■江蘇省南通市如皋師范學校第二附屬小學 王銀璐

小學語文是義務教育中的一個重要組成部分，它不僅有助于學生學習其他科目，對學生的學習生涯也有著積極而又深遠影響。閱讀是學生學習語文的前提，也是小學語文教學的重點。新形勢下，在閱讀教學方面，教師需將學生作為教學主體，圍繞優(yōu)化學生學習體驗選用適宜的教學模式，以提升學生學習發(fā)展效率，為其奠定良好的語文學習基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用能有效實現(xiàn)這一目標。基于此，本文將從理論與實踐的角度出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用，希望能為廣大同仁提供有效建議。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

應試教育曾經(jīng)作為我國教育事業(yè)幾十年的核心導向，在大部分教師的潛意識中已經(jīng)根深蒂固，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，教師對現(xiàn)有的語文教學活動形式亦在不斷嘗試進行革新。從目前來看，小學語文閱讀教學在形式上發(fā)生了積極改變，其效果也得到了明顯的提升。但由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，仍有部分教師在閱讀教學中以自己作為課堂主導，同時為了強化學生對理論知識的記憶、答題技巧的掌握，進行了反復的書寫與大量的習題訓練。這種教學模式雖確保了教學效率，但也導致教學氛圍的沉悶，學生學習興趣的下降，還增加了學生的負擔，進而影響其學習效果。此外，部分小學語文教師將提高教學質(zhì)效與提高學生成績混為一談，在認識上存在誤區(qū)，這很有可能導致教師雖做了大量工作，但學生閱讀學習效果依然不夠理想。另外，缺乏豐富的閱讀教學資源也會影響課堂教學效率。從實際小學語文閱讀教學來看，部分教師對學生課外閱讀的重視不足，將自己和學生都束縛在了教材中，再加上小學生自我學習意識并不強，他們大多不會在課后積極主動地進行課外閱讀活動，這也是他們閱讀效率低下、閱讀理解能力提升效果不明顯的主要原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應用

（一）課前活動設計

1.準備課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，所以在應用這種模式展開小學語文教學的過程中，教師要做到充分考慮學生。具體來講，教師要對學生的認知水平、發(fā)展特點等情況有全面了解，并在此基礎(chǔ)上站在學生的角度分析教材內(nèi)容，以此挖掘?qū)W生學習需求，明確教學目標及重難點。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還遵循“先學后教”的教育理念，教師要注重“先學”這一過程，幫助學生做好預習工作。具體來講，教師要根據(jù)掌握的學生情況，制定的教案和學案收集、整理、設計信息教學資源，包括課件、微課等。尤其是微課，它作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，教師一定要提高重視，確保為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的微課。需要注意的是，微課的制作應遵循適應性和趣味性兩個原則。適用性原則主要指的是微課的時間與內(nèi)容，結(jié)合小學生身心發(fā)展特點，教師應將微課時常控制在5～8分鐘，并且微課的內(nèi)容應該是濃縮的，最好是對某一知識點的詳細講解；趣味性主要指的是微課的形式，教師可以通過設計動畫效果，增加卡通形象，融入互動問題等方法激發(fā)學生興趣，讓學生全身心投入其中。

