■安徽省淮北市烈山區(qū)臨選學(xué)校 郭淑娟

英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念。為了能深入地了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的具體情況，本文將從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等對(duì)山西省大同市城區(qū)附屬小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并分析原因，提出有針對(duì)性的解決措施，為小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中提供具體方法指導(dǎo)，使英語(yǔ)教學(xué)更加生活化，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

一、相關(guān)核心概念界定

（一）教學(xué)生活化

本研究是圍繞課堂教學(xué)生活化展開(kāi)的，狹義的教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)以及基本技能，是使身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。廣義的教學(xué)是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行上課。那么教學(xué)生活化就是在日常實(shí)際的教學(xué)中加入生活化的元素，使課堂教學(xué)融入生活，讓學(xué)生可以更深入地理解并吸收課堂知識(shí)。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化

詞匯在英語(yǔ)課程中的作用可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。詞匯是組成句子的元素，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以生活為背景，教師一改傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，運(yùn)用一些生活化的方法使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加貼近生活，讓學(xué)生能擺脫傳統(tǒng)，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能更好地掌握詞匯，從而運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融入生活中。

二、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境生活化的現(xiàn)狀分析

意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為學(xué)習(xí)的刺激來(lái)自整個(gè)環(huán)境，教師應(yīng)將教育環(huán)境重視起來(lái)。人是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的，筆者觀察了該校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。物理環(huán)境方面研究者觀察有80%的教室環(huán)境布置還需改進(jìn)，教室中通常都是一些班規(guī)、班級(jí)課表或者學(xué)生評(píng)分，很少有幫助學(xué)生接觸英語(yǔ)的裝飾品等，教師忽視了物理環(huán)境的布置；心理環(huán)境方面通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)課堂中師生相互尊重，部分學(xué)生不太喜歡表現(xiàn)自己，不夠自信，有時(shí)教師會(huì)忽略了某些學(xué)生群體。問(wèn)卷設(shè)置了一題“你最喜歡你的英語(yǔ)教師教學(xué)中的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)？”調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣、熱情細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)且能活躍課堂氣氛，建立在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)。大部分英語(yǔ)教師通常都會(huì)給學(xué)生講一些生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，說(shuō)明教師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。研究者通過(guò)進(jìn)入課堂實(shí)際聽(tīng)課觀察到大部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)利用一些生活實(shí)例來(lái)拉近英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。

三、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合生活實(shí)際，為此，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了具體問(wèn)題，具體闡述如下：

在調(diào)查的學(xué)生中有81.67%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近實(shí)際生活；有18.33%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活并不貼近。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是與自己的生活相貼近的。有46.67%的學(xué)生表示其英語(yǔ)教師經(jīng)常在課堂中講述一些關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家生活中的故事，有48.33%的學(xué)生表示其英語(yǔ)教師偶爾會(huì)講，還有5%的學(xué)生表示其英語(yǔ)教師從來(lái)沒(méi)給學(xué)生講述過(guò)。同時(shí)也存在從來(lái)沒(méi)有給學(xué)生講過(guò)相關(guān)課外小知識(shí)的教師。

問(wèn)題“你覺(jué)得英語(yǔ)教材中的生活實(shí)例多嗎？”的調(diào)查結(jié)果顯示47 人選擇了多，總占比78.33%；13 人選擇了不多，總占比21.67%。此結(jié)果表明大部分學(xué)生較為認(rèn)可英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，他們認(rèn)為英語(yǔ)教材中的生活實(shí)例比較多，但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材中的生活實(shí)例不多。建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)人都以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，生活閱歷不同、知識(shí)背景不同所構(gòu)建的意義也會(huì)有很大不同。

四、教學(xué)方法生活化的現(xiàn)狀分析

教學(xué)方法是為完成一定課堂教學(xué)任務(wù)而采用的方法，教學(xué)方法選擇的對(duì)錯(cuò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果起著很大的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣也有很大的影響。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生在不同的情境中去理解、去感悟、去體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)方法的一種，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際運(yùn)用能力，主張讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中要求教師關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活情境。

游戲教學(xué)法在教學(xué)中的作用十分明顯，問(wèn)卷中問(wèn)及在英語(yǔ)課堂上有無(wú)開(kāi)展關(guān)于詞匯的趣味性游戲時(shí)，有43.33%的學(xué)生表示有開(kāi)展，43.33%的學(xué)生表示偶爾開(kāi)展，13.33%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師在英語(yǔ)課堂上只是偶爾會(huì)使用到游戲教學(xué)法，小學(xué)生充滿了好奇心和求知欲，積極性強(qiáng)。趣味性游戲?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)十分具有吸引力，調(diào)查結(jié)果顯示部分教師并不能很好地使用這一輔助工具。

