■江蘇省連云港市田家炳中學(xué) 王曉林

在傳統(tǒng)高中階段的歷史教學(xué)，以及現(xiàn)在的很多高中歷史課堂中，教師的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師主要是以教授歷史知識為主，很多時候忽視學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生基本上在教學(xué)課堂中很少或者基本沒有機會發(fā)表自己的觀點，同時高中階段的歷史知識的學(xué)習(xí)往往會比較難。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會不可避免地出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，對歷史課堂感到相對來說會比較枯燥，很多的歷史教師在上課的時候還是讓學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的機械記憶的模式背誦掌握課堂上的歷史知識，這樣的歷史教學(xué)課堂，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)歷史知識的興趣都是很難激發(fā)的，這也導(dǎo)致高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，高中教學(xué)課堂的教學(xué)效率得不到有效提高。當然隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以信息技術(shù)為載體，能很好地打破高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地提升學(xué)生對高中歷史知識學(xué)習(xí)的積極主動性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)相對來說比較廣泛了，也收獲了不錯的評價。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托的一種新型的教學(xué)模式，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，就是對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的反轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在上課前會為學(xué)生精心制作簡單而能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻，這些視頻的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻進行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行一個查詢，對相關(guān)的知識與同學(xué)進行探討和思考，對遇到的問題難點進行記錄，然后教師進行反饋，教師結(jié)合學(xué)生的反饋，然后再制定出具有針對性的教學(xué)方案，這樣教師在具體的教學(xué)課堂中，使用多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生在討論中完成教學(xué)內(nèi)容的難點與重點分析，讓學(xué)生盡可能地在課堂中就可以完成知識的內(nèi)化，全面地提升教師的課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種新型的教學(xué)模式而存在的，在歷史教學(xué)課堂中，高中歷史的提升有利于解決各種教學(xué)課堂問題，徹底改觀了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的模式。第一，實現(xiàn)學(xué)生先對教學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻進行知識的學(xué)習(xí)，然后教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，再進行針對性的講述與互動性的探討；第二，學(xué)生與教師在課堂上的角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的師生之間角色的轉(zhuǎn)變，以及結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的角色在課堂中是一個知識的傳播者，負責知識的講述，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主動性得到了較好的發(fā)揮，學(xué)生可以按照自己的需求展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，對高中的歷史教師而言，角色也有所轉(zhuǎn)變，教師從原來的知識的傳播者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的引導(dǎo)者促進者，還能根據(jù)學(xué)生的需求對學(xué)生進行指導(dǎo)，而且這個指導(dǎo)是具有針對性的，是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的反饋進行的指導(dǎo)；最后，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，傳統(tǒng)的高中歷史一刀切的學(xué)習(xí)模式，很難全面照顧到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的對歷史的學(xué)習(xí)情況，進行合理地安排學(xué)習(xí)進度，調(diào)整自己的高中歷史的學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)來說翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，有很大的促進作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在目前的應(yīng)用中仍然存在的問題

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識不足，能力不夠

在目前的高中階段的歷史課堂教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用，仍然存在著一些問題，很多教師沒有認識到翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)課堂中得到有效應(yīng)用會起到什么樣的作用和意義，基于這種沒有充分認識的理解上就對其缺乏足夠的重視程度。因為高中階段的教師教學(xué)任務(wù)比較重，有一部分教師沒有充分的時間學(xué)習(xí)這些比較新的教學(xué)模式，而且這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師的需求是比較高的，不僅要讓教師具備更高的專業(yè)能力，還要有比較高的信息化教學(xué)水平，才能滿足在教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的要求，再加上有一些教師對這些全新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，完全沒有認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，所以這些條件和問題都導(dǎo)致教師不能充分的認識翻轉(zhuǎn)課堂，不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法和應(yīng)用能力。那么，在這樣的條件下，顯然教師就不可能在歷史教學(xué)的過程中充分地使用翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）教學(xué)資源整合不完善

