■天津市北辰區(qū)第二模范小學(xué) 王連娟

一、“雙減”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求

“雙減”政策的實(shí)施，是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，完成教學(xué)方案的調(diào)整與改變，在對(duì)“雙減”政策進(jìn)行落實(shí)當(dāng)中，需從課堂教學(xué)的40分鐘入手，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，做到教學(xué)效率的不斷提升。這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)，能夠打破原先的固定模式，要運(yùn)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到對(duì)學(xué)習(xí)參與積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在“雙減”背景下，要注重提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不是單純教會(huì)學(xué)生掌握課本知識(shí)，還需要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性做到有效統(tǒng)一，并進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與生活性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，試著讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活進(jìn)一步連接，從而使學(xué)生能夠完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與素材積累

當(dāng)學(xué)生處在小學(xué)高年級(jí)階段，由于學(xué)業(yè)壓力開(kāi)始增加，因此參與課外活動(dòng)時(shí)間變得十分有限，即使在“雙減”形勢(shì)下，學(xué)生所參與的實(shí)踐活動(dòng)形式也較為單一，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，就會(huì)造成學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，找不出更多的素材去書(shū)寫(xiě)。造成這種現(xiàn)象也是因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)事物的感知以及觀察能力，對(duì)生活中遇到的一些人和事物，缺乏細(xì)微觀察，從而完成不了對(duì)寫(xiě)作素材的充分積累。這些因素都會(huì)造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不知道從哪里入手，更談不上真情實(shí)感的表達(dá)。例如：在讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“秋天”的日記時(shí)，一些學(xué)生便用記流水賬的方式來(lái)完成寫(xiě)作，沒(méi)有任何的思考與情感，完全是把一年以來(lái)做的事情，大致回憶、記錄下來(lái)，讓人感受不到文字所帶來(lái)的美感。

（二）作文教學(xué)過(guò)程較為固定與枯燥

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要清楚，寫(xiě)作教學(xué)的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何來(lái)完成寫(xiě)作，并對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這要求教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要關(guān)注并重視學(xué)生的興趣和參與程度。然而，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù)，導(dǎo)致不少教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法已經(jīng)固化，甚至存在一些教師僅僅關(guān)注學(xué)生考試中的作文成績(jī)，對(duì)學(xué)生是否掌握了如何寫(xiě)作、是否真正實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作水平的提升并不在意。這種唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象，無(wú)法讓學(xué)生在寫(xiě)作中享受寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡寫(xiě)作，把寫(xiě)作當(dāng)成負(fù)擔(dān)或是任務(wù)去應(yīng)付，更嚴(yán)重的開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作出現(xiàn)抗拒和抵觸心理，從而不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

（三）作文教學(xué)模式過(guò)于格式化與傳統(tǒng)

當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，通常會(huì)把寫(xiě)作內(nèi)容格式化呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從開(kāi)頭、主體與結(jié)尾三部分來(lái)完成寫(xiě)作過(guò)程，并重點(diǎn)從這三部分對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)。例如：教師在給學(xué)生講述人物描寫(xiě)類作文時(shí)，往往要求學(xué)生在開(kāi)頭的時(shí)候，先對(duì)人物本身做簡(jiǎn)單的概述；然后在主體內(nèi)容上，著重對(duì)人物的行為舉止等外觀因素展開(kāi)描寫(xiě)；在最后部分，通過(guò)幾句話來(lái)對(duì)人物進(jìn)行總結(jié)，并呼應(yīng)作文題目，避免作文寫(xiě)作跑題。

這種格式化的作文寫(xiě)作方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，思維也逐步固化，雖然中規(guī)中矩，但很難出彩。再如：讓學(xué)生“描述自己媽媽”的時(shí)候，最常見(jiàn)的一句話是“我的媽媽非常和藹”；讓學(xué)生描寫(xiě)“秋天的景象”時(shí)便會(huì)寫(xiě)“一片片落葉就像蝴蝶在翩翩起舞”；遇到情感表達(dá)的時(shí)候，往往只會(huì)借助感嘆號(hào)來(lái)進(jìn)行代替。對(duì)于這種方式下所寫(xiě)出的作文，缺乏真正的情感，只是在寫(xiě)作的時(shí)候完成對(duì)固定格式與固定語(yǔ)句的簡(jiǎn)單代入，內(nèi)容顯得十分單一。雖然這種教學(xué)能夠在起步階段幫助學(xué)生入門，但隨著學(xué)習(xí)越來(lái)越深入，再不進(jìn)行調(diào)整就會(huì)使學(xué)生墨守成規(guī)、難以突破，無(wú)法在寫(xiě)作形式和內(nèi)容上呈現(xiàn)出更好的形態(tài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新

