“綱要”課程運用歷史情景劇教學加強高?！八氖贰苯逃奶接?/h1>
2022-03-17 15:33:59郭昌文周婧涵
常州工學院學報(社科版) 2022年3期
郭昌文,周婧涵
(福州大學馬克思主義學院，福建 福州 350108)
引言
歷史是最好的教科書，黨史是最好的營養(yǎng)劑。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時指出：“廣大青年要愛國愛民，從黨史學習中激發(fā)信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量。”[1]2021年5月，教育部發(fā)布了《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，要求深刻認識“開展以黨史教育為重點的‘四史’教育的重大意義”，充分發(fā)揮“思政課在進行以黨史教育為重點的‘四史’教育中的主渠道作用”，鼓勵各地各?！案母飫?chuàng)新教學方式方法，確保學習效果入腦入心”。“中國近現(xiàn)代史綱要”(簡稱“綱要”)與“四史”教育均具有歷史教育與思政教育的雙重屬性，是高校思政課程體系中發(fā)揮“四史”教育主渠道作用的關鍵課程。歷史情景劇教學是以教師為主導，以學生為主體，以自編、自導、自演的形式創(chuàng)作歷史短劇，并選取優(yōu)質作品研討交流的教學方式。本文對“綱要”課程中運用歷史情景劇教學加強“四史”教育進行初步探討。
一、“綱要”是高校加強“四史”教育的關鍵課程
“綱要”作為高校思想政治理論課程，與“四史”教育在學科特性、教學目標、教學內容等層面高度契合，是加強“四史”教育的關鍵課程。
(一)學科特性相同
“綱要”和“四史”教育既傳授歷史知識，又有鮮明的思想政治教育特性。高校“四史”教育，目的在于引導青年厚植愛國愛黨情懷，堅定初心使命，在“強國有我”的大道上實現(xiàn)報國志向。具體來說，“四史”學習是在民族復興和人民富裕的雙重視域下了解黨的奮斗史，加深民族認同感與歷史認同感，堅定“四個自信”，做到知史愛黨、知史愛國。在激發(fā)愛黨愛國情懷的同時，引導學生進一步明確為什么要愛黨愛國、如何愛黨愛國，不斷堅定共產主義理想信念。將理論知識用于社會實踐，實現(xiàn)歷史教育、思政教育與實踐教育有機結合，通過正反兩方面的歷史總結激發(fā)學生的民族意識，使其樹立擔當意識，主動承擔時代責任。
“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵2]2立德是要立理想信念之基，立道德品質之源，立創(chuàng)新開放之本；樹人是培養(yǎng)民族復興中國夢的逐夢人，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的建設者和接班人。“綱要”課程以近現(xiàn)代史中的紅色精神筑牢理想信念之基，以近現(xiàn)代史中的優(yōu)秀人物事跡作為道德品質之源，以馬克思主義與中國國情相結合的實踐探索鑄就創(chuàng)新開放之本。所以，“四史”教育與“綱要”課程均具有歷史教育與思想政治教育的雙重功能。以史育人，寓教于史，擔負起培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的歷史使命。
(二)教學目標一致
“明鏡所以照形，古事所以知今。”[3]學習歷史不只是為了仰望輝煌或感嘆曲折，更是“為了總結歷史經驗、把握歷史規(guī)律，增強開拓前進的勇氣和力量”[4]。在教學目標層面，“四史”教育和“綱要”課具有一致性。“四史”是對黨和國家改革開放及社會主義建設、發(fā)展歷程的真實記錄。具體來說，“黨史”是中國共產黨成為中華民族偉大復興領路人的革命創(chuàng)業(yè)史，闡述中國共產黨為什么能；“新中國史”是黨帶領人民攻堅克難推進社會主義現(xiàn)代化建設的砥礪奮進史，闡述新中國為什么立；“改革開放史”是中國共產黨帶領全國人民自力更生，艱苦奮斗，逐步走向繁榮富強的創(chuàng)新發(fā)展史，講述中國特色社會主義為什么好；“社會主義發(fā)展史”是社會主義由空想到科學、從理論到實踐、自一國到多國的真理踐行史，講述馬克思主義為什么行?！八氖贰备饔袀戎赜謨群?lián)系，是辯證統(tǒng)一的有機整體，旨在“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”[2]10。
