音樂實踐能力。

學唱環(huán)節(jié)，為了讓學生唱出陜西歌曲的地方韻味，教師結(jié)合陜西特殊的地理環(huán)境，讓學生通過與遠處的人打招呼的方式，既讓學生做了發(fā)聲練習，又潛移默化地解決了下滑音的教學。接下來，讓學生聆聽方言版本的《黃河船夫曲》，引導學生總結(jié)歌曲的情緒和歌詞的發(fā)音特點，加入方言的演唱學習，不僅增加了歌曲的地方韻味，還很好地調(diào)動了學生學習的積極性和課堂氣氛。在各種音樂實踐中，最終讓學生有韻味地演唱歌曲，提升了學生自主學習和音樂表現(xiàn)能力。

（四）現(xiàn)代化信息技術(shù)是大單元教學的輔助

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)為教學也提供了許多便利，所以教師在教學的過程中，尤其是在進行音樂這類藝術(shù)類的教學時，就要積極地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備，使這些信息設(shè)備能在課堂上激發(fā)學生對音樂學習的興趣。這種多樣化的教學方式能加深學生對音樂知識學習的印象，使學生對音樂知識的學習產(chǎn)生一定的理解和認識，使學習水平得到一定的提升，也能使學生以更積極的心態(tài)面對音樂知識的學習。

例如，教師在引導學生學習山東教育出版社初中音樂八年級下冊第四單元“音樂故事”時，就可以積極地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，通過視頻、音頻、圖片的方式，使學生進一步了解《梁山伯與祝英臺》的故事。并且，通過多媒體設(shè)備，以多樣化的教學方式進行對歌曲的呈現(xiàn)，也能加深學生對這首歌曲的印象，從而使學生產(chǎn)生深刻的文化理解，得到音樂知識方面的提升。通過多媒體的方式進行教學，可以使學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對音樂學習產(chǎn)生更深刻的理解，促使學生在一定程度上達到音樂綜合素養(yǎng)方面的提升。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的要求下進行音樂大單元教學，就要求教師在一定程度上能以最新的教學觀念引導教學，并且在教學過程中積極地開展實踐活動，通過實踐活動激發(fā)學生對音樂學習的興趣，提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。大單元為核心的教學模式能把音樂知識串聯(lián)起來，方便學生進行理解和記憶。在課堂教學中教師要思考學生通過音樂教育能習得哪些關(guān)鍵的能力和必備的品格，只有教師用發(fā)展的眼光構(gòu)思單元教學模式，才能更好地促使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。