■山東省惠民縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬振英

基于核心素養(yǎng)下的道德與法治命題評價引領(lǐng)學(xué)生反思生活、改造生活，提升學(xué)生生活品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)；引領(lǐng)教師站在學(xué)生的視角實(shí)施有效德育，由“教理”“教法”轉(zhuǎn)向“育心”“育行”，實(shí)現(xiàn)道德與法治教育為學(xué)生，為學(xué)生的生活，為學(xué)生過一種有意義、有價值的可能生活。命題評價充分體現(xiàn)了課程的價值功能，使兒童的學(xué)習(xí)與生活融為一體，達(dá)到知行合一。

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出，小學(xué)思政課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。魯潔的生活論德育思想認(rèn)為，德育課程要“源于生活，通過生活，為了生活”。小學(xué)道德與法治課程評價是學(xué)生生活的一部分，評價內(nèi)容取自生活，貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生反思生活、改造生活，提升生活品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

一、案例背景

2016 年9 月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑，一是通過課程改革落實(shí)；二是通過教育實(shí)踐落實(shí)；三是通過教育評價落實(shí)。

《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第七個五年規(guī)劃（2016-2020 年）》，明確將法治教育納入國民教育體系，在中小學(xué)開設(shè)道德與法治課，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么、應(yīng)該追求什么、做人做事的底線是什么，讓道德認(rèn)知、法律知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德行為和法治精神，打好中國底色，鑄牢中國魂。

一段時間，思政命題評價被嚴(yán)重異化。考知識，背知識，學(xué)生所學(xué)知識與自身行為、生活實(shí)際嚴(yán)重割裂。在這種遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的命題評價指揮下，思政課變成道德知識課、理性教育課，學(xué)生變成道德知識的容器，缺乏情感體驗(yàn)。思政課程失去了應(yīng)有的價值。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。《道德與法治》課程評價的目的是促進(jìn)每個學(xué)生品德發(fā)展與生活能力的提升。依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容，遵循德育課程的育人理念，我們實(shí)施回歸學(xué)生生活的命題評價。

二、主要做法

（一）明確小學(xué)生道德發(fā)展的基本特點(diǎn)以及法治教育的重點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律，由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)階段，學(xué)生的道德系統(tǒng)還不夠成熟。主要表現(xiàn):一是道德規(guī)范上，逐漸走向自覺，但不夠堅定，易受外部環(huán)境影響，導(dǎo)致形成的規(guī)范失效。二是道德認(rèn)知和道德行為上，隨著年齡增長，出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象，高年級學(xué)生存在運(yùn)用道德認(rèn)知來反道德的現(xiàn)象，如說謊。三是道德評判上，從簡單依附他人到逐漸形成自己的道德原則，從注意行為的效果到比較全面地考慮結(jié)果與動機(jī)的關(guān)系。因此，學(xué)生需要教師、家長幫助他們自主建構(gòu)良好的道德規(guī)范，成為道德自律的人。

《青少年法治教育大綱》明確指出：“在小學(xué)階段，著重普及憲法常識，養(yǎng)成法治意識和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培養(yǎng)學(xué)生國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣?！彼?，小學(xué)《道德與法治》課程，法治教育重點(diǎn)是公民素養(yǎng)層面的教育，法律觀念和法律態(tài)度的培養(yǎng)是第一位的，法律知識的學(xué)習(xí)是第二位的。

（二）構(gòu)建道德與法治命題評價的基本框架

基于核心素養(yǎng)下的道德與法治命題，核心素養(yǎng)是評價的起點(diǎn)和歸宿。評價根據(jù)課程目標(biāo)要求及學(xué)科內(nèi)容，在選取現(xiàn)實(shí)生活片段或基于生活創(chuàng)設(shè)的情景中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計出科學(xué)、適度的實(shí)際問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的所學(xué)解決問題。這既是核心素養(yǎng)的展現(xiàn)過程，也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程（如圖1）。

圖1 核心素養(yǎng)的展現(xiàn)、培育過程

學(xué)科能力和價值觀念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，反映學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的核心內(nèi)容。學(xué)科能力主要表現(xiàn)為能夠積極主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識對社會事件、道德現(xiàn)象等具體問題情境進(jìn)行初步分析、判斷，形成解決問題的能力。價值觀念主要是在道德發(fā)展和法治意識形成過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，如守信、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，民主、法治的觀念等，還包括在學(xué)習(xí)過程中形成的習(xí)慣、態(tài)度、興趣以及道德實(shí)踐過程中的情感體驗(yàn)。

