■山東省淄博市張店區(qū)南定小學(xué) 邢艷春 許 凌

字詞、語法、閱讀、寫作和文學(xué)常識是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中五個主要的教學(xué)版塊，其中閱讀版塊在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的形勢影響下逐漸彰顯出更重要的地位，也成為小學(xué)語文教育工作者教學(xué)研究的重中之重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師對學(xué)生各項閱讀素養(yǎng)的測評理念和手段都過于機(jī)械、片面，常常將目光局限在具體的題目得分率上，而沒有對源頭性、過程性元素和學(xué)生的信息整合、發(fā)散能力制定完備的考量體系，這無疑會給學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的綜合優(yōu)化