■江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐磊磊

英語(yǔ)繪本主要是以圖片配合文字的形式展示知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生而言具有良好的吸引力，還有助于提高學(xué)生的理解、認(rèn)知和思維等能力，所以借助英語(yǔ)繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。文章對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維展開(kāi)了詳細(xì)的分析和研究，并提出了相關(guān)策略，以期與廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者分享。

一、及時(shí)更新英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的理念

教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)改革和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，只有保障教學(xué)理念的正確性、科學(xué)性和適應(yīng)性，才能真正達(dá)到有效教學(xué)、成功教學(xué)的目標(biāo)。所以要想借助英語(yǔ)繪本閱讀發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須針對(duì)教育思想和教學(xué)理念進(jìn)行全面有效的貫徹和踐行，以為學(xué)生構(gòu)建起文化知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)能力發(fā)展并行的立體化課堂。下面主要從新課改教學(xué)理念與核心素養(yǎng)教育思想兩個(gè)層面，提出了運(yùn)用英語(yǔ)繪本閱讀發(fā)展學(xué)生思維的路徑，希望可以為教師實(shí)施教學(xué)革新工作提供幫助。

（一）全面貫徹新課改教學(xué)理念

隨著新課改教學(xué)理念的推行和滲透，我國(guó)各階段性的教學(xué)在方向和目標(biāo)上發(fā)生了巨大變化，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生的主體地位，要求教師在設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)情、各項(xiàng)能力等要素，以此保障教學(xué)的適應(yīng)性和科學(xué)性。第二，教學(xué)要注重“學(xué)以致用”，而不是單純地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)。這就意味著教學(xué)必須在明確目標(biāo)的前提下，著重鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和意識(shí)，從而幫助學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的應(yīng)用。基于新課改教學(xué)理念的先進(jìn)性和科學(xué)性，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中教師要全面貫徹，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)的模式、方法和內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更為有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)條件。例如，在開(kāi)展譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Hello”教學(xué)活動(dòng)中，教師就要從學(xué)生的視角出發(fā)，制定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如，教學(xué)目標(biāo)為“掌握本節(jié)課時(shí)中的英語(yǔ)短語(yǔ)，并重點(diǎn)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生的思維”，在明確教學(xué)目標(biāo)后要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，以便保障教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者的身份，一來(lái)給予學(xué)生良好的自我發(fā)展、自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，二來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和自主學(xué)習(xí)能力。如，教師運(yùn)用多媒體功能將有關(guān)“Unit 1 Hello”的英語(yǔ)繪本投放在大屏幕上，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看并嘗試?yán)斫饫L本內(nèi)容。由于繪本采用了圖片配合文字的形式，甚至有的英語(yǔ)繪本中還采用了漢語(yǔ)結(jié)合英語(yǔ)的形式，所以學(xué)生能夠通過(guò)圖片完成基本的認(rèn)知。以“小朋友之間互相打招呼的插圖”為例，圖片中標(biāo)記出了“Hello——你好”“Nice to meet you——很高興見(jiàn)到你”等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成繪本閱讀學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)系統(tǒng)地教授學(xué)生“Unit 1 Hello”中的英語(yǔ)口語(yǔ)，如此一來(lái)就可以使學(xué)生形成“學(xué)以致用”和“自主學(xué)習(xí)”的思維意識(shí)，并且還有效提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）有效踐行核心素養(yǎng)教育思想

核心素養(yǎng)教育理念要求教學(xué)從文化知識(shí)教學(xué)重心，轉(zhuǎn)移至綜合能力及素養(yǎng)培育重心，這就意味著教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整和更新?；诖耍W(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中教師必須以核心素養(yǎng)教育思想為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)，以此為學(xué)生后期的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是在此種教育思想的支撐下，運(yùn)用英語(yǔ)繪本閱讀發(fā)展學(xué)生的思維，體現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)教育思想的貼合性和適配性。為此，教師在英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐教學(xué)中，要做好以下方面的工作：首先，圍繞著小學(xué)生的思維能力構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中既能理解、掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，又能養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與思維能力。其次，結(jié)合小學(xué)生需要養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，重新制定英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的方向、目標(biāo)、方法及內(nèi)容，以此幫助學(xué)生形成全面的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)等優(yōu)質(zhì)思維，并最終實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)生思維層面和發(fā)展學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

二、合理創(chuàng)新英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的方式

教學(xué)方式不僅是保障教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵要素，還是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的重要條件，所以小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該在踐行先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，科學(xué)地創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)的方式，以此才能為學(xué)生營(yíng)造出適合思維能力發(fā)展的環(huán)境。為此，下文將從小組合作學(xué)習(xí)法、實(shí)踐性教學(xué)法和游戲化教學(xué)法三個(gè)方向，詳細(xì)分析借助英語(yǔ)繪本閱讀發(fā)展學(xué)生思維的策略。