（三）命題的研制

回歸學(xué)生生活的命題評價強(qiáng)化道德與法治學(xué)科的德育功能，堅持價值引領(lǐng)，選擇緊扣學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)的問題情境作為命題材料，站在兒童生活的角度編寫問題。命題評價作為道德教育的一部分，引領(lǐng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中改變，在改變中成長，成為自覺的生活建構(gòu)者，過上一種有價值、有意義的美好生活。

1.融入熟悉情景，增長生活智慧

命題與學(xué)生熟悉的生活情景、成長經(jīng)歷結(jié)合，學(xué)生通過提取、分析相關(guān)信息，利用學(xué)科知識和方法解決實(shí)際問題。這不僅激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且助力學(xué)生自如應(yīng)對成長中的困惑，從豐富的生活細(xì)節(jié)中增長智慧、拓展思維，健康向上地生活。

命題一（五年級下冊）：

陳小亮和朋友到電影院看電影。一看到高興的地方，就和朋友大聲討論，煙癮犯了，就開始吞云吐霧。其他觀眾忍無可忍，制止他，他若無其事。電影結(jié)束后，他覺得丟面子，沒好氣地跑到幕布旁邊把禁止吸煙的牌子踹爛了。

閱讀上面材料，思考：

陳小亮的做法錯在哪里？維護(hù)公共秩序，共建有序生活，他應(yīng)該怎么做？

命題引領(lǐng)學(xué)生對日常行為做出正確價值判斷，在公共場所要展示自己的良好形象，做講文明、有教養(yǎng)的人。每個人只有自覺規(guī)范言行舉止，公共生活才會更加美好。在感悟明理中，學(xué)生受到追求真善美，鞭撻假惡丑的教育。

2.聯(lián)系身邊榜樣，促進(jìn)道德發(fā)展

榜樣人物弘揚(yáng)美德，傳遞社會正能量。命題選取我們身邊的榜樣，尋找切入點(diǎn)設(shè)計問題，學(xué)生在閱讀試題的過程中感受榜樣的力量，受到啟迪，增強(qiáng)責(zé)任感和正義感，世界觀、人生觀、價值觀受到熏陶。

命題二（五年級下冊）：

2021 年5 月22 日，一位慈祥的老人離開了這個美麗的世界，留給世人的，是千里萬里的稻花飄香，是千粒萬粒的稻谷滿倉。幾十年來，他致力于雜交水稻技術(shù)的研究、應(yīng)用和推廣，為我國糧食安全、農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展和世界糧食供給做出了巨大貢獻(xiàn)。因?yàn)橛兴?，我們用全?%的土地，養(yǎng)活了21%的人口，中國人終于能吃飽飯。他把水稻比作核武器，對手是饑餓，他贏了。俠之大者，為國為民！功勛寫在大地上，留下人間稻滿倉。

閱讀上面材料，思考：

（1）袁隆平爺爺在大地上寫下怎樣的功勛？

（2）中華民族偉大復(fù)興的中國夢，終將在像袁爺爺這樣一代又一代中國人的持續(xù)奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。青少年是“民族偉大復(fù)興”接力跑中的新生力量，請你談一談如何跑贏這場接力賽？

命題旨在讓學(xué)生了解袁爺爺為中國農(nóng)業(yè)發(fā)展及世界糧食生產(chǎn)作出的巨大貢獻(xiàn)，教育學(xué)生珍愛糧食，心懷感恩。要學(xué)習(xí)袁爺爺堅持創(chuàng)新、勇攀科技高峰的科學(xué)精神以及胸懷天下的國際精神，將中國夢與“我的夢”聯(lián)系在一起，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的責(zé)任，扣好人生第一?？圩印?/p>

3.注重生活體驗(yàn)，引領(lǐng)行為實(shí)踐

從紛繁復(fù)雜的社會生活中篩選出與本學(xué)科有關(guān)的典型情境教育兒童，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的感官去觀察、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去反思，積極參與社會生活，引領(lǐng)行為實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

命題三（四年級上冊）：

一百多年來，全球平均氣溫經(jīng)歷冷-暖-冷-暖兩次波動，總體為上升趨勢。全球變暖，影響整個水循環(huán)過程，導(dǎo)致降水量重新分配，冰川和凍土消融，海平面上升；洪澇、干旱災(zāi)害頻發(fā)，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；海拔較低的沿海地區(qū)面臨被淹沒的危險。

