■福建省松溪第二中學 許 斌

地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。學生地理實踐力素養(yǎng)的高低不僅僅影響學生對地理課程學習的興趣，也會影響學生的全面發(fā)展。本文將以人教版教材高中地理必修1 為例，從模擬實驗法角度對高中生地理實踐能力的培養(yǎng)進行探討，以期對未來的學生培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。

自21 世紀以來，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注和重視，教育部也出臺相應舉措，推動學校教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高中生學習的重要科目之一，高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)也成為教學的重要內(nèi)容。《普通高中地理課程標準》中指出，高中地理教學不僅僅要向?qū)W生傳授地理知識，提升學生地理方面的專業(yè)技能，更要通過地理教學推動學生的終身全方位發(fā)展。而地理實踐力素養(yǎng)又是地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。當前，關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作正在大力落實推進，如何進行科學合理的教學設(shè)計，進一步培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)也成為高中地理教師面臨的重要任務之一。

一、地理實踐力素養(yǎng)的概念及意義

正如上文所提到的，地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分就是地理實踐力素養(yǎng)，而地理實踐力素養(yǎng)與實踐能力又是不同的。地理實踐能力是指學生或其他個體在學習或?qū)嶋H參與各種地理實踐活動中逐漸形成的技能，是個體在學習完成后所必備的基礎(chǔ)能力。而地理實踐力則是個體在進行地理實踐活動中，應用各種工具或方法包括地理實驗、地圖工具、模擬實驗、地理觀察或測量等的能力。一般來說，地理實踐力由三個部分構(gòu)成：第一，學生自身所積累的地理實踐知識；第二，能應用各種知識或者工具切實解決實際問題的實踐能力；第三，學生在地理實踐活動中通過學習或操作所形成的比較穩(wěn)定的地理實踐品格。在上述三個部分中，學生的實踐知識和能力是可以觀察和評價的，但是學生的實踐品格則是很難觀察的。

地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。學生的興趣和實踐的意識、教學方式、教學設(shè)施、課程設(shè)置、考試方式、教學評價方式等都會對高中生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。地理核心素養(yǎng)教育強調(diào)要高度關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗，幫助學生養(yǎng)成快樂學習和主動學習的習慣，尊重學生感受。這就要求地理課程教學要重視實用性的同時，提升課程的趣味性。興趣和實踐意識是十分重要的；要采用一些具有特色的、符合學生心理發(fā)展特點的教學方式，如模擬實驗等，讓學生的關(guān)注度更高，更好地進行課堂知識的學習；積極借助地理模型、實驗、GIS軟件等方面的設(shè)備，讓學生更好地理解各種地理知識；完善課程設(shè)置，重視過程性評價，對學生的地理能力素養(yǎng)進行準確合理的評價和反饋，有助于學生實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

二、高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

高中生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生等多方的共同努力與配合。地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中必須遵循如下幾個方面的原則：

第一，以學生為主體的原則。在培養(yǎng)高中生地理實踐力素養(yǎng)的過程中要遵循學生為主體，落實立德樹人的教育理念，提升學生的綜合素質(zhì)。要讓所有學生都積極參與地理實踐活動，要讓學生通過親身經(jīng)歷深度體會地理學習內(nèi)容，幫助學生提升自身的學習動力和積極性。與普通的課堂教學相比，地理實踐活動能讓學生近距離了解地理知識。教師要從提升學生地理實踐力素養(yǎng)的目標出發(fā)制定教育教學目標，在具體操作過程中應該結(jié)合學生的實際特點、心理發(fā)展階段、實際認知情況制定相對合理的操作步驟；要從學生的立場出發(fā)做好教學評估，鼓勵學生自評和互評。

第二，科學性原則。高中地理是一門較為嚴謹?shù)膶W科，要培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)就要從學科的內(nèi)在邏輯出發(fā)采用合理的實踐方法，包括地理調(diào)查、實驗等。培養(yǎng)過程中要注意凸顯學科的區(qū)域性與綜合性特征，讓學生深入體會地理科學研究的實際過程，進一步提高學生的創(chuàng)新能力和行動能力，形成良好的意志品質(zhì)。想要通過地理實驗的開展有效地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，讓學生在地理學科學習的過程中效率更高、質(zhì)量更好，教師就需秉承科學性原則，讓學生的邏輯思維得到有效培養(yǎng)和提高，在遵循科學規(guī)律和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新優(yōu)化調(diào)整和改良，進而提高教育的效率和質(zhì)量。

