■甘肅省天水市麥積區(qū)楊家莊初級中學 閆建平

課堂教學時間有限，如何在短暫的課堂中對所學舊知識進行系統(tǒng)的、有效的復習一直是小學語文教師關(guān)注的重點?，F(xiàn)階段的課上復習存在著學生興趣不高、教學效果不明顯、整體性不足的問題，學生很難在課上抓住重復學習的重點。要解決以上問題，就需要教師對傳統(tǒng)的復習方法進行創(chuàng)新，采用趣味性的、思維性的、實踐性的方法進行鞏固教學與提高練習，從而夯實學生學習基礎(chǔ)，提升其舉一反三能力。

一、小學高年級語文復習概述

顧名思義，復習就是重復學習曾經(jīng)學習過、掌握過的知識，進一步加深對相關(guān)知識點的印象，鞏固知識記憶。小學高年級的語文復習教學是一個知識回顧與練習提高的過程。學生通過閱讀、背誦舊知加深對已有知識的理解，再通過習題演練掌握相關(guān)知識的具體用法，從而在腦海中形成一個具體的知識體系。要在短時間內(nèi)達成系統(tǒng)復習的教學目標，就需要用到以下教學理論：第一，“遺忘曲線”教學理論。這是一個揭示按遺忘規(guī)律的一個教學理論。教師可借助“遺忘曲線”選擇溫習舊知識的時間，讓學生在最佳記憶時間中重復閱讀或背誦相關(guān)知識點，使其高效地達到溫故知新的目標。第二，“需要理論”教學理論。這一教學理論指出了人的五層需要——生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要與自我實現(xiàn)需要。教師可根據(jù)“需要理論”制定出一套獎勵機制，鼓勵學生主動回顧已學知識、主動參與舊知練習，使其在回顧舊知的過程中體驗到被獎勵的滿足感，進一步提高其知識回顧學習積極性。第三，“構(gòu)建主義”教學理論。與填鴨式教育、灌輸式教育不同，“構(gòu)建主義”下的復習教學以啟發(fā)學生思維、引導學生思考為主，強調(diào)的是學生主動構(gòu)建舊知體系。

二、目前小學高年級語文復習教學中存在的具體問題

遺忘是小學語文學習最大的天敵，為解決小學生知識遺忘、記憶模糊的問題，教師常進行階段性復習教學。然而，目前的復習教學模式機械重復，缺乏創(chuàng)新感，復習教學多以死記硬背為特點，學生的復習學習體驗差，無法全情投入復習，自然會影響復習效果。此外，小學語文復習教學還存在以下問題：

1.復習教學人性化程度不夠，教師只將考綱內(nèi)容作為復習教學的唯一參考，忽視了班級內(nèi)不同學習層次學生對復習教學的要求，采用一刀切的復習方案，無法滿足學優(yōu)生鞏固提高、學困生夯實基礎(chǔ)的復習需求，造成復習教學效果差的問題。

2.復習教學的方式過于單一，多以“填鴨式”教學為主，教師將考綱涉及的字詞、語句、考點打印成復習資料，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)背誦并默寫。這種方法短時間內(nèi)有效，但會使學生養(yǎng)成被動記憶的不良學習習慣，導致其無法主動思考，最終影響其自主復習效率。

3.教學方法過于老套，只按照課程教學順序依次復習，并沒有從整體出發(fā)，考慮不同課程、不同單元之間語文知識點的區(qū)別與聯(lián)系，未構(gòu)成有效的復習知識圖譜，造成復習教學質(zhì)量差的問題。

4.復習教學中教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將相關(guān)的、不相關(guān)的題目一股腦的引入到復習教學中，讓學生重復回答套路相似的問題，消磨其耐心，限制其思維發(fā)展，導致復習教學效果不佳。

5.實戰(zhàn)訓練不夠，教師只使用抽查的方式檢查學生的復習情況，檢查內(nèi)容過于單一，容易讓學生“鉆空子”，導致教師無法獲得學生真實的復習反饋，最終影響復習教學效果。

三、提高小學高年級語文復習教學效率的具體策略

（一）分層設(shè)計教學目標，增強整體復習效果

不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力的學生在回顧舊知、演練提高過程中的表現(xiàn)并不相同。教師要理解不同學生的差異，并根據(jù)在不同學生的實際情況設(shè)計分層教學目標，使班級內(nèi)不同層次學生分別進行不同程度的復習，從而增強班集體的整體教學效果。對學困生，主要以夯實其基礎(chǔ)為主；對中等生，主要以提升其能力為主；對學優(yōu)生，主要以拓展其思維為主。

