■福建省仙游縣山立學校 陳天洪

在當前素質教育持續(xù)推進和發(fā)展中，學校教育教學越來越追求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是因為核心素養(yǎng)在數學教學中起著重要的作用，只有學生具備了數學的核心素養(yǎng)，才能有效地促進學生學習數學知識。數學教師必須充分把握新的教育形勢，找準方法，以構建高效的數學課堂，提高學生的核心素養(yǎng)。本文在核心素養(yǎng)視角下，對如何構建小學數學高效課堂做了分析。

在小學階段，教師必須要結合學生年齡特點、數學學科特點及教學內容，研究出全新的、高效的教學模式。這種教學模式應該基于核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的基礎上進行教學，促進學生發(fā)散數學思維，培養(yǎng)學生的數學綜合能力，使學生全面地認識數學、學習數學，并能促進學生持續(xù)且更深層次地學好數學。

一、核心素養(yǎng)在小學生數學學習中的價值

（一）核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的數學思維能力

目前，小學生普遍缺乏數學的核心素養(yǎng)，十分不利于小學生的數學學習。針對這樣的情況，小學數學教師應該認真對待和反思。根據大量的教學數據可以得知，小學生具備了數學的核心素養(yǎng)后，小學生的數學思維將會更加寬廣。如何的提高小學生的數學思維，這也是值得廣大的數學教師思考的問題。小學生的數學核心素養(yǎng)和數學思維訓練是密切相連的，當教師培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，學生自然有了數學的思維。

例如，教師在講授加減乘除的時候，會向學生講授四則運算的交換律和結合律。教師對學生講授這部分的內容，就是在培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。小學生應該具有良好的運算能力，而運算定律是需要學生充分掌握的。交換律和結合律在數學中，這就是數學思想的一種體現，加法中的因數，無論怎么變化位置，怎么拆分，最后得出的結果不會變化，在乘法中，也是這樣的。教師對學生講授運算，要讓學生理解背后的邏輯關系，這樣才能使小學生受到啟發(fā)，逐漸具有數學的思維。

（二）核心素養(yǎng)有利于提高數學綜合能力

當前小學生的數學綜合能力普遍較弱，體現在不能在特定的場景下，有效運用所學的數學知識。在數學的教學中，教師要讓學生理解核心內容。小學生學習數學需要能夠解決一些基本簡單的數學問題，這些數學問題反映在數學的學習中，就是解決問題的能力，這是小學生應該具備的一項核心素養(yǎng)。

例如，小學生學習了多位數乘法，需要讓學生提高多位數乘法的綜合運用能力。學校組織學生外出劃船，船有大船和小船，大船和小船的價位不同，在全班學生一定的情況下，該如何選擇購票方式，如何在這一實際情景下解決問題。在這樣的情況下，需要小學生運用已經掌握的數學知識，對這兩種購票方案的最終金額進行比較，才能得出最優(yōu)的購票方案。學生在計算的時候不僅需要有一定的思維能力，還需要有較好的計算能力。通過這樣的數學情景我們可以得知，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與學生的日常生活和解決具體問題能力有很大的關系。

二、構建小學數學高效課堂的方法探究

（一）課前預習是構建小學數學高效課堂的前提

預習就是學生課前自主學習。在當前的數學學習中，多數學生是不會主動進行課前預習的，這是一個很不好的習慣，沒有充分預習，必然不會有良好的教學效率。教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要構建高效課堂，就需要讓學生學會預習，要在預習中培養(yǎng)學生的多項能力。課前預習顧名思義，就是讓學生獨立地看課本學習知識。但是，教師要考慮到學生的預習效率。對學生的課前預習，教師應該更加關心，教師應該指導學生如何進行預習。對沒有預習積極性的學生，教師應該鼓勵學生預習，并向學生介紹預習可以帶來的好處。課前預習不僅僅是能夠讓學生提前熟悉課堂授課內容，提高學生的知識內化吸收效率，還能夠通過統(tǒng)計預習中學生的問題，更加準確把握課堂教學的重點，提高課堂教學的效率。更重要的是預習的過程也是學生自主學習數學知識的過程，能夠發(fā)揮學生的主動性，促進學生獨立思考能力的發(fā)展，鍛煉學生的思維能力。