第三，開放性原則。首先，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)活動的開展必須體現(xiàn)空間和時間的開放性，地理實踐活動不應該僅僅局限于課堂，更應該引導學生在實際自然和人文環(huán)境中開展，將課堂教學和課外教育有效融合起來。地理實踐活動應該不僅僅在課中開展，更應該將課前學習和課后復習全面融合起來。其次，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)活動的內(nèi)容和資源應該具有開放性，要注意從課本之外的其他渠道，如圖書館、教學網(wǎng)站搜集相關(guān)內(nèi)容，并進行開發(fā)實施。最后，地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方法等要具有開放性，要讓學生在掌握地理學知識的基礎(chǔ)上，提升學生的思維認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)能力等。

第四，探索性原則。地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)活動的開展過程中要為學生創(chuàng)造良好可行的探索條件，要引導學生發(fā)現(xiàn)、探索和調(diào)查等，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，通過信息加工實現(xiàn)知識的掌握。地理實踐力活動的設(shè)計要帶有一定的挑戰(zhàn)性和難度，通過探索提升學生的智力水平和其他素養(yǎng)。學校要為活動的開展提供充分的資金與軟硬件支持。

三、高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以人教版教材高中地理必修1為例

地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)需要多個環(huán)節(jié)連續(xù)完成。教師要先進行教學問題的導入，然后引導學生思考；要劃分不同的表現(xiàn)水平，讓學生探究；要通過幾個合理的步驟完成實驗活動；實驗前要明確注意事項，從而規(guī)避不安全問題；最后要對實驗情況進行總結(jié)和評估，對學生的實驗準備、造成情況等做出合理判斷。

（一）熱力環(huán)流模擬實驗

地理模擬實驗能幫助學生更好地進行地理事物或現(xiàn)象的研究，更好地推演地理規(guī)律，是地理實踐力培養(yǎng)的重要方法之一。人教版教材高中地理必修1的課程內(nèi)容主要是圍繞生物圈、水圈、大氣圈之間的相互作用開展的，每個圈層的實踐性和邏輯性較強。按照實驗的內(nèi)容，地理模擬實驗又可以分為地圖系列實驗、地質(zhì)地貌實驗、水文系列實驗、氣象氣候?qū)嶒灥?。下面將以必? 的內(nèi)容為例，對大氣系列模擬實驗進行分析。

第一，教學問題導入。要先對教學事實進行分析，對當?shù)氐暮０吻闆r、大氣運動情況進行分析，了解地區(qū)的氣壓狀況（一般來說，同一地點，低處的氣壓要高于高空的氣壓；溫度越高，則氣壓越低）。接著要導入一些教學問題，引發(fā)學生思考。例如，向?qū)W生提問：為什么暖氣一般都要安裝在窗戶的下面，而空調(diào)卻要安裝在房間的高處位置？

第二，劃分不同的表現(xiàn)水平。熱力環(huán)流模擬實驗主要包括三個級別的層次：第一級別是學生小組對熱力環(huán)流模擬實驗的活動進行設(shè)計，并對實驗過程進行觀察，記錄實驗可產(chǎn)生的現(xiàn)象。第二級別是購買或準備實驗所用的器材，并提前制定實驗的步驟，明確實驗過程中需要注意的事項；要及時獲取實驗過程中的信息，并對信息進行加工，學生之間要對熱力環(huán)流形成的過程進行探討，從而做到理論聯(lián)系實際，對熱力環(huán)流情況有更深入了解。第三級別是能主動地進行實驗的設(shè)計，編制注意事項，對實驗報告的撰寫出謀劃策，并獨立完成模擬實驗，對實驗過程中存在的問題提出相應的改善建議。在這個過程中，學生能對熱力環(huán)流實驗的原理有更為清晰的認識。第四級別是組織學生進行模擬實驗的設(shè)計，準備相應的器材，編寫報告，進行實驗，透過實驗找問題，形成改善建議；引導相關(guān)成員對熱力環(huán)流的形成進行探究和討論，也能做到理論聯(lián)系實際。

第三，實驗步驟。先準備一魚缸，并導入2/3 左右的水，在里面撒入蝦米；蝦米會落入水底，慢慢地水面平靜；打開電吹風，在缸壁一側(cè)水平向水面吹風，靠近吹風口的水會朝著另一側(cè)游動。

第四，注意事項。要注意魚缸里的水不要過滿，實驗過程中電吹風盡可能水平吹風。

第五，實驗評價。對學生參與實驗的積極性、器材準備的完善度、實驗效果、實驗改進情況進行綜合評價；對完成情況不佳的小組，要協(xié)助查找問題出現(xiàn)的原因，從而進行后續(xù)的合理改善。

