■山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉 偉

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常關(guān)鍵的時期，是承上啟下的階段。英語知識的教學(xué)不應(yīng)局限在理論知識的講解上，應(yīng)從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度入手，提高其寫作能力、閱讀能力、知識應(yīng)用能力以及口語表達(dá)能力，特別是口語表達(dá)能力的提高需要教師重視。情境教學(xué)法是近年來在教學(xué)中比較常用的一種有效的教學(xué)方式，尤其是在語言類教學(xué)中，其優(yōu)勢非常明顯，能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種語境，使學(xué)生能相互進(jìn)行交流。口語教學(xué)是英語教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，需要教師能利用多元化的口語教育方式，逐步鍛煉學(xué)生英語所學(xué)知識的能力。因此，教師可在課堂中運(yùn)用描述性語言構(gòu)建情境，利用與教材內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)物品構(gòu)建場景，還可利用問題情境的方式活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能全身心參與英語知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視詞匯教學(xué)，忽視口語教學(xué)

由于受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，教師通常將工作重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，不重視學(xué)生口語能力的提高，在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目谡Z指導(dǎo)與訓(xùn)練不夠充分，造成學(xué)生過分強(qiáng)化語言知識，而語言能力不強(qiáng)。死記硬背的學(xué)習(xí)方式、沉悶乏味的課堂氛圍，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“啞巴英語”隊(duì)伍中的一員，盡管學(xué)生能取得較高的卷面成績，但不具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，無法在日常生活中與他人使用英語順暢地交流，而這也會對學(xué)生日后的工作和成長帶來消極影響。

（二）課堂互動較少，缺少語言環(huán)境

對學(xué)生來說，英語始終是一門較為陌生的語言，同時日常生活中也缺少良好的英語語境，學(xué)生缺少機(jī)會和平臺鍛煉自己的口語能力。在課堂中，教師較少為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，使學(xué)生能在不同的場景下使用英語，無法逐步提高學(xué)生口語能力。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，部分英語課堂存在學(xué)生之間、師生之間互動性不足的情況，學(xué)生缺少平臺和機(jī)會說英語，口語能力始終無法得到有效提升。

二、初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

在初中英語教學(xué)中使用情境教學(xué)就是將英語教學(xué)的內(nèi)容通過模擬生活場景表達(dá)出來，情境教學(xué)法在語言類教學(xué)中的優(yōu)勢使其成為當(dāng)前英語教學(xué)的一種主要教學(xué)方式。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生來說，興趣是最好的動力，尤其是學(xué)習(xí)英語這樣一門外語，大量的詞匯以及語法需要來回反復(fù)地記憶，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，將不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，通過抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）活躍課堂氣氛

情境教學(xué)法在很大程度上能活躍課堂教學(xué)氛圍，降低學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的隔離感，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。情境教學(xué)法的實(shí)施也符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，其生動活潑的教學(xué)方式能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，和教師進(jìn)行有效互動，使課堂氛圍活躍起來。

（三）有利于聯(lián)系實(shí)際生活，更好掌握知識

英語學(xué)習(xí)缺乏一定的語境和氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。而情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境大都與學(xué)生所熟悉的生活有關(guān)，情境中一些地點(diǎn)、人物、場合、事件等，學(xué)生都能從自己的生活感知。因此，在情境中進(jìn)行的表演、體驗(yàn)等，都不同于教師枯燥的講解和灌輸，學(xué)生能更高效率地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

三、情境教學(xué)法遵循的原則

（一）創(chuàng)設(shè)的情境要適合學(xué)生

情境教學(xué)法是教學(xué)方式的一種，在實(shí)施過程中，教師務(wù)必要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力。教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境，以此啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)的知識區(qū)探索新的知識。

（二）遵循接近生活的原則

情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才能對情境有熟悉感和親近感，才能在情境中放松心情，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的互動，從而活躍課堂教學(xué)氛圍。

（三）遵循整體原則

初中英語口語教學(xué)中，教師要面對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要遵循整體性原則，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要符合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和水平，目標(biāo)不要過高或者過低，以免給學(xué)生增加心理上的壓力。這樣才能發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，提高學(xué)生的口語能力和水平。