“綱要”課主要認識近現(xiàn)代中國的歷史進程及內在規(guī)律、中國共產黨的執(zhí)政規(guī)律、中國特色社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律。通過史論結合，理論聯(lián)系實際，引導學生正確認識黨領導人民推進革命、建設和改革事業(yè)發(fā)展的歷史必然性，自覺抵制歷史虛無主義。因此，“四史”教育與“綱要”課在教學目標上具有一致性，均以史實為基礎闡釋歷史規(guī)律，達到培根鑄魂的育人目標。
(三)教學內容契合
“四史”教育和“綱要”課的內容相互聯(lián)系?！八氖贰苯逃卦谝I青年學生系統(tǒng)回顧黨領導中國革命所取得的偉大成就，回顧中國在近代百年斗爭中站起來、富起來、強起來的光輝歷程，回顧中國改革開放以來的現(xiàn)代化建設成果，回顧社會主義理論與實踐相統(tǒng)一的發(fā)展?！八氖贰苯逃灿谥袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化，將以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神結合起來，使學生深刻理解中國文化，感悟中國力量，貢獻中國智慧，踐行中國方案。青年學生在“四史”教育中樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀，并學會用馬克思主義的立場、觀點和方法辨析歷史是非。
“綱要”課以解讀分析中國近現(xiàn)代史上的兩大歷史任務為主要內容，即爭取民族獨立、人民解放，實現(xiàn)國家繁榮富強、人民共同富裕。注重闡明中國近現(xiàn)代發(fā)展歷程，總結經驗教訓，闡釋“四個選擇”，增強“四個自信”。“四個選擇”指歷史和人民為什么選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義道路，選擇改革開放。理清“四個選擇”的內在理論邏輯，必然要求學深悟透“四史”。“綱要”課以回答“四個選擇”為切入點，以厘清兩大歷史任務和“四個選擇”之間的關系為出發(fā)點，以講清中國近現(xiàn)代史的主要矛盾以及歷史使命為主要任務?？傊熬V要”與“四史”內容高度契合，“四史”教育是“綱要”的例證與延伸。
二、運用歷史情景劇教學加強高?！八氖贰苯逃闹匾饬x
歷史是最好的教科書。重視歷史學習的教育作用，是中國共產黨的智慧與傳統(tǒng)。“學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！盵5]
(一)“綱要”課程運用歷史情景劇教學是思政課教學打好“組合拳”的有效形式
目前，開展“四史”教育，大多以課堂教學為主，以專題講座、征文比賽、知識競答等活動為輔的方式進行。這種教學方式雖涉及面廣、內容豐富，但本質上仍舊是灌輸式教學，不利于建構雙向平等的師生關系，缺乏多樣性和獨特性，影響教學效果?！爸挥写蚝媒M合拳，才能講好思政課，但無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服?！盵2]23思政課的講授者和接受者都是具有主觀意識的“人”，要把思政課講得更有親和力，既要學深悟透辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論，又要豐富教學方法，提升吸引力和感染力。
歷史情景劇教學是一種浸入式教學，有助于增強思政課的感染力和親和力。學生憑借知識積累和材料搜集，通過情景模擬主動探索，做到真學“四史”，學懂“四史”，將知識內化于心，外化于行。歷史情景劇教學是以教師為主導，以學生為主體，師生共同參與的教學方法，形式活潑，直觀形象，參與性和互動性強，符合當代高校學生追求新穎，抗拒死板的心理需求，能夠有效激發(fā)學生讀史、學史的興趣。思政課教師在“綱要”課堂中運用歷史情景劇教學講授“四史”教育相關理論知識，將內涵豐富的規(guī)律和理論內化為“價值認同”。以生動形象的授課方式改變高校學生對思政課的傳統(tǒng)認知，促使學生由被動接受轉為主動獲取，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，達到高校思想政治教育的育人目標。