討論法在生活化教學(xué)中的地位也不容忽視，學(xué)生可以圍繞內(nèi)容各抒己見(jiàn)，提高學(xué)生的思考能力和積極性。問(wèn)題“你喜歡英語(yǔ)課上老師和同學(xué)們一起交流、合作、討論嗎？”的調(diào)查結(jié)果顯示85%的學(xué)生都表示喜歡，11.67%表示一般，3.33%表示不喜歡。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)合作交流非常感興趣，但研究者進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)在教師進(jìn)行授課時(shí)除了角色扮演這一環(huán)節(jié)教師進(jìn)行了課堂的合作和交流，其他環(huán)節(jié)很少會(huì)出現(xiàn)合作討論等。教師對(duì)課堂組織形式過(guò)于單調(diào)，基本上還停留在傳統(tǒng)的講授法上輔助圖片演示。

教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法。問(wèn)題“英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)上經(jīng)常利用生活中的物品和道具嗎?”的調(diào)查結(jié)果顯示有35 名學(xué)生選擇了經(jīng)常，總占比是58.33%。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在使用教具輔助上課方面做得很好，但研究者在附小實(shí)習(xí)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)教師在教授一些單詞時(shí)會(huì)運(yùn)用實(shí)物，而且基本上是在示范課時(shí)才會(huì)用到，其余部分教師比較依賴(lài)多媒體課件上的圖片。

此外，研究者還調(diào)查了如下問(wèn)題：

由表1 可知，有28.33%的學(xué)生表示英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)照搬課本；有71.67%的學(xué)生表示，在進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師是結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)的，且大部分教師都會(huì)使用多媒體輔助教學(xué)。但還是有一些英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過(guò)于依賴(lài)課本，而不是將課本當(dāng)作自己授課的輔助工具，其教學(xué)理念還需要豐富，教學(xué)能力仍需提高。

表1 英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中的方式統(tǒng)計(jì)表

此外，調(diào)查結(jié)果中有71.67%的人認(rèn)為英語(yǔ)教師在課堂上經(jīng)常舉一些生活中的例子，有26.67%的人選擇了偶爾，另有1 人選擇從來(lái)沒(méi)有。從該結(jié)果可以看出大部分英語(yǔ)教師通常都會(huì)給學(xué)生講一些生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詞匯，說(shuō)明教師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。研究者通過(guò)進(jìn)入課堂實(shí)際聽(tīng)課觀察到大部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)利用一些生活實(shí)例來(lái)拉近英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。

五、英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的現(xiàn)狀

23.33%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)與生活非常貼近，55%的學(xué)生選擇了貼近，20%的學(xué)生選擇了一般，還有1.67%的學(xué)生選擇了不貼近。調(diào)查結(jié)果顯示有將近四分之一的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)與生活的貼近程度一般或者不貼近，此現(xiàn)象表明英語(yǔ)教師應(yīng)該改進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。

為了進(jìn)一步了解英語(yǔ)教師布置英語(yǔ)作業(yè)的類(lèi)型，筆者做了如下調(diào)查：調(diào)查的學(xué)生中98.33%的學(xué)生選擇了抄寫(xiě)背誦；70%的學(xué)生選擇了聽(tīng)說(shuō)；選擇制作的占73.33%；有11.67%的學(xué)生選擇了實(shí)踐類(lèi)；21.67%的學(xué)生選擇了合作，選擇其他的占10%。由此調(diào)查可以看出，英語(yǔ)教師布置的家庭作業(yè)缺乏生活性，大多數(shù)是以抄寫(xiě)背誦的形式進(jìn)行的，形式比較單一。研究者通過(guò)過(guò)去課堂發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象是非常普遍的。大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)后的作業(yè)基本上都是以抄寫(xiě)背誦為主?！澳阌X(jué)得你的英語(yǔ)作業(yè)有難度嗎？”的調(diào)查結(jié)果顯示有15%的人選擇了有，56.67%的人選擇了一般；28.33%的人選擇了沒(méi)有。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)的難度為無(wú)。新課改實(shí)施以來(lái)，教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的理念的認(rèn)識(shí)在不斷提高，盡管教師認(rèn)為教學(xué)生活化是非常重要的，但在實(shí)踐上卻還是很難做到。有些教師甚至還是一貫地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地以教師講為中心，忽視了學(xué)生的主體地位以及真實(shí)想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，學(xué)習(xí)效果一般甚至與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。如此，部分教師就更不敢輕易嘗試新的教學(xué)方法，固守成規(guī)。