例如，教師在講授三角形之前，可以讓學生進行預習，讓學生從預習中學會一些知識。教師需要告訴學生預習的重點“應該認真的思考三角形的高該怎樣的做?！痹趯W生的預習中，會發(fā)現三角形的種類很多，會了解到很多以前見到過，這對很好地培養(yǎng)小學生的幾何直觀能力。預習不僅僅是學生在學習知識，更為重要的是，這是小學生在獨立自主地學習知識。自主學習能力，這是小學生應該具備的核心素養(yǎng)，教師在讓學生預習的過程中，可以很好培養(yǎng)學生的這一核心素養(yǎng)，學生進行了充分的預習，也可以促進學生在課堂上的聽課效率，對教師授課的高效教學很有好處。為了使學生能夠真實有效地預習，教師在課堂上對學生的提問是必不可少的。在展開預習指導的時候，教師可以通過導學案教學法或者問題引導法，導學案教學法就是將下一堂課的導學案直接發(fā)給學生，讓學生清楚這部分知識，哪些是重點，哪些是難點，提前做好學習準備，這樣在上課的時候能夠更加快速進入學習狀態(tài)，并且能夠在一定程度上達成“翻轉課堂”的教學效果，讓課堂教學更加側重知識的實踐運用。問題引導法就是根據將要教學的內容，利用一些具有啟發(fā)或者提綱挈領的問題，引導學生通過自學課本當中的知識內容，尋找答案，能夠有效提升學生自主探究學習能力。

（二）靈活有效的課堂導入是高效課堂的重要活動

“好的開頭,猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情?！闭n堂導入在當前的小學數學教學中是較為缺乏的，這樣的情況不利構建高效的課堂教學模式。課堂導入，是一個拋磚引玉的過程，可以使學生的大腦活躍起來，可以使學生在課堂上思考更多的問題，讓學生迅速收攝心神集中注意力到課堂中；反之，就會使學生被動地接受教師的知識，就不能將學生很好引入到教學的環(huán)境中。新課的導入，需要教師運用較為短暫的時間，向學生介紹本節(jié)課的教學內容，在導入的過程中，追求的是教師導入的趣味性、靈活性、實效性，有利于激發(fā)學生的興趣和情感，激發(fā)其產生學習動機。課堂導入的方式和方法非常多，有問題啟發(fā)式、趣味故事引導、師生互動導入，等等。教師要根據具體的教學內容選擇合適的方式和方法，快速吸引學生的注意力，并自然而然過渡到課堂知識學習中。

例如，教師在講授分數這部分知識的時候，對分數的導入，教師可以運用多媒體放映一些二等分的西瓜、三等分的蘋果等，以此吸引學生的注意力。這些事物都是在日常生活中經常見到的，但是學生從來沒有想到過這與分數是有關系的。此時，教師可以借機對學生介紹分數的定義，以使學生初步的認識分數。教師在導入的過程中，可以對學生提問：“你們還能想起吃過的水果，哪些是可以四等分、五等分的嗎？”在課堂導入中，有吸引學生的地方，有讓學生思考的問題，這就是一個良好的課堂導入，也是高效課堂的一個好開端。

（三）良好的教學方法是構建小學數學高效課堂的核心

在當前的小學數學教學方法中，課堂講授可以說是最主流的一種教學方法了，但是這樣的教學方法有些陳舊，教師要構建高效的課堂，就需要運用一些新型的教學方法。課堂分小組討論的教學方法，是一種很好的教學方法，課堂討論有利于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。數學探究能力，一直是小學生應該具備的一項重要的核心素養(yǎng)，教師在教學中，通過讓學生討論的方法，就可以培養(yǎng)學生的探究能力。當然選擇哪種教學方法也是要根據實際情況而確定的，不過教師有創(chuàng)新教學方法的意識，并且能夠在實施教學方法的過程中凸顯學生在教學活動中的主體地位，調動學生的學習積極性，提高學生的知識學習和掌握效率。

例如，方程的學習是小學數學中重要的一部分。在方程中關于未知數X 一直是很有爭議的一個話題。教師可以給學生一個探討未知數的話題。對這一話題，所有的學生都展開了熱烈的討論，有的人認為未知數就一定是X，有的人認為X只是一個符號而已，用其他的字母一樣可以代表未知數。學生在討論中，培養(yǎng)了學生符號意識這一數學核心素養(yǎng)。學生之間不同看法和思維角度的“碰撞”能夠產生“1+1＞2”的教學效果，讓學生之間互相溝通交流，互相啟發(fā)思想，在此過程中對數學知識有更加深刻的理解。