2.發(fā)布學習任務。教師要根據(jù)教學方案與教學資源制定學習任務單，使學生能結(jié)合任務觀看視頻，帶著問題學習，并在完成微課的觀看后找到正確答案，對學習任務單的設計，教師要從任務難度與任務量兩個方面進行綜合的考量，確保為學生布置的學習任務符合他們的認知水平，不過于復雜也不過于簡單，在難度合理的同時，還應具備一定的靈活性和探究型。在此情況下，學生會結(jié)合微課、教材進行自主探究或合作探討，對學習內(nèi)容形成初步的了解，體會閱讀學習樂趣的同時，獲得成就感。一般來說，學習任務單分為紙質(zhì)版和電子版兩種形式，教師可以任意選擇。如果學校開通官方賬號、官方網(wǎng)站，或統(tǒng)一使用某種學習軟件，如學習通、釘釘?shù)?，教師可以在上面發(fā)布學習任務單，這樣既方便學生學習，還有利于教師及時地對學生的學習任務單進行查閱，并以此為依據(jù)完善教學計劃，從而進一步提高教學質(zhì)量。例如，在《夸父逐日》這一課教學中，教師應用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學。首先，教師可以在網(wǎng)上搜集與課文有關(guān)的教學資源，如影視片段、課件等，再結(jié)合教學內(nèi)容對教學資源進行補充和優(yōu)化，或直接在網(wǎng)絡上下載優(yōu)秀教師設計的微課，不過要注意微課內(nèi)容符合實際學情。為激發(fā)學生興趣，微課的第一部分可以這樣設計：出示“精衛(wèi)填?！薄版隙鸨荚隆钡葓D片，由小精靈與學生進行互動，開展猜故事名的游戲。接著，小精靈揭示“神話”這一主題，簡介《山海經(jīng)》的同時，引出課文《夸父逐日》；為使學生形成初步感知，微課的第二部分可以這樣設計：帶領(lǐng)學生以多種形式讀懂《夸父逐日》，包括范讀、練讀等。接著為學生播放相關(guān)的影視片段，引導學生概括文章內(nèi)容，并嘗試回答夸父逐日的原因。為加深學生對文本的理解，微課的第三部分可以這樣設計：通過為學生展示電子繪本，引導學生找出其認為最“神奇”的地方，并嘗試回答夸父所具備的精神。為拓展學生的眼界，微課的最后一部分可以這樣設計：呈現(xiàn)不同神話故事的相關(guān)畫面，讓學生對神話故事產(chǎn)生閱讀的興趣，并初步感受其中蘊涵的文化價值與精神力量。其次，教師在學習軟件上發(fā)布學習任務單，任務單包含以下三個問題：1.請你結(jié)合微課與教材，用自己的話為家人講解夸父逐日的故事。2.“追日”是一件不可能完成的事情，夸父為何要堅持這樣做呢？3.你還知道哪些中國古代神話故事？同時，任務單上不僅要包含問題，還要附上《夸父逐日》這篇文章的閱讀指導。比如，標注不認識、不理解的字詞進行自主查閱等。通過這樣的方法，學生在圖文并茂、繪聲繪色的微課學習中對文章形成了初步的了解，感受語文學習的樂趣，再加上結(jié)合微課與教材自主解決問題，獲得語文學習的成就感，可謂是一舉兩得。而教師可以在批閱學生任務單的過程中對學生的預習情況形成全面的了解，在課堂上就可以針對學生的預習問題進行解疑釋惑。

（二）課中活動設計

1.檢查預習，焦點提煉。批改學生任務單這一環(huán)節(jié)其實就是對學生預習情況的檢查，不過教師仍需要在課堂上根據(jù)學生完成學習任務單的情況向?qū)W生提出針對性的問題，激發(fā)他們的思維活動。這樣不僅能進一步檢查學生的預習情況，帶領(lǐng)學生回顧“先學”內(nèi)容，還能將學生的問題和疑惑提煉出來給予針對性的指導。接著，教師可以組織學生以小組的形式互相交流學習任務單上的內(nèi)容及自己所做的相關(guān)功課等，從而使他們在集思廣益，互幫互中的學習中發(fā)散思維，融合思維，并解決一定的問題。在這樣的情況下，師生和生生都進了有效的互動，學生的主體性得以體現(xiàn)，課堂氛圍也逐漸活躍，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展打下良好基礎(chǔ)。

2.深入研討，解決問題。深入研討是在解決學生預習中存在的問題和學生對文章有更深刻了解的基礎(chǔ)上，教師通過提出更具針對性、更有難度的問題，引導學生進行深入探索，使其在此過程中不僅能掌握基本知識和技能，還能獲得能力和素養(yǎng)兩個方面的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師仍然可以采用合作學習法，引導學生借助集體的智慧與力量解決問題。需要注意的是，教師要做好巡堂的工作，在講臺上觀察學生學習情況，在講臺下給予學生相應的指導。通過這樣的方法，學生進行了個性化的學習，并且自主構(gòu)建了相應的知識體系。

3.思維拓展，鞏固訓練。信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了更多的便利，也為教育者提供了豐富的教學資源。在備課環(huán)節(jié)中，教師不僅要確保教案、學案、微課、課件等教學資源貼合教學內(nèi)容，符合學生學習情況，還要適當補充和延伸教材內(nèi)容，以此在促進學生對知識的吸收和應用的同時，拓展學生的知識點，讓他們有更多的收獲。

4.總結(jié)評價，反思提升。新時期教育教學大環(huán)境下，教師在教學實踐過程中針對學生展開積極、客觀、精準、全面的教學評價意義重大，不僅能圓滿完成教學目標，提高課堂教學整體效果，而且能有效促進學生素養(yǎng)與能力的雙重發(fā)展?；诖耍诜D(zhuǎn)課堂中教師也要注重教學評價的開展，還要確保教學評價的合理性與多元化。尤其是在采用小組合作學習法時，教師更要注意用自然地評價引導學生，給予他們相應的鼓勵與激勵、警示與建議。