（二）火山噴發(fā)實驗模擬

第一，認識科學事實，并導入教學問題。在環(huán)太平洋一帶和地中海-喜馬拉雅地帶，火山地貌十分常見。就目前來說，全世界有500 多座活火山，有14%左右的火山屬于海底火山，多位于太平洋沿岸地帶?；鹕奖l(fā)會對人們的生命安全造成嚴重威脅，據(jù)統(tǒng)計近400年間，火山爆發(fā)已經(jīng)讓約27萬人失去生命。對此，可以引入教學問題，向?qū)W生提問：“當你聽到火山，你會想到什么？火山噴發(fā)現(xiàn)場是什么樣的？火山噴發(fā)出來的物質(zhì)有什么特點？”讓學生進行思考和討論。

第二，劃分不同的表現(xiàn)水平。在火山噴發(fā)模擬實驗進行的過程中，表現(xiàn)層次同樣可以分為四級：第一級別層次是學生小組共同合作，參與模擬實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，并記錄實驗過程；第二級別層次是小組成員合作模擬實驗實設(shè)計，并合力進行器材準備、形成實驗方案，編寫注意事項等，并對實驗結(jié)果進行加工，探討實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果；第三級別層次是學生小組能主動進行模擬實驗的設(shè)計，主動準備實驗器材，設(shè)計實驗步驟，總結(jié)注意事項，完成實驗報告；實驗過程中總結(jié)問題，并努力為實驗方案的完善提供建議；第四級別是從實驗的目的入手，進行器材準備、實驗設(shè)計等，完成實驗報告；結(jié)合實驗對火山爆發(fā)的整個現(xiàn)象進行思考，并積極探討實驗過程中存在的問題，初步形成模擬實驗的整改方案。

第三，實驗過程。要收集木板、鋁箔、強力膠水、顏料、鋁粉和水等作為實驗用具，利用這些材料制作火山模型，并用顏料上色；用內(nèi)置飲料瓶作為反應裝置，加入氫氧化鈉試劑模擬火山噴發(fā)。

第四，注意事項。實驗過程中做好安全防護，并做好實驗過程中產(chǎn)生廢水的收集。

第五，實驗評價。實驗初期試劑反應速度較慢，可以進行實驗裝置的完善等。

上述實驗簡單易執(zhí)行，能讓學生親身感受整個實驗過程，也讓學生更好地認識各種地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升地理實踐力素養(yǎng)。

四、在學生地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要關(guān)注的重點問題

為保障教育工作的實踐展開的過程中所能產(chǎn)生一定的效益和影響，教師在地理實驗規(guī)劃和分析的過程中需要注意以下幾點問題：首先，教師需認識到在實驗展開的過程中給予學生一定的探索空間和創(chuàng)新空間，一方面有助于調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的參與欲望和創(chuàng)新動力，另外一方面也可以讓學生在探索分析研究的過程中實現(xiàn)能力發(fā)展和儲備增加，為此教師就要給予學生一定的彈性空間和分析空間；其次，教師在實驗展開的過程中需要注意安全問題，盡管高中生掌握了一定的知識，學習能力也相對較強，但是本身的社會閱歷較為欠缺，這就導致高中階段學生的安全意識和風險意識相對較低，如果在實驗展開的過程中不強調(diào)安全問題，則會導致實驗過程中加大了各種突發(fā)事件的發(fā)生概率；最后教師需認識到在實踐展開的過程中，大多數(shù)小組是最基本的團體單位，在這樣的情況下想要讓實驗教學才能達成的效益更高、質(zhì)量更好，教師就要分析小組應如何有效搭配，保證小組與小組之間綜合實力相當，防止某些小組長期遙遙領(lǐng)先產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，也防止某些小組長期墊底導致學生失去實驗的信心或?qū)嶒灥呐d趣，而教師可以根據(jù)學生的學習能力、學習興趣、學習特點等多方面因素將學生劃分為不同的層次，結(jié)合小組數(shù)量和小組內(nèi)部人數(shù)對小組進行科學的劃分、有效的分組，進而保證實驗工作的有效展開。

五、結(jié)語

通過上述分析可以看出，高中地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。學校必須結(jié)合高中生的實際特點，采用合理的教育教學方式，創(chuàng)造可行的探索式的地理實踐活動，讓學生更好地進行知識的理解與掌握，也能更好地指導實踐，帶著興趣參與學習，提升學習效果。地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中要堅持以學生為主，從學生的實際年齡特征、學習水平和可接受程度出發(fā)，完善實踐活動的內(nèi)容；要保證活動內(nèi)容的可操作性，同時又有一定的難度，激發(fā)學生探索欲望；采用多樣教學方法，在推動學生地理學科學習、提升學生智力水平的同時，推動學生實踐力素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的進一步提升。