（四）有效的課堂總結是構建小學數學高效課堂的關鍵

教師要構建數學的高效課堂，就需要開展課堂教學的總結。新授課時，學生在課堂上可以聽懂、也理解課堂知識，但是這并不代表學生的能有深入的理解。因此，為了使學生能夠長久地記憶，教師就很有必要開展課堂總結。總結是為使學生能夠在課堂上再溫習一遍，同時，也是為了使學生可以方便后續(xù)的復習。

例如，教師在講授了長方體的表面積后，就需要進行課堂總結。這部分的內容是學生初學的，對公式的理解和記憶，都需要有一個接受和強化的過程。在總結的過程中，教師不僅需要讓學生準確地記憶公式，而且對長方體的立體圖和平面圖，都需要能夠聯(lián)想的到。長方體有三個不同的面，就可以使學生聯(lián)想到有6 個面的長方體的表面積計算方法。這樣，教師在帶領學生總結的時候，又使小學生的推理能力得到了提高，這也是在培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

三、構建高效課堂的評價與檢測

（一）建立課堂教學的評價機制

在當前的小學數學教學中，很多學校缺少教學的評價機制，這并不利于數學的教學，學校要建立一套良好的教學評價機制，以促進學生對數學的學習。在教學評價系統(tǒng)中，需要建立多元的評價方式，這樣才能使教學評價更加趨向于真實，才能在評價中發(fā)現教學的優(yōu)點和不足之處，并有利于教師提高課堂教學效率。對課堂教學的評價，首先，需要其他教師的評價，這樣的評價可以采用聽評課的方式進行，在聽評課的時候，聽課的教師記錄課堂的教學過程，對教學的特點和效果進行評價。其次，應該有教師的評價，課堂是教師授課的，教師對教學進行評價，教師應該對每一節(jié)課堂教學成效進行總結與反思。最后，教學評價也應該有學生參與，教師可以讓學生評價本節(jié)課上，全體學生的學習狀態(tài)，評價能否切實的掌握知識，以及在將來的課堂上都有哪些需要改進。學生是知識的受體，讓學生參與教學評價，對教學中問題的揭露和總結，有很好的作用。

比如，教師對學生講授平行四邊形的面積求解，參與聽評課的教師主要是對教師的授課風格進行評價，并觀察學生的學習狀態(tài)，從而得出教師教學的效果；教師的評價主要是評價學生對于平行四邊形面積求解公式的理解和靈活運用程度；對于學生而言，更多的是應該評價學生的學習熱情，課堂教學效果，以及學習平行四邊形的感悟。

（二）高效課堂中的檢測機制

教師要建設高效課堂，在教學中培養(yǎng)提高學生的核心素養(yǎng)，這一切都離不開學生切實有效地學習知識。因此，在教學中加入檢測機制，簡單來說就是在學生學習了一節(jié)課的知識后，教師對學生設置一個小測試，以考查學生是否掌握了知識，并且在測試中使學生對所學內容加以鞏固、提高，以考代練，切實提高學生各方面的核心素養(yǎng)。這種檢測機制從另外一個角度來看也算是師生之間的一種溝通和交流方式，讓教師能夠通過檢測及時了解學生對知識的理解和掌握程度，及時發(fā)現學生中普遍存在的問題，并采取針對性的手段進行彌補。與此同時，這種檢測機制也是一種督促學生認真學生，積極思考的“工具”。除此之外，就是檢測內容也是另外一種形式的教學指導，通過小測試中的題目鍛煉學生知識運用能力，讓學生理解知識學習中的重點，幫助學生構建更加完善的數學知識體系。

例如，教師對學生講授了除法后，教師可以在測試中對學生設置一些乘法和除法的計算題，題型還可以設計連線題、選擇題、應用題等，多樣化的習題可以使學生在測試中不感到枯燥。在數學的教學中測試是不可缺少的，這可以有效地提高教學的效率，也是建設高效課堂的一個重要支撐。

四、結語

總而言之，教師借助核心素養(yǎng)，構建小學數學的高效課堂，還需要教師對學生的授課運用多種的教學方法，這樣才能使學生在課堂上高效地學習知識，才能使學生樂于學習數學知識。教師對學生講授，要立足核心素養(yǎng)，使學生的計算能力、推理能力、數學建模能力、幾何想象能力等都得到相應的提高。