高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，在課程中包含的內(nèi)容有國內(nèi)外的文學(xué)史和科技史以及軍事史等，但是在具體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師不注重這些資源的整合，只重視課本內(nèi)容的教學(xué)，整個教學(xué)仍然是以考試為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候，可以利用的資源是非常少的，教學(xué)內(nèi)容比較單一，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也不利于學(xué)生更加充分地理解所學(xué)的一些知識，學(xué)習(xí)存在著較大的局限性。除此以外，各個學(xué)校對自身的歷史教學(xué)的資料和一些素材的整合程度也完全不夠，教師缺乏一個平臺對自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行有效溝通，教師之間的教學(xué)資源不流通，教師所使用的教學(xué)素材就會非常的有限，這種現(xiàn)狀不利于高中階段歷史翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法不夠正確

一部分教師由于個人的原因，沒有全面理解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，或者教師仍舊受傳統(tǒng)的教育理念的影響，所以在具體的歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的時候，仍然是以知識灌輸為主，從學(xué)生接受教師的講課灌輸，轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生接受視頻或者課件接受知識灌輸，方法進行了轉(zhuǎn)變，但是本質(zhì)上這種教學(xué)方式仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有太大的區(qū)別，這樣的教學(xué)既不能有效地促進學(xué)生的綜合能力的提高，也不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需深入地了解和學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略和應(yīng)用方法，從而高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）不具備完善的教學(xué)評價體制

在現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在著許多的問題，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)這些問題，并有針對性地解決這些問題，完善教學(xué)評價機制。完善的教學(xué)評價機制不單單是指結(jié)果性評價，其中包括過程性評價等其他方面的評價，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中只是進行結(jié)果性評價是不科學(xué)、不嚴謹?shù)模瑢W(xué)生來說會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，同時導(dǎo)致教師的教學(xué)能力不能得到有效提高。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的系統(tǒng)評價和學(xué)生互評還是不夠重視，不完善的評價導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果受到了影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的實踐策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在高中階段的歷史課堂教師使用翻轉(zhuǎn)課堂進行歷史教學(xué)，要在上課前先做三個方面的準備，第一，要明確歷史教學(xué)的目標，這樣才能更有目標地開展教學(xué)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，因此，教師要在上課前結(jié)合學(xué)生的個性特征制定好教學(xué)的目標；第二，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是教學(xué)視頻的制作，這是在高中歷史課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵，所以，微視頻的制作質(zhì)量直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，微視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在制作教學(xué)視頻的時候，要結(jié)合歷史學(xué)科的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進行教學(xué)視頻的制作；第三，在高中的歷史課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，在上課前引導(dǎo)學(xué)生進行充分自主學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看教師在課前制作的視頻，并且對遇到的問題做深刻的記錄，記錄這節(jié)課的難點以及重點，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，就可以通過信息平臺，進行知識的監(jiān)測，對自己自學(xué)成果進行檢測。例如，“清朝晚期文化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的大綱制定教學(xué)目標，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極進行自主的學(xué)習(xí)，課前教學(xué)視頻的制作，還要結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生的興趣愛好等特征進行視頻制作，充分利用錄像PPT 等多媒體技術(shù)制作視頻，確保視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的課前視頻要體現(xiàn)本節(jié)課的重點，讓學(xué)生初步理解中國在清朝晚期開始受到西方近代思想的影響而產(chǎn)生的思想發(fā)展特點，重點內(nèi)容包括嚴復(fù)的相關(guān)思想和產(chǎn)生的影響，了解在這一期間詹天佑、李善蘭等人取得的科技成果和貢獻，教師還要確保視頻的內(nèi)容要多樣性，不能平鋪直敘，這樣學(xué)生的興趣還是無法激發(fā)。讓學(xué)生通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進一步了解洋務(wù)派和維新派在改革過程中的一些具體措施，了解這些具體措施，對晚清時期我國的社會和文化以及思想發(fā)展的促進作用，并且通過這些先進科學(xué)家和思想家的突出事跡對學(xué)生進行更好的態(tài)度與價值觀方面的教育，讓學(xué)生具備更加堅強的意志的同時，也要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）課中知識內(nèi)化