(二)“綱要”課程運用歷史情景劇教學是培養(yǎng)“四史”學習興趣的重要媒介
情景劇教學法趣味性強，參與度高，能夠激發(fā)學生的學史興趣。興趣是一種接近事物、探索真理的積極心態(tài)，能夠促進知識的接納和吸收。教育家蘇霍姆林斯基在論及學習興趣時提出：“只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！盵6]64歷史情景劇教學抓住了高校學生的行為特征和興趣點，符合學生的認知規(guī)律，能夠充分調動學生學習積極性，是喚醒學生興趣的良好途徑?！胺e極活動好比是一座把語言和思維連接起來的橋梁?！盵6]46歷史情景劇教學轉變了師生間的單向教學模式，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
(三)“綱要“課程運用歷史情景劇教學是思政課“三全育人”的客觀需要
習近平總書記在論及開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面時強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵7]“三全教育”是指全員育人、全過程育人及全方位育人，意在打開多重育人渠道，運用多種活動載體， 通過“四位一體”的育人機制使思想政治教育全面貫穿高校學生的校園生活。
“歷史情景劇”教學注重全員、全過程、全方位參與，是實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。歷史情景劇教學能夠激發(fā)學生對“四史”教育的興趣，促使學生在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的學習中產生共情，幫助他們樹立中華民族偉大復興接班人的主人翁意識。運用情景劇教學時，師生共同制定主題，學生搜集和學習史料，通過創(chuàng)設現(xiàn)實情境展現(xiàn)學習成果，再借助多媒體教學方式推廣，擴大“四史”教育的覆蓋面。一場歷史情景劇的精彩呈現(xiàn)，需經過確定主題、積累素材、編寫劇本等必要環(huán)節(jié)，學生的查找能力、篩選能力及提煉能力得到提升，從而實現(xiàn)全過程育人和全方位育人。
三、運用歷史情景劇教學加強高?！八氖贰苯逃脑瓌t和路徑
歷史情景劇教學要以唯物史觀為指導，堅持正確的黨史觀，利用豐富的歷史故事，激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。選題堅持政治性、學術性、故事性相統(tǒng)一的原則，編劇堅持內容為王的原則，制作時充分尊重學生的主動性和創(chuàng)造性，將情景劇的各個環(huán)節(jié)與課程有機融合，避免流于形式。
(一)選題：堅持政治性、學術性和故事性相統(tǒng)一
選題是開展歷史情景劇教學的前提，應堅持政治性、學術性和故事性有機統(tǒng)一的選題原則。由于“四史”教育注重歷史主題和主線，本質和主流，所以選題要聚焦馬克思主義為什么行、社會主義為什么好、中國共產黨為什么能等根本性、全局性問題。將黨和國家的重大歷史事件、重要會議、重要人物等貫穿于情景劇中，講好中華民族故事、中國共產黨故事、中華人民共和國故事、中國特色社會主義故事、改革開放故事及中國特色社會主義新時代故事。
習近平總書記指出：“歷史就是歷史，事實就是事實，任何人都不可能改變歷史和事實。”[8]“國內外敵對勢力往往就是拿中國革命史、新中國歷史來做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心，煽動推翻中國共產黨的領導和我國社會主義制度。”[9]歷史情景劇除了選擇正面題材，還應關注歷史虛無主義的典型案例，堅持大歷史觀和正確的黨史觀，以直觀數(shù)據(jù)和史料進行有理有據(jù)的批判。例如，建黨史部分的重點難點是闡明中國共產黨的誕生是歷史的必然，要以近現(xiàn)代史中中國人民救亡圖存的斗爭困境，批判“中國共產黨是‘歷史的早產兒’”的錯誤觀點?？谷諔?zhàn)爭史部分要借助中國共產黨的抗戰(zhàn)貢獻及各國資料，批判“中國共產黨不是‘抗日戰(zhàn)爭中流砥柱’”的錯誤觀點。解放戰(zhàn)爭史部分要以中國共產黨始終為了人民、緊緊依靠人民的歷史事實，批判“中國共產黨的勝利是‘單純的軍事勝利說’‘蘇聯(lián)援助勝利說’”等片面觀點。社會主義改造史部分要以社會主義改造的偉大成就，批判那些否定社會主義必然性的錯誤觀點。