氣候變暖有自然原因，也是人類活動產(chǎn)生的過量“溫室氣體”導(dǎo)致的。請你結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劇皽厥覛怏w”來自哪里？應(yīng)對氣候變暖，我們應(yīng)該怎么做？

命題引導(dǎo)學(xué)生了解全球變暖的事實(shí)及嚴(yán)重后果，認(rèn)識到全球變暖與每個人不合理的生活方式息息相關(guān)。學(xué)生通過反思自己的生活并嘗試去改變，懂得“低碳生活”意義所在，增強(qiáng)對生存環(huán)境的憂患意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)展學(xué)科思維

教育重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力。人們的許多錯誤不是因?yàn)橹R上的缺失，而是思維的障礙。將知識點(diǎn)放在以漫畫、繪本等方式創(chuàng)設(shè)的情境中提出新問題，學(xué)生在綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)成果解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)科思維，培養(yǎng)價值觀念。

命題四（四年級下冊）：

在飯店吃飯，爸爸結(jié)完賬，向商家索要發(fā)票。店主說：“我們這兒不開發(fā)票，送孩子一個玩具吧！”媽媽說：“我們不要玩具，還是開發(fā)票吧。”

思考：商家是什么行為？你贊成媽媽的做法嗎？為什么？

命題考查學(xué)生從情景材料中提取信息、分析問題、解決問題的能力，需要學(xué)生透過生活的萬花筒看到事情的本質(zhì)。知道不開發(fā)票是逃避國家征稅的違法行為。消費(fèi)者要有依法維權(quán)意識，有擔(dān)當(dāng)精神，敢于維護(hù)國家利益。

三、成效與反思

回歸學(xué)生生活的命題評價由評價知識道德轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笊畹赖拢龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)一種適應(yīng)未來成長的積極健康的品質(zhì)生活，崇尚道德，敬重法律。這就是道德與法治課程的價值所在。

（一）命題評價引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

回歸學(xué)生生活的命題評價，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為命題重點(diǎn)，重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際生活問題的能力，關(guān)注學(xué)科思維。學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)從道德知識的理解記憶轉(zhuǎn)向?qū)嵺`運(yùn)用，不再置身于教材之外去記憶儲存，而是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教材，與文本中的人物對話，與文本中的故事交融。學(xué)生將道德學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐中，反思過去，以獲得生活啟迪；鏡觀身邊的榜樣，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物；在豐富多彩的群體活動中，發(fā)現(xiàn)、積累實(shí)踐智慧，領(lǐng)悟生活真諦。帶著自己的學(xué)習(xí)所得走進(jìn)命題中的圖表和文字，運(yùn)用習(xí)得的方法提取、解讀信息、分析問題、探究問題，在問題的解決中反思生活、構(gòu)建自我，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）命題評價引領(lǐng)教師專業(yè)成長

命題評價注重學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，引領(lǐng)教師必須回歸學(xué)生生活，站在學(xué)生的視角去研讀教材、使用教材，實(shí)施有效德育。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、自主建構(gòu)，情景體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。由“教理”“教法”轉(zhuǎn)向“育心”“育行”“教書”“育人”相得益彰。童年多彩的真生活產(chǎn)生有價值的真教育，實(shí)現(xiàn)道德與法治教育為學(xué)生，為學(xué)生的生活，為學(xué)生過一種有意義、有價值的可能生活。

（三）命題評價充分體現(xiàn)課程的價值功能

命題評價實(shí)施者努力構(gòu)建一個開放多元的、符合時代需要的創(chuàng)新性命題，通過精選大量具有教育意義的生活素材進(jìn)行問題設(shè)計，將試題與社會主義核心價值觀的落實(shí)緊密結(jié)合起來，選取身邊典型的事例，傳遞正能量。學(xué)生在解答試題的過程中感受榜樣的力量，弘揚(yáng)真、善、美，辨析丑惡的現(xiàn)象，鞭撻假、惡、丑，形成良好的道德行為規(guī)范。課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融為一體，達(dá)到知行合一。

四、結(jié)語

命題實(shí)施者基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建了一個開放的、多元的、符合時代需要的創(chuàng)新性命題，以命題改革推動小學(xué)道德與法治課程改革，引領(lǐng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)、教、評相融，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。