高中歷史課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完成課堂中知識的內(nèi)化是最重要的環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)生的反饋，有針對性地教學(xué)。教師在課堂中不僅要制定更有針對性的教學(xué)，還要結(jié)合互動的形式開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋問題，提出探究性的問題，然后師生可以就問題進行探究解決，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組的形式進行探討，讓學(xué)生在探討中完成歷史知識的內(nèi)化。這種教育方法和教育理念，旨在讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，扎實地掌握基礎(chǔ)知識，并對所學(xué)的內(nèi)容進行自己的理解，產(chǎn)生自己的認知，讓這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，同時，學(xué)生在思考和探索的過程中，通過產(chǎn)生自己的感悟?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)的情感和價值觀的進一步激發(fā)與培養(yǎng)。這種教育理念在具體教學(xué)中的滲透和應(yīng)用不僅可以更好地幫助學(xué)生形成更加正確的價值觀念，還可以幫助學(xué)生深入理解歷史知識，記憶歷史知識，有效減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔。例如，“古代中國的政治制度”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問，有的學(xué)生對宗法制與分封制的權(quán)利區(qū)分不清楚，很難做到這個知識點的內(nèi)化，教師根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻自學(xué)反饋的問題，在上課前提出“宗法制與分封制的到底有什么本質(zhì)的區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，進行小組討論，在探討中解決問題，完成課堂的重難點的學(xué)習(xí)，完成歷史知識的內(nèi)化。小組合作探討的學(xué)習(xí)模式和學(xué)生自主探索知識的過程，是知識點記憶和理解的過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對宗法制和分封制的區(qū)別進行思考，還要引導(dǎo)學(xué)生對宗法制和分封制的優(yōu)劣進行思考，進一步加深學(xué)生對這兩種政治制度的認識與區(qū)別。在課堂完成知識的內(nèi)化，不再像傳統(tǒng)的高中歷史課堂需要學(xué)生課后長時間記憶。

（三）課后評價復(fù)習(xí)

在高中的歷史教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完成了前兩個階段的學(xué)習(xí)，但教學(xué)課堂的開展并未結(jié)束，課后教學(xué)評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師對歷史學(xué)科的評價不應(yīng)該只根據(jù)成績的評價，還要結(jié)合學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，進行科學(xué)全面的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)的在線練習(xí)后，教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的反饋，對學(xué)生制訂針對性的輔導(dǎo)計劃，這樣的教學(xué)能更加保障歷史教學(xué)課堂開展的效率與質(zhì)量。對翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅僅來自教師，有一部分也來自系統(tǒng)和小組的其他成員，參與評價的人員更加豐富就意味著對學(xué)生的評價更加立體和全面，小組成員的評價會更多地關(guān)注學(xué)生的組織交流和表達能力，系統(tǒng)地評價會客觀的表現(xiàn)學(xué)生的具體完成情況，教師的評價會偏向于學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)以及結(jié)合最終的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，這種全面且立體的評價更加科學(xué)，對學(xué)生也會起到更加積極的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”這節(jié)課的時候，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生完成了視頻自主學(xué)習(xí)反饋問題，以及課堂就反饋的問題進行小組合作探討學(xué)習(xí)完成知識的內(nèi)化后，教師的接下來的任務(wù)就是課后評價復(fù)習(xí)，評價學(xué)生在這節(jié)課對羅斯福新政提出的背景理解程度，還有學(xué)生在課堂上對羅斯福新政具體措施的具體作用的合作探討的情況，以及日后的改進措施，還要有一定的評價機制，對表現(xiàn)好并且合作效率較高的小組進行鼓勵，目的是更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。在這種評價和激勵措施的雙重鼓勵下，學(xué)生能認識到在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織表達能力的重要意義，也會更加清楚系統(tǒng)的評價模式和評價標準，通過教師的整體評價可以實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵和促進。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，讓高中課堂教學(xué)以一種全新的教學(xué)模式開展，真正實現(xiàn)了高中歷史教學(xué)針對學(xué)生的個性化、差異化教學(xué)。因此，教師在開展高中歷史教學(xué)時，要明確教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作出高質(zhì)量的視頻，教師也要重視學(xué)生的反饋，與學(xué)生之間的互動探討，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)更具有針對性、實效性，提升高中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。