四、情境教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用描述性語言構(gòu)建英語情境

情境構(gòu)建擁有多種不同的方式，但必不可少的就是教師的語言。在英語課堂中，教師應(yīng)盡可能使用全英文教學(xué)的方式，并利用英語構(gòu)建情境內(nèi)容，思考情境教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，合理安排教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)構(gòu)建情境，使學(xué)生能真正體會和感受到情境教學(xué)的價(jià)值。教師的全英文介紹能為學(xué)生接下來的口語訓(xùn)練提供必要幫助，有效明確學(xué)生的對話方向和訓(xùn)練方向。

例如，在教學(xué)魯教版“Where did you go on vacation?”時，教師就可以用英語描述自己的假期旅行，描述自己看到的壯麗長城、優(yōu)美的桂林山水，并利用多媒體技術(shù)展示與之對應(yīng)的風(fēng)景圖片、視頻等，使學(xué)生能模仿教師的表述，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。之后，教師教會學(xué)生一些必要的詞匯和句型，這樣，學(xué)生就能學(xué)習(xí)用英語描述自己曾經(jīng)去過的地方，講述自己看到這些景色時的心情。在一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽找到其中的不足之處和優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和完善自己的口語內(nèi)容。不同的學(xué)生擁有不同的旅行經(jīng)驗(yàn)，也就能展示出不同的口語內(nèi)容。有的學(xué)生說：“I have traveled to Shanghai and seen the beautiful Bund. I have been to the Ocean Museum and Science Museum.My favorite is Shanghai's Xiaolongbao, which is perfect with the delicious beef vermicelle soup.”而同樣一個內(nèi)容，另外一名學(xué)生會表述為：“Last summer vacation, I traveled to Shanghai and saw the beautiful Bund. I went to the Ocean Museum and Science Museum. My favorite is Shanghai's Xiaolongbao, which is perfect with the delicious beef vermicelle soup.”在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師可適當(dāng)給予引導(dǎo)，使學(xué)生能更加詳細(xì)地描述自己所看到的景色，而這也能鍛煉學(xué)生在實(shí)際構(gòu)建的語言情境中準(zhǔn)確使用恰當(dāng)?shù)臅r態(tài)、詞匯、句型等準(zhǔn)確地描述，從而有效提高學(xué)生的語言組織能力和想象能力。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用英語的形式撰寫旅游計(jì)劃，并在小組中進(jìn)行分享和交流，借此提高學(xué)生的思維能力和口語能力。

（二）利用真實(shí)物品構(gòu)建情境

要想保證口語教學(xué)順利開展，教師就要深入分析教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上選擇與單詞、語句相關(guān)的實(shí)物，構(gòu)建更加真實(shí)的教學(xué)情境。在實(shí)物和情境的影響下，學(xué)生將會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，也能真正深入整篇文章中進(jìn)行探究和分析。因此，教師需在正式教學(xué)前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一系列的工具、物品等，為真實(shí)情境的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)魯教版“Do you like bananas?”時，該節(jié)課涉及非常多與食物相關(guān)的詞匯，對話也主要是圍繞食物開展，因此，在正式教學(xué)前，教師可從超市購買一些餅干、面包、蘋果、香蕉、巧克力等食物。在上課時，教師可提前為學(xué)生展示這些物品，并詢問學(xué)生這些食物對應(yīng)的英語單詞是什么，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，借此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。之后，教師就可圍繞這些食物展開口語教學(xué)，可先隨機(jī)提問一名學(xué)生：“Do you like bananas？What's your favorite food? Do you like salad? Do you like oranges?”學(xué)生要根據(jù)自己的喜好回答教師所提出的問題，表達(dá)自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。在完成學(xué)生的提問后，教師可讓學(xué)生兩兩組合，相互提問，闡述自己喜歡的食物并說明理由。此外，教師還可根據(jù)教材的插圖構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用情境，提前準(zhǔn)備好情境中的各種道具，如飯菜、刀叉等，將學(xué)生的課桌作為餐桌，學(xué)生只需扮演好自己的角色即可。在完成情境的構(gòu)建后，學(xué)生要模仿插畫中的人物展開對話，從而掌握該節(jié)課的句型和單詞。在這樣的課堂中，學(xué)生的口語能力能得到有效鍛煉，思維能力也得到有效提升，能在每一節(jié)英語課上都能有所收獲。