比如，在回顧部編版五年級語文上冊第四單元的相關(guān)知識時，教師可進行如下分層設(shè)計：第一層教學目標，要求班內(nèi)同學熟讀、背誦并默寫《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，能默寫《少年中國說》《圓明園的毀滅》課文中的生字生詞；第二層教學目標，在第一層的基礎(chǔ)上要求學生掌握三首古詩表達的具體情感，并牢記兩篇課文的主題思想；第三層教學目標，要求學生達到第一層、第二層的重復學習目標，并對以下問題進行思考：“《少年中國說》中以什么贊美少年中國？少年中國與中國少年有什么關(guān)系？”“《圓明園的毀滅》表達了作者怎樣的情感態(tài)度？作者是怎樣描寫‘圓明園’的，用意是什么？”之后，教師根據(jù)分層目標展開復習教學，可以實現(xiàn)低耗高效的教學目標。

（二）組織多元教學活動，調(diào)動舊知回顧興趣

在回顧舊知識時，教師要調(diào)動學生的參與興趣，使其主動跟隨教師的思路，有目的、有重點地回顧教材內(nèi)容，防止出現(xiàn)無效復習的問題。在課上組織多元化的教學活動，如闖關(guān)活動、情境活動等，借助游戲活動激活學生的思維，使其能充分發(fā)散自身的聯(lián)想能力，將學期內(nèi)所學的字、詞、句、段等內(nèi)容聯(lián)系起來，從而構(gòu)建一個整體的知識脈絡。

在回顧部編版五年級語文上冊第一單元的相關(guān)知識時，教師根據(jù)單元復習的具體教學要求設(shè)計三層結(jié)構(gòu)的搶答活動。為進一步調(diào)動學生的參與興趣，教師設(shè)計活動獎懲方案——答對一題加1分，答錯扣0.5 分。第一個教學活動以回顧本單元基礎(chǔ)知識為主，教師使用多媒體展示本單元學習的陌生漢字，讓學生讀出漢字的讀音、提出形近字并組詞，加深學生對“嫌”“廉”“浸”“適”“辟”等漢字的印象。第二個教學活動以回顧本單元文章中的好句好段為主，教師在多媒體出示文中語句，讓學生結(jié)合所學知識仿寫出示的語句。比如，教師出示“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，讓他們仿寫出比喻句。第三個教學活動以能力提升為主，教師結(jié)合本單元課程內(nèi)容，提出一些發(fā)散性的問題，以此來考查學生對相關(guān)知識點的掌握情況。比如，以課文《白鷺》的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師提出問題：“本文是如何寫白鷺的？你學到了什么？”“作者想表達的是什么？”通過提出類似問題提升學生的閱讀理解、閱讀鑒賞能力，達到溫故知新的教學目的。

（三）使用有效教學方法，進行復習提高教學

1.使用單元復習法，提升閱讀理解能力

小學語文教科書每一單元的課文主題相似，教師使用單元法進行復習教學，能有效提升學生的主題理解能力，幫助其掌握更多的閱讀理解技巧。課上，教師引導學生重點回顧某一篇課文內(nèi)容，包括課文重點語句、段落、中心思想、情感表達。之后，教師讓學生按照類似方法獨立完成本單元內(nèi)其他課文的閱讀分析與鑒賞。在學生充分掌握閱讀理解技巧后，教師在課外教學資料中挑選出類似文章供學生練習，提升其實踐能力。

比如，在回顧部編版六年級語文上冊第一單元的相關(guān)知識時，教師從《草原》這篇課文切入，讓學生回顧閱讀以景寫情文章的方法?；仡櫧虒W時，教師重點分析“在這境界里……無限樂趣”“忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上……”“寂靜的草原熱鬧起來……”等語句，引導學生探究這些語句背后的含義。在重復閱讀的過程中，引導他們回憶閱讀“以景寫情”“借景抒情”文章的方法，并根據(jù)文中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話探究文中景物描寫的內(nèi)涵。通過重點回顧這篇課文，學生充分掌握了閱讀以景寫情文章的技巧。這時，教師布置課堂學習任務：“重讀《丁香結(jié)》，探究這篇課文的主題思想。”“閱讀《懷念一棵樹》，分析作者‘一棵樹的感受，足夠我用一生的時間來回味’的意思，并探究本文文章題目表達的含義?！币詥卧黝}為線索進行閱讀復習教學，可以提升學生的閱讀思維水平。

2.使用歸類復習法，提升語文作文能力

歸類法是一項系統(tǒng)的、具有較強針對性的教學方法。將其應用到作文復習教學中，能幫助學生回顧作文創(chuàng)作的具體方法與技巧，理順寫作思路，提高作文質(zhì)量。教師以教科書中內(nèi)容為線索，引導學生回顧曾經(jīng)學習的作文布局方法、細節(jié)描寫方法、主題表達方法，使其能夠有目的地、有條理地進行作文創(chuàng)作，在不斷的回顧、反思、重復學習中提升自身的作文能力。