（一）以小組合作學(xué)習(xí)法為載體開(kāi)展繪本閱讀

所謂小組合作學(xué)習(xí)方法就是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并由教師采用合理的引導(dǎo)形式，幫助學(xué)生以互相合作、互相交流的形式完成自主學(xué)習(xí)。之所以說(shuō)該種學(xué)習(xí)方法有助于發(fā)展學(xué)生的思維，主要是由于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒆约旱乃季S分享給其他成員，同樣也可以獲取到其他成員的思維和想法，并且在不同思維的碰撞、融合下還有可能形成全新的思維，所以小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的思維層面具有顯著效果。但是在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師做好以下教學(xué)工作：第一，采取合理科學(xué)的小組劃分策略，為學(xué)生搭建高效的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障后續(xù)合作學(xué)習(xí)可以有效且順利地開(kāi)展。第二，注重在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，一來(lái)全面掌控學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方向，二來(lái)為學(xué)生的思維發(fā)展指明方向。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 I’m Liu Tao”閱讀教學(xué)中，教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)法作為教學(xué)載體，用以達(dá)到知識(shí)教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的雙重目標(biāo)。如，教師先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和思維特點(diǎn)制定分組計(jì)劃，此處根據(jù)學(xué)生的思維活躍度實(shí)施分組，確保學(xué)生之間可以形成良好的思維帶動(dòng)和思維激發(fā)效應(yīng)。隨后，教師還要研究引導(dǎo)教學(xué)的方法和形式，不僅要避免過(guò)多干涉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要保障引導(dǎo)教學(xué)的有效性和啟發(fā)性，以此才能達(dá)到引導(dǎo)和擴(kuò)展學(xué)生思維的效果。以情境問(wèn)題引導(dǎo)方式為例，教師向?qū)W習(xí)小組提出問(wèn)題，將學(xué)生引向既定的情境中，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。如，“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，認(rèn)真地回想一下第一次見(jiàn)到同學(xué)時(shí)的情境，并說(shuō)一說(shuō)自己都是如何打招呼和自我介紹的”。小組學(xué)生在情境問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)展開(kāi)激烈的討論和交流，此時(shí)思維活躍的學(xué)生將發(fā)揮帶動(dòng)作用，率先表示“我會(huì)使用‘Hello, nice to meet you’打招呼，并使用What's your name?’詢(xún)問(wèn)對(duì)方名字”，隨后其他學(xué)生則紛紛發(fā)表自己的想法，“我認(rèn)為直接詢(xún)問(wèn)他人姓名不禮貌，而是要先使用‘My name is Li Hua’口語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，然后再使用‘What's your name?’口語(yǔ)詢(xún)問(wèn)姓名”。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)法能夠有效降低教師對(duì)學(xué)生的思維禁錮，并且還可以使學(xué)生在思維交換和碰撞下，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升與思維層面的擴(kuò)展。

（二）以實(shí)踐性教學(xué)方法為載體開(kāi)展繪本閱讀

實(shí)踐性教學(xué)方法主要是以實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)去理解、掌握知識(shí)，不僅彰顯了“以生為本”的教學(xué)理念，還迎合了“學(xué)以致用”的教學(xué)思路，所以在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中教師可以嘗試借助實(shí)踐教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的思維。首先，教師要深刻剖析英語(yǔ)繪本的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的主體和過(guò)程，以此保障教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的匹配性。其次，教師要結(jié)合小學(xué)生的基本情況，調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)的具體形式和內(nèi)容，避免實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生能力不符和脫節(jié)的問(wèn)題。最后，實(shí)踐活動(dòng)中要融入有利于學(xué)生思維發(fā)展的相關(guān)要素，以便幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中養(yǎng)成相應(yīng)的思維能力。例如，在開(kāi)展譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 My friends”閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，繼而為學(xué)生營(yíng)造出高效的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展環(huán)境。如，教師先教授學(xué)生一些基本性的英語(yǔ)口語(yǔ)，如“He is my good friend”“His name is Xiao Ming”“He likes playing games very much”“We have known each other for a long time”等，然后向?qū)W生說(shuō)明本次的實(shí)踐活動(dòng)主題，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程。以“使用以往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)識(shí)新朋友，并使用現(xiàn)在所學(xué)的口語(yǔ)介紹自己的朋友”。隨后，教師就要將時(shí)間交給學(xué)生，以便學(xué)生能夠獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)感。如有的學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)交新朋友，有的學(xué)生則在班級(jí)中尋找新朋友，總之每個(gè)學(xué)生都會(huì)想方設(shè)法地完成實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中自然有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，即學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠想盡辦法地解決問(wèn)題。接下來(lái)，教師要開(kāi)展以“介紹我的朋友”為主題的班會(huì)，一來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果，二來(lái)幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如要求學(xué)生應(yīng)用“Unit 3 My friends”中的英語(yǔ)口語(yǔ)介紹朋友，并要求學(xué)生注重思維的邏輯性和縝密性，如此一來(lái)便可達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