（三）借助問題構(gòu)建情境

情境教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，保證學(xué)生能實(shí)現(xiàn)綜合性、全面性的發(fā)展。除了運(yùn)用真實(shí)物品、描述性語言的方式構(gòu)建情境外，教師還可利用多樣化的問題活躍學(xué)生思維，構(gòu)建更加獨(dú)特的問題情境。要想設(shè)計(jì)出合理的問題，必然需要教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的思維模式、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面的情況，保證學(xué)生能順利解決問題，并在解決問題的過程中積累更多的英語知識。

例如，在教學(xué)魯教版“Why do you like pandas?”這一課時，該節(jié)課主要講述的內(nèi)容與動物有關(guān)，而很多學(xué)生都喜歡可愛的動物，不同的學(xué)生也會擁有不同的喜歡類型。為了有效激活學(xué)生的思維，教師可先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些可愛的動物，并在此基礎(chǔ)上提出問題：“What's your favorite animal? Do you know anything about this animal?Why do you like this animal? Do you keep pets at home? What's the reason for keeping a pet?How do you think animals can be protected?”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能更具有針對性地進(jìn)行思考。在一開始，學(xué)生可能只會一字一句地回答教師所提出的這些問題，當(dāng)其思維逐漸變得更加活躍后，便能更加積極自主地用英語進(jìn)行詳細(xì)介紹，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目的。在此過程中，情境的作用就是讓學(xué)生通過觀看視頻、圖片等，根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并利用英語進(jìn)行詳細(xì)描述。

（四）創(chuàng)立口語角，積極鼓勵學(xué)生自行參與情境對話

各種形式的“英語角”的建立是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際的良好措施。英語角是通過創(chuàng)設(shè)一定的生活學(xué)習(xí)的情境氛圍，使氣氛自由靈活，可以讓學(xué)生更加自由、更加主動、更加自然地進(jìn)行交流，從而熟悉生活中的常用英語。初中生還是少年心性，有的喜歡表現(xiàn)自我，有的性格內(nèi)向、害羞，不愿意在教師面前開口說，而創(chuàng)設(shè)英語角就可以給性格各異的學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生可以盡情表現(xiàn)自己，害羞的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z角輕松融洽的氛圍也會放下戒備，積極表達(dá)自我，這不僅對他們的學(xué)習(xí)有很大幫助，還有助于他們性格的改變，使他們變得更加開朗活潑。

例如，在元旦來臨之際，筆者在英語角組織了主題為“Happy New Year！”的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇節(jié)目，共同迎接新年的到來。有的學(xué)生準(zhǔn)備了歌曲Yesterday Once More，為同學(xué)帶來了英語歌曲盛宴；有的學(xué)生準(zhǔn)備了英語電影的模仿秀，讓其他學(xué)生在觀看表演的同時，也學(xué)習(xí)了更多的英語知識。在活動之后，有的學(xué)生感慨：“I used to think English was difficult and I didnt like speaking English. But through today's activities, I like English more, and I hope I can communicate with you in English in the future.”

（五）利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)的各種方法中，多媒體的使用是非常便利的，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將書本內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在自己熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)知識，會讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，而且語言的表達(dá)能力、想象和聯(lián)想能力都能得到很好的鍛煉，能提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)How do you make a banana milkshake?一課時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一下奶昔的制作過程，然后引導(dǎo)學(xué)生針對每一個步驟進(jìn)行描述，學(xué)生根據(jù)視頻一步一步地?cái)⑹?，在這個過程中，所涉及的一些詞匯如fruit salad，turkey sandwich 就會被學(xué)生自然而然地運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生敘述完以后，教師可以鼓勵他們回家后自己制作，給父母品嘗，并用英語介紹制作步驟。利用多媒體在課堂上放映展示，就會置學(xué)生于逼真的語言環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，就會產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，就會有話可說，并會由被動接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，這就為學(xué)生的口語交際提供了平臺。

五、結(jié)語

總而言之，初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的關(guān)鍵時期，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要引路人，靈活運(yùn)用各種有效方法構(gòu)建情境，使學(xué)生學(xué)會在不同的情境下合理運(yùn)用英語知識，更加順暢地進(jìn)行對話交流，提升英語口語應(yīng)用能力。本文提出了運(yùn)用描述性語言構(gòu)建英語情境；利用真實(shí)物品構(gòu)建情境；借助問題構(gòu)建情境；創(chuàng)立口語角，積極鼓勵學(xué)生自行參與情境對話；利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)等策略，以供各位初中英語教師參考。