比如，在回顧“如何寫人”的基本寫作方法時，教師讓同學們重新閱讀《橋》《窮人》，讓學生品味課文中的優(yōu)秀語句，學習作者出色的敘事寫法和描寫寫法。以《橋》中“老漢冷冷地說……”“老漢突然沖上前……兇的像只豹子”兩句話為例，句中的“沖”“揪”“吼”動作描寫突出了老人的憤怒，“冷冷的”神態(tài)描寫寫出了老人的威嚴；以《窮人》中的“她的心……非這樣做不可”這句話為例，“心跳的厲害”這一心理描寫表達出了當時“桑娜”忐忑、不安的心情，有助于讀者代入角色。在回顧本單元文章后，教師總結(jié)文章的描寫方法和寫作技巧，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，并讓其閱讀自己的作文，分析自己寫作中存在的問題。通過一輪的分析，學生能意識到自己寫人敘事過程中存在的問題，并根據(jù)復習內(nèi)容提出改正作文方式的方法，比如，用側(cè)面烘托的方式寫人，用心理描寫的方式寫人，從語言描寫、動作描寫的方式寫人等。

完成總結(jié)后，教師在課上組織學生進行習作練習，進一步提升其作文能力，指導學生根據(jù)所復習的內(nèi)容寫一篇描述人的文章。

（四）科學設(shè)計復習題目，重點培養(yǎng)綜合能力

題海戰(zhàn)術(shù)難以增強課上復習的效果，反而會浪費學生大量的時間，消耗其大量的學習精力。教師要合理布置課上練習題目，題目中不僅要包含回顧基礎(chǔ)知識的簡單問題，還要包含能力提升的復雜問題。設(shè)置重點清晰、難易混合的問題讓學生作答，引導其在回答問題時發(fā)散思路，積極運用已掌握的內(nèi)容解答未知問題，達到溫故知新的學習境界。

比如，在對部編版六年級語文下冊第五單元進行回顧教學時，教師從基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文創(chuàng)作三個角度切入，設(shè)計練習題目：“給下述字詞標注拼音：弈、鴻鵠、孰、汝、滄、誕、堿?！薄啊秾W弈》和《兩小兒辯日》講了什么故事，分別表達了什么道理？”“《表里的生物》中‘我’是一個怎樣的孩子？文中是怎樣描述的？你是怎樣理解的？”“閱讀《植物澆上鹽水會怎樣》，給文章第三自然段增加標點符號。”“結(jié)合《植物澆上鹽水會怎樣》內(nèi)容，展開想象，寫一則科幻小故事?！痹诮鉀Q多樣化的復習題目時，學生能對所學內(nèi)容進行有條理、有重點的復習，避免浪費時間，同時也提升了自身的語文綜合能力，達到了高效復習的學習目標。

（五）實戰(zhàn)考查復習情況，針對性調(diào)整教學方案

1.根據(jù)單元模擬考試情況調(diào)整單元復習方案

考試是檢查學生知識掌握情況的主要方式。為進一步提升單元回顧教學的效率，教師可在完成復習教學任務后組織學生在課上進行單元模擬考，通過模擬測試考查學生對單元內(nèi)基礎(chǔ)教學知識的掌握情況。之后，教師根據(jù)學生的具體掌握情況調(diào)整回顧教學方案。

比如，在完成部編版六年級語文下冊第三單元的回顧教學任務后，教師設(shè)計單元模擬考試卷：一，考查學生對基本字詞的掌握情況。設(shè)計“看拼音寫詞語”與“給加點字標注拼音”題目，考查學生對“躲藏”“挪動”“崢嶸”“念叨”等詞語的掌握情況。二，考查學生對修辭手法的掌握情況。設(shè)計填空題，讓學生在空白處填寫“燕子去了……有再開的時候”“在默默……大海里”等句子的修辭手法。三，考查同學們對課文的理解情況。設(shè)計簡答題，如“《匆匆》是寫什么的散文？表達了作者怎樣的態(tài)度？”根據(jù)“考試情況”，教師針對性的調(diào)整基礎(chǔ)知識回顧教學方案、閱讀理解教學方案，提高教學效率。

2.根據(jù)期末模擬考試情況調(diào)整全書復習方案

在課上模擬期末考試，教師可以根據(jù)學生的“考試成績”“考試表現(xiàn)情況”確定學生的復習薄弱點，并根據(jù)具體情況調(diào)整二輪復習教學方案，提升整體教學效率。在完成部編版六年級語文下冊的一輪復習后，教師設(shè)計考卷，對學生進行基礎(chǔ)摸底：設(shè)計“補充句式”題目，比如，補充“有意栽花花不發(fā)”、補充“常將有日思無日”諺語，考查他們的“日積月累”復習情況；設(shè)計“頭不是很大……剃得發(fā)亮”仿寫題目，考查學生的寫話能力。之后，根據(jù)試卷獲得一輪復習的教學反饋，教師在此基礎(chǔ)上調(diào)整二輪復習方案，增強整冊復習效果。

綜上所述，教師只有不斷學習科學的教學理論，不斷積累豐富的教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新多元的教學方法，才能打造出高效低耗的復習課堂。實際教學中，教師要以目標、激趣、練習、提高為切入點，合理設(shè)計舊知回顧教學目標與教學內(nèi)容，借助單元法、歸類法、實戰(zhàn)演習法等多種方法提升學生的語言積累能力、閱讀理解能力與作文能力，實現(xiàn)高效復習的整體教學目標。