例如，在《挑山工》這一課教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對學習任務單中“我們跟你們不一樣”這句話理解得不夠深刻，所以教師可以在檢查預習，焦點提煉中利用多媒體為學生再次播放與這一問題有關(guān)的微課片段，并將對應的段落也展示給學生，激發(fā)學生的思維活動。這個問題對學生來說是有一定難度的，教師不能要求學生在課堂的一開始就學會，而是要將其作為學生學習的跳板，引導學生投入后續(xù)的學習活動。隨后，教師可以組織學生以小組的形式分享關(guān)于泰山、馮驥才、挑山工的資料。在學生對本文已有深刻的了解后，教師可以繼續(xù)提出問題，通過展示學生學習任務單上畫的“挑山工路線圖”，讓學生在組內(nèi)探討哪種路線最符合。完成相應的問題后，教師便要將“我們跟你們不一樣”這句話再次引入課堂，引導學生結(jié)合文中重點詞句體會游人和挑山工有什么不一樣，并制作成相應的表格。隨后，教師鼓勵每組派出發(fā)言人進行匯報，其他小組可以對該小組進行相應的補充。比如，挑山工皮膚黝黑，游人皮膚較白等。需要注意的是，小組的匯報不能只是念表格，而是要說清小組討論的流程，以及為什么給出這一答案的理由等。通過一系列的探究活動，不僅解決了學生在預習中存在的問題，還深化了他們的知識結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學生在學習中的“主人”意識。接著，教師可以借助多媒體為學生展示馮驥才的其他文章，如《珍珠鳥》《雪夜來客》等，讓學生對馮驥才的寫作風格形成一定的了解，并激發(fā)學生閱讀其作品的興趣，這既有利于豐富他們的知識面，還有利于他們自主進行閱讀活動。之后，教師要對每組的學習過程、結(jié)果等給予科學合理的評價，并在評價中完成師生的總結(jié)活動。在此過程中，教師要引導學生進行自評和互評，從而使其更全面地認識自己，并學習他人的優(yōu)點。

（三）課后活動設計

反思是教師在完成教學活動后必須要進行的環(huán)節(jié)，并且應該及時且深刻。通過對教學活動中每一環(huán)節(jié)，每一細節(jié)的回顧，教師對自己進行理智的判斷和評價，并在全面總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)合理調(diào)整下一次教學方向，從而促進教學質(zhì)效的不斷提高。在完成自我反思后，教師可以通過與同事的積極交流，或在教研會上提出相應的問題借助集體的智慧與力量再次進行反思，教師互相發(fā)表想法、提出建議，有利于反思有效性進一步提高。同時，教師還可以觀摩其他教師的課堂，記錄他們在應用翻轉(zhuǎn)課堂時有哪些優(yōu)點和不足，從而向其優(yōu)點學習，借其優(yōu)點反思。在充分的反思后，還要對總結(jié)的問題展開深入的思考與研究，并探索有效的措施，制定有效的方案。

三、在小學語文閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的注意事項

（一）落實以人為本理念

在小學語文閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師要注重在教學中的角色轉(zhuǎn)變，將學生放在主體位置，并發(fā)揮自身的引導和組織作用，將“以人為本”教育理念落實、落細。具體來講，教師在設計課前活動中要充分考慮學生的認知水平與發(fā)展特點，站在學生的角度思考哪些問題是他們可以自己探究解決的，以此確保制作的學習任務單是難度合理、結(jié)構(gòu)適宜的。在此過程中，教師還要結(jié)合教學內(nèi)容與學生情況制作微課，確保學生在觀看微課后能對本次閱讀學習產(chǎn)生一定的興趣，形成初步的了解，從而為課堂教學質(zhì)效的提高奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師要合理安排時間，在保障教學效率的基礎(chǔ)上，留給學生一定的自主學習、合作學習的時間，讓他們成為課堂學習的主人，從而使其獲得思維、能力、情感等多方面的提升。在此過程中，教師要善于捕捉學生學習動態(tài)，通過他們的外在表現(xiàn)分析其內(nèi)在發(fā)展，從而給予他們有針對性的指導和建議。

（二）提高微課制作質(zhì)量

在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展小學語文閱讀教學的過程中，微課的制作是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，微課的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量。因此，為確保充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，教師應提高微課制作質(zhì)量。為實現(xiàn)這一目標，教師應積極主動學習相關(guān)知識，并通過不斷應用知識進行實踐積累經(jīng)驗，提高能力。在日常的生活和工作中，教師要練習各種類型制作微課的工具，大到手機、電腦、攝像機，小到錄屏軟件、視頻剪輯軟件等，為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的微課。同時，教師要提高微課的針對性，確保微課與教學內(nèi)容、學生學情相符，與教學目標相契合，并能將教學重點與微課串聯(lián)在一起。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用，有利于學生學、教師教，起著促進學生學習質(zhì)效、教師教學質(zhì)效提高的積極作用。因此，教師要對此有一定的重視，并進行深入學習與反思，以此做好課前、課中、課后每一個教學環(huán)節(jié)的設計，圍繞學生開展教學活動，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的最大優(yōu)勢。