(二)內容：堅持內容為王，注重劇本打造
劇本創(chuàng)作是歷史情景劇的關鍵。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，緊扣“四史”教育學習目標、學習內容、學習重點，認真領悟習近平總書記在黨史學習教育動員大會、慶祝中國共產黨成立100周年大會上發(fā)表的重要講話精神，研究《論中國共產黨歷史》《毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關于中國共產黨歷史論述摘編》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答》《中國共產黨簡史》等黨史學習必讀書目，重點圍繞“四史”中的生動故事和鮮活案例創(chuàng)作劇本。真實是歷史的生命力，是“四史”教育發(fā)揮思政功能的前提與保障。歷史劇本的編寫堅持歷史真實性，杜絕惡搞與娛樂化。引導學生提綱挈領地掌握歷史脈絡和理論邏輯，將故事放在歷史背景中去解讀。
在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師引導學生自主搜集資料，尊重史實，反復研討后創(chuàng)作劇本。劇本創(chuàng)作的過程也是互動式教學與探究式學習的過程。教師將劇本引入專題教學，討論劇本內容時要巧妙融入知識，防止生搬硬套。比如，在中國先進分子選擇馬克思主義的專題學習中，將學生創(chuàng)作的相關劇本引入課堂，通過分享討論進一步完善劇本，加深學生對歷史的認識。教師要將情景劇有機融入“綱要”課程的總結復習，注重梳理“四史”的基本脈絡、理論邏輯與重點難點，在歷史觀和方法論上進行引導，突出情景劇教學的時代特征和育人價值。
(三)制作：尊重學生的積極性與創(chuàng)造性
歷史情景劇教學中，角色扮演、拍攝制作、剪輯處理都由學生完成，應充分尊重他們的積極性與創(chuàng)造性。學生自行推選組長統(tǒng)籌情景劇制作事宜，制訂時間表，合理分工，分角色排練，在具體歷史情境中，加深對歷史過程、歷史事件、歷史人物、歷史精神的理解。拍攝場地應符合歷史情境，體現(xiàn)嚴肅性。評價劇作時，教師與學生代表組成評委會，從參與度、臺詞、情緒、表現(xiàn)力、服裝道具、場景選擇、后期剪輯等方面進行評價。推薦優(yōu)秀的作品參加校級、省級、教育部等不同級別高校思政課微電影大賽，鼓勵學生創(chuàng)先爭優(yōu)。
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一、“綱要”是高校加強“四史”教育的關鍵課程
“綱要”作為高校思想政治理論課程，與“四史”教育在學科特性、教學目標、教學內容等層面高度契合，是加強“四史”教育的關鍵課程。
(一)學科特性相同
“綱要”和“四史”教育既傳授歷史知識，又有鮮明的思想政治教育特性。高校“四史”教育，目的在于引導青年厚植愛國愛黨情懷，堅定初心使命，在“強國有我”的大道上實現(xiàn)報國志向。具體來說，“四史”學習是在民族復興和人民富裕的雙重視域下了解黨的奮斗史，加深民族認同感與歷史認同感，堅定“四個自信”，做到知史愛黨、知史愛國。在激發(fā)愛黨愛國情懷的同時，引導學生進一步明確為什么要愛黨愛國、如何愛黨愛國，不斷堅定共產主義理想信念。將理論知識用于社會實踐，實現(xiàn)歷史教育、思政教育與實踐教育有機結合，通過正反兩方面的歷史總結激發(fā)學生的民族意識，使其樹立擔當意識，主動承擔時代責任。
“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵2]2立德是要立理想信念之基，立道德品質之源，立創(chuàng)新開放之本；樹人是培養(yǎng)民族復興中國夢的逐夢人，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的建設者和接班人。“綱要”課程以近現(xiàn)代史中的紅色精神筑牢理想信念之基，以近現(xiàn)代史中的優(yōu)秀人物事跡作為道德品質之源，以馬克思主義與中國國情相結合的實踐探索鑄就創(chuàng)新開放之本。所以，“四史”教育與“綱要”課程均具有歷史教育與思想政治教育的雙重功能。以史育人，寓教于史，擔負起培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的歷史使命。