（一）開(kāi)展課外閱讀，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作非?？简?yàn)學(xué)生平常對(duì)素材的積累，如果學(xué)生素材積累量達(dá)不到，那么在寫(xiě)作時(shí)，即使掌握了寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)技巧，也難以完成內(nèi)容的填充。要想讓學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，完成素材的積累，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，要做到大量閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀來(lái)拓寬自己的知識(shí)面。在閱讀指導(dǎo)上，教師應(yīng)做到適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇書(shū)籍，選擇面可以很廣，但是要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要給予一定的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去閱讀和對(duì)待不認(rèn)識(shí)的字詞與句子。閱讀的積累是慢過(guò)程，但這對(duì)學(xué)生的記憶力與理解力的培養(yǎng)是非常有效的，當(dāng)學(xué)生閱讀量積累到一定程度，便能夠在寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生更多的想象，從而對(duì)所讀的內(nèi)容做到有效運(yùn)用。

例如：在高年級(jí)習(xí)作任務(wù)中，少不了以“母愛(ài)”為主題來(lái)讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的習(xí)作，然而不少學(xué)生在習(xí)作時(shí)，一般只能夠簡(jiǎn)單地完成對(duì)母親照料自己生活的大致場(chǎng)景或者是片段進(jìn)行描寫(xiě)，不管在語(yǔ)言表達(dá)還是在情感上都顯得比較匱乏，但是對(duì)于那些平日里閱讀量較廣泛的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诹?xí)作中往往會(huì)使用“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”這樣的語(yǔ)句，從而在語(yǔ)言與情感表達(dá)上，都體現(xiàn)得更為高級(jí)一些。

（二）參加課外實(shí)踐，培養(yǎng)觀察能力

不少教師在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)會(huì)認(rèn)為，學(xué)生所使用的修辭技巧多就是好文章，卻很少關(guān)注學(xué)生的真情實(shí)感。語(yǔ)文是一門感性的課程，漢語(yǔ)更是融合了中華民族五千年的歷史沉淀，所以在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，我們要注重對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐，比如進(jìn)行一次踏青、做一回交通志愿者、組織一場(chǎng)比賽等，讓學(xué)生走出課堂，真正融入生活和社會(huì)中，去觀察人的行為、動(dòng)植物的生長(zhǎng)、季節(jié)的更替……這樣才能心有所想，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

很多教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)作要有真情實(shí)感，但是在真正講解的時(shí)候，部分教師卻只帶學(xué)生分析語(yǔ)文中的表達(dá)技巧，那么真情實(shí)感從何而來(lái)？這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不知道考慮自己內(nèi)心的想法，只是盲目地按照教師的要求寫(xiě)，在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用大量的修辭手法，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文只是樣子上好看。久而久之，便會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作能力不僅沒(méi)提升，而且影響他們的文字感知和運(yùn)用，阻礙語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

例如：在以“節(jié)日的習(xí)俗”為主題，讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以在節(jié)日到來(lái)之前，把習(xí)作的任務(wù)布置下去，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在節(jié)日期間，留心觀察和記錄節(jié)日里的習(xí)俗與風(fēng)土人情，這樣便能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)與感受中完成對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，不僅有助于學(xué)生觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而且能夠讓學(xué)生在實(shí)際參與中，表達(dá)自己在節(jié)日中的真實(shí)感情。這種習(xí)作任務(wù)雖然前后經(jīng)歷的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣，讓學(xué)生在真實(shí)記錄的同時(shí)，融入真情實(shí)感。

（三）尊重個(gè)體差異，做到個(gè)性化發(fā)展

教師不希望看到學(xué)生的作文都是舉例的，然而教師在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，卻常常犯這種錯(cuò)誤，遇到學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文時(shí)，便告訴學(xué)生應(yīng)該按照怎樣的格式來(lái)完成寫(xiě)作。這種格式的統(tǒng)一化，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中都按照統(tǒng)一的格式寫(xiě)，出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題。另外，有的教師還喜歡讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)多使用修辭手法，結(jié)果造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都是刻意地使用比喻、排比等修辭手法，為了應(yīng)用而應(yīng)用，給人一種十分生硬的感受。

在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特之處表現(xiàn)出來(lái)，從而使寫(xiě)出來(lái)的作文有血有肉，帶有自己的情感色彩，這才是我們想要的作文。這就需要教師做到對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的充分鼓勵(lì)。

例如：在寫(xiě)“母親”時(shí)，很多學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“我每次見(jiàn)到我媽媽的時(shí)候，都會(huì)想起暴雨的晚上‘咔嚓’一聲嚇人一跳的雷聲……她總是會(huì)批評(píng)我……”對(duì)于這樣的作文，很多教師都給了較低的評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生重新寫(xiě)。其實(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，完全可以就此進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：媽媽為什么要這么做。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在作文中加入轉(zhuǎn)折，這樣不但符合教學(xué)的要求，而且更加真摯動(dòng)人。

做好高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)“雙減”政策的實(shí)施，具有十分重要的意義，寫(xiě)作能夠綜合體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在目前學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題較多的情況下，要求教師需要在教學(xué)中，做好創(chuàng)新指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生主體做到更加尊重的基礎(chǔ)上，從多方面加強(qiáng)學(xué)生閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)結(jié)合教學(xué)規(guī)律與語(yǔ)文寫(xiě)作要求，來(lái)完成學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)體系的搭建。