（三）以游戲化教學(xué)方法為載體開(kāi)展繪本閱讀

游戲化教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生而言，具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)和意義，不僅能夠有效提高教學(xué)的有效性，還可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，所以小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中應(yīng)用游戲化教學(xué)法，極有可能創(chuàng)造出教學(xué)和能力培養(yǎng)事半功倍的局面。首先，教師必須以繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)游戲的具體形式，促使學(xué)生可以在玩游戲的過(guò)程中理解及掌握既定的英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師要將思維培養(yǎng)和發(fā)展的要素融入游戲中，保障學(xué)生可以結(jié)合游戲的體驗(yàn)獲得思維的養(yǎng)成及發(fā)展。例如，在開(kāi)展譯林版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 I like dogs”閱讀教學(xué)中，教師要先向?qū)W生提供豐富的英語(yǔ)繪本閱讀資料，當(dāng)然要保障繪本資料與本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相符，以便學(xué)生能夠利用繪本掌握豐富的動(dòng) 物 單 詞 ，如“Elephants”“tigers”“monkeys”“dogs”“giraffes”等，同時(shí)還要教授學(xué)生動(dòng)物單詞的正確發(fā)音。隨后，教師要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生思維的目的。如，教師組織學(xué)生開(kāi)展“猜一猜”的游戲，由教師使用動(dòng)作模仿和語(yǔ)言描述的形式，提供一系列與所猜動(dòng)物相關(guān)的條件，然后由學(xué)生正確猜出答案并完成英語(yǔ)發(fā)音和拼寫(xiě)。以“giraffes”動(dòng)物為例，教師使用雙手比劃出該動(dòng)物的身高，并描述動(dòng)物身上的花斑，用雙手模仿動(dòng)物的犄角，隨后學(xué)生要充分發(fā)揮想象，將教師提供的線索聯(lián)系在一起，并最終確定“giraffes”答案，同時(shí)完成正確發(fā)音和拼寫(xiě)。采用游戲化的教學(xué)方式，成功地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情，繼而為培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造了有利條件。所以教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，要不斷地創(chuàng)新游戲化教學(xué)的具體形式與內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)建出更豐富、高效和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、立體化地選擇用于教學(xué)的英語(yǔ)繪本

雖然新課改后的小學(xué)英語(yǔ)教材采用了圖文結(jié)合的形式，但是對(duì)于小學(xué)生而言仍存在一定的局限性，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容上，不僅內(nèi)容缺少豐富性和多樣性，而且內(nèi)容過(guò)于單一和枯燥。所以為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的思維，教師要為學(xué)生提供更加適合及多樣的英語(yǔ)繪本，以此達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維層面的目的。首先，教師在選擇用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的繪本時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇繪本類(lèi)型，從而使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下能夠自主積極地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。另外，為了有效擴(kuò)展學(xué)生的思維層面，還可以為學(xué)生提供一些科學(xué)類(lèi)和認(rèn)知類(lèi)的英語(yǔ)繪本，確保學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中既能學(xué)到有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)——英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)口語(yǔ)等，又能獲得思維認(rèn)知層面的擴(kuò)展和發(fā)展。其次，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，教師還要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇繪本類(lèi)型，如此一來(lái)便可在英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)的范圍和內(nèi)容，繼而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的效果。由此可見(jiàn)，立體化地選擇用于教學(xué)的英語(yǔ)繪本，是保障教學(xué)有效性、科學(xué)性和適應(yīng)性的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的重要條件。

四、做好全面系統(tǒng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，其不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能夠找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的短板并加以糾正。所以，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生思維，還可以借助系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以此為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向，并幫助學(xué)生掌握思維養(yǎng)成的關(guān)鍵要素。首先，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，客觀地突出學(xué)生思維方面的缺陷，從而為學(xué)生指出后期學(xué)習(xí)中思維發(fā)展的正確方向。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中還要重視評(píng)價(jià)的方式，特別要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展，避免過(guò)激的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生打擊。通常情況下，小學(xué)生喜歡被認(rèn)可、渴望被尊重，為此教師可以踐行賞識(shí)教育理念，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的優(yōu)點(diǎn)，并將優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限的擴(kuò)大，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。所以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅適用于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)具有顯著效果。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層次，實(shí)施合理科學(xué)的更新、調(diào)整及創(chuàng)新，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造出知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展雙向并行的成長(zhǎng)環(huán)境。為此，上文主要從新課改教學(xué)理念、核心素養(yǎng)教育思想、游戲化教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法等方面，提出了發(fā)展學(xué)生思維的策略。