(二)教學目標一致
“明鏡所以照形，古事所以知今。”[3]學習歷史不只是為了仰望輝煌或感嘆曲折，更是“為了總結歷史經驗、把握歷史規(guī)律，增強開拓前進的勇氣和力量”[4]。在教學目標層面，“四史”教育和“綱要”課具有一致性。“四史”是對黨和國家改革開放及社會主義建設、發(fā)展歷程的真實記錄。具體來說，“黨史”是中國共產黨成為中華民族偉大復興領路人的革命創(chuàng)業(yè)史，闡述中國共產黨為什么能；“新中國史”是黨帶領人民攻堅克難推進社會主義現(xiàn)代化建設的砥礪奮進史，闡述新中國為什么立；“改革開放史”是中國共產黨帶領全國人民自力更生，艱苦奮斗，逐步走向繁榮富強的創(chuàng)新發(fā)展史，講述中國特色社會主義為什么好；“社會主義發(fā)展史”是社會主義由空想到科學、從理論到實踐、自一國到多國的真理踐行史，講述馬克思主義為什么行?！八氖贰备饔袀戎赜謨群?lián)系，是辯證統(tǒng)一的有機整體，旨在“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”[2]10。
“綱要”課主要認識近現(xiàn)代中國的歷史進程及內在規(guī)律、中國共產黨的執(zhí)政規(guī)律、中國特色社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律。通過史論結合，理論聯(lián)系實際，引導學生正確認識黨領導人民推進革命、建設和改革事業(yè)發(fā)展的歷史必然性，自覺抵制歷史虛無主義。因此，“四史”教育與“綱要”課在教學目標上具有一致性，均以史實為基礎闡釋歷史規(guī)律，達到培根鑄魂的育人目標。
(三)教學內容契合
“四史”教育和“綱要”課的內容相互聯(lián)系?！八氖贰苯逃卦谝I青年學生系統(tǒng)回顧黨領導中國革命所取得的偉大成就，回顧中國在近代百年斗爭中站起來、富起來、強起來的光輝歷程，回顧中國改革開放以來的現(xiàn)代化建設成果，回顧社會主義理論與實踐相統(tǒng)一的發(fā)展?！八氖贰苯逃灿谥袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化，將以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神結合起來，使學生深刻理解中國文化，感悟中國力量，貢獻中國智慧，踐行中國方案。青年學生在“四史”教育中樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀，并學會用馬克思主義的立場、觀點和方法辨析歷史是非。
“綱要”課以解讀分析中國近現(xiàn)代史上的兩大歷史任務為主要內容，即爭取民族獨立、人民解放，實現(xiàn)國家繁榮富強、人民共同富裕。注重闡明中國近現(xiàn)代發(fā)展歷程，總結經驗教訓，闡釋“四個選擇”，增強“四個自信”。“四個選擇”指歷史和人民為什么選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義道路，選擇改革開放。理清“四個選擇”的內在理論邏輯，必然要求學深悟透“四史”。“綱要”課以回答“四個選擇”為切入點，以厘清兩大歷史任務和“四個選擇”之間的關系為出發(fā)點，以講清中國近現(xiàn)代史的主要矛盾以及歷史使命為主要任務?？傊熬V要”與“四史”內容高度契合，“四史”教育是“綱要”的例證與延伸。
二、運用歷史情景劇教學加強高?！八氖贰苯逃闹匾饬x
歷史是最好的教科書。重視歷史學習的教育作用，是中國共產黨的智慧與傳統(tǒng)。“學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！盵5]
(一)“綱要”課程運用歷史情景劇教學是思政課教學打好“組合拳”的有效形式