六、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)教學(xué)生活化理論及實(shí)踐

理論指導(dǎo)著實(shí)踐。教師頭腦中的英語(yǔ)教學(xué)生活化理念非常重要，所以教師應(yīng)該多渠道學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展有關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)生活化的研討會(huì)議，各個(gè)英語(yǔ)教師分享自己的學(xué)習(xí)心得以及教學(xué)效果，可以定期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)展示課，互相交流借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以借助多媒體，借鑒其他優(yōu)秀專(zhuān)家教師的實(shí)例，汲取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)。若是空有理念卻不付諸實(shí)踐也是無(wú)稽之談，只有將自己頭腦中的理念實(shí)踐出來(lái)才能看出是否真正的可行，便于及時(shí)糾正，再實(shí)踐，再糾正。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是書(shū)本上的內(nèi)容，在我們的生活中都可以學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)知識(shí)，如何將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化，這需要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生從英語(yǔ)課本的束縛中掙脫出來(lái)，不斷開(kāi)闊自己的眼界，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。例如，在學(xué)習(xí)“After school”這堂課，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行回答。教師可以這樣詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們每天早上都幾點(diǎn)起床？放學(xué)回家以后會(huì)幫家里做家務(wù)嗎？每天回家以后會(huì)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)？”通過(guò)這樣的問(wèn)答與對(duì)話練習(xí)，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也會(huì)把英語(yǔ)同實(shí)際生活相聯(lián)系，更好地掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，從而發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)知識(shí)，增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（二）立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)呈現(xiàn)方式

小學(xué)教學(xué)一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自控能力較差，學(xué)生對(duì)新奇的、形象的事物十分感興趣。在進(jìn)行日常的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要講究方式方法，避免陳舊老套。例如，在導(dǎo)入部分增加學(xué)生的吸引力，抓住學(xué)生的好奇心，寓教于樂(lè)，在鞏固練習(xí)部分設(shè)置一些小游戲或者布置任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，尊重學(xué)生的主體地位，多留心學(xué)生對(duì)哪種形式的教學(xué)更感興趣，可以利用課下時(shí)間或者組織一個(gè)小小討論交流會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法。也可以采取匿名的形式，如給家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷來(lái)獲得學(xué)生最真實(shí)的想法，結(jié)合自身完善自己的英語(yǔ)教學(xué)方式，使英語(yǔ)教學(xué)更加生活化，獲得好的教學(xué)效果。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生追求工作完成時(shí)的成就感以及由此帶來(lái)的贊許，教師可借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

由于小學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間比較短，教師往往將更多的注意力放在了課堂教學(xué)上，忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)是學(xué)生很好地鞏固知識(shí)的最佳方式，因此教師應(yīng)該重視英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)后只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生抄寫(xiě)中文英文，比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人物稱(chēng)呼的單詞后，可以讓學(xué)生回到家進(jìn)行實(shí)踐并記錄，將成果向全班展示教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)水果蔬菜小動(dòng)物類(lèi)有關(guān)英語(yǔ)時(shí)可以給學(xué)生布置課后小調(diào)查的任務(wù)，布置這類(lèi)作業(yè)不能只是簡(jiǎn)單地流于口頭表達(dá)的形式，一定要保證學(xué)生能深入地理解，并且學(xué)會(huì)遷移和應(yīng)用，幫助學(xué)生全面發(fā)展。課后的作業(yè)練習(xí)，不是為了讓學(xué)生去應(yīng)付，而是需要鞏固他們的知識(shí)，如果大量的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)反而會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此需要在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上盡量豐富每個(gè)學(xué)生的課后生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以布置一些有趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生加以練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Chinese festival 這堂課，教師可以在課堂放學(xué)以后，讓學(xué)生收集一些中國(guó)的節(jié)日用英語(yǔ)如何表達(dá)，這些節(jié)日的由來(lái)，可以用英語(yǔ)去表達(dá)出來(lái)，了解每個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗有哪些，通過(guò)這樣一種中華文化與英語(yǔ)相結(jié)合的方式，這樣的課后作業(yè)練習(xí)更能鞏固學(xué)生的印象，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究從實(shí)際出發(fā)，調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了其中的不足。自新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)生活化能將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，開(kāi)闊眼界，幫助學(xué)生更好地理解、識(shí)記、應(yīng)用。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的理念是教師一直在不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐的內(nèi)容，這樣的英語(yǔ)教學(xué)更能檢驗(yàn)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)技能。