目前，開展“四史”教育，大多以課堂教學為主，以專題講座、征文比賽、知識競答等活動為輔的方式進行。這種教學方式雖涉及面廣、內容豐富，但本質上仍舊是灌輸式教學，不利于建構雙向平等的師生關系，缺乏多樣性和獨特性，影響教學效果?！爸挥写蚝媒M合拳，才能講好思政課，但無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服?！盵2]23思政課的講授者和接受者都是具有主觀意識的“人”，要把思政課講得更有親和力，既要學深悟透辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論，又要豐富教學方法，提升吸引力和感染力。
歷史情景劇教學是一種浸入式教學，有助于增強思政課的感染力和親和力。學生憑借知識積累和材料搜集，通過情景模擬主動探索，做到真學“四史”，學懂“四史”，將知識內化于心，外化于行。歷史情景劇教學是以教師為主導，以學生為主體，師生共同參與的教學方法，形式活潑，直觀形象，參與性和互動性強，符合當代高校學生追求新穎，抗拒死板的心理需求，能夠有效激發(fā)學生讀史、學史的興趣。思政課教師在“綱要”課堂中運用歷史情景劇教學講授“四史”教育相關理論知識，將內涵豐富的規(guī)律和理論內化為“價值認同”。以生動形象的授課方式改變高校學生對思政課的傳統(tǒng)認知，促使學生由被動接受轉為主動獲取，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，達到高校思想政治教育的育人目標。
(二)“綱要”課程運用歷史情景劇教學是培養(yǎng)“四史”學習興趣的重要媒介
情景劇教學法趣味性強，參與度高，能夠激發(fā)學生的學史興趣。興趣是一種接近事物、探索真理的積極心態(tài)，能夠促進知識的接納和吸收。教育家蘇霍姆林斯基在論及學習興趣時提出：“只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！盵6]64歷史情景劇教學抓住了高校學生的行為特征和興趣點，符合學生的認知規(guī)律，能夠充分調動學生學習積極性，是喚醒學生興趣的良好途徑?！胺e極活動好比是一座把語言和思維連接起來的橋梁?！盵6]46歷史情景劇教學轉變了師生間的單向教學模式，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
(三)“綱要“課程運用歷史情景劇教學是思政課“三全育人”的客觀需要
習近平總書記在論及開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面時強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵7]“三全教育”是指全員育人、全過程育人及全方位育人，意在打開多重育人渠道，運用多種活動載體， 通過“四位一體”的育人機制使思想政治教育全面貫穿高校學生的校園生活。
“歷史情景劇”教學注重全員、全過程、全方位參與，是實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。歷史情景劇教學能夠激發(fā)學生對“四史”教育的興趣，促使學生在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的學習中產生共情，幫助他們樹立中華民族偉大復興接班人的主人翁意識。運用情景劇教學時，師生共同制定主題，學生搜集和學習史料，通過創(chuàng)設現(xiàn)實情境展現(xiàn)學習成果，再借助多媒體教學方式推廣，擴大“四史”教育的覆蓋面。一場歷史情景劇的精彩呈現(xiàn)，需經過確定主題、積累素材、編寫劇本等必要環(huán)節(jié)，學生的查找能力、篩選能力及提煉能力得到提升，從而實現(xiàn)全過程育人和全方位育人。
三、運用歷史情景劇教學加強高?！八氖贰苯逃脑瓌t和路徑
歷史情景劇教學要以唯物史觀為指導，堅持正確的黨史觀，利用豐富的歷史故事，激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。選題堅持政治性、學術性、故事性相統(tǒng)一的原則，編劇堅持內容為王的原則，制作時充分尊重學生的主動性和創(chuàng)造性，將情景劇的各個環(huán)節(jié)與課程有機融合，避免流于形式。
(一)選題：堅持政治性、學術性和故事性相統(tǒng)一
選題是開展歷史情景劇教學的前提，應堅持政治性、學術性和故事性有機統(tǒng)一的選題原則。由于“四史”教育注重歷史主題和主線，本質和主流，所以選題要聚焦馬克思主義為什么行、社會主義為什么好、中國共產黨為什么能等根本性、全局性問題。將黨和國家的重大歷史事件、重要會議、重要人物等貫穿于情景劇中，講好中華民族故事、中國共產黨故事、中華人民共和國故事、中國特色社會主義故事、改革開放故事及中國特色社會主義新時代故事。
習近平總書記指出：“歷史就是歷史，事實就是事實，任何人都不可能改變歷史和事實。”[8]“國內外敵對勢力往往就是拿中國革命史、新中國歷史來做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心，煽動推翻中國共產黨的領導和我國社會主義制度。”[9]歷史情景劇除了選擇正面題材，還應關注歷史虛無主義的典型案例，堅持大歷史觀和正確的黨史觀，以直觀數(shù)據(jù)和史料進行有理有據(jù)的批判。例如，建黨史部分的重點難點是闡明中國共產黨的誕生是歷史的必然，要以近現(xiàn)代史中中國人民救亡圖存的斗爭困境，批判“中國共產黨是‘歷史的早產兒’”的錯誤觀點?？谷諔?zhàn)爭史部分要借助中國共產黨的抗戰(zhàn)貢獻及各國資料，批判“中國共產黨不是‘抗日戰(zhàn)爭中流砥柱’”的錯誤觀點。解放戰(zhàn)爭史部分要以中國共產黨始終為了人民、緊緊依靠人民的歷史事實，批判“中國共產黨的勝利是‘單純的軍事勝利說’‘蘇聯(lián)援助勝利說’”等片面觀點。社會主義改造史部分要以社會主義改造的偉大成就，批判那些否定社會主義必然性的錯誤觀點。
(二)內容：堅持內容為王，注重劇本打造
劇本創(chuàng)作是歷史情景劇的關鍵。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，緊扣“四史”教育學習目標、學習內容、學習重點，認真領悟習近平總書記在黨史學習教育動員大會、慶祝中國共產黨成立100周年大會上發(fā)表的重要講話精神，研究《論中國共產黨歷史》《毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關于中國共產黨歷史論述摘編》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答》《中國共產黨簡史》等黨史學習必讀書目，重點圍繞“四史”中的生動故事和鮮活案例創(chuàng)作劇本。真實是歷史的生命力，是“四史”教育發(fā)揮思政功能的前提與保障。歷史劇本的編寫堅持歷史真實性，杜絕惡搞與娛樂化。引導學生提綱挈領地掌握歷史脈絡和理論邏輯，將故事放在歷史背景中去解讀。
在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師引導學生自主搜集資料，尊重史實，反復研討后創(chuàng)作劇本。劇本創(chuàng)作的過程也是互動式教學與探究式學習的過程。教師將劇本引入專題教學，討論劇本內容時要巧妙融入知識，防止生搬硬套。比如，在中國先進分子選擇馬克思主義的專題學習中，將學生創(chuàng)作的相關劇本引入課堂，通過分享討論進一步完善劇本，加深學生對歷史的認識。教師要將情景劇有機融入“綱要”課程的總結復習，注重梳理“四史”的基本脈絡、理論邏輯與重點難點，在歷史觀和方法論上進行引導，突出情景劇教學的時代特征和育人價值。
(三)制作：尊重學生的積極性與創(chuàng)造性
歷史情景劇教學中，角色扮演、拍攝制作、剪輯處理都由學生完成，應充分尊重他們的積極性與創(chuàng)造性。學生自行推選組長統(tǒng)籌情景劇制作事宜，制訂時間表，合理分工，分角色排練，在具體歷史情境中，加深對歷史過程、歷史事件、歷史人物、歷史精神的理解。拍攝場地應符合歷史情境，體現(xiàn)嚴肅性。評價劇作時，教師與學生代表組成評委會，從參與度、臺詞、情緒、表現(xiàn)力、服裝道具、場景選擇、后期剪輯等方面進行評價。推薦優(yōu)秀的作品參加校級、省級、教育部等不同級別高校思政課微電影大賽，鼓勵學生創(chuàng)先爭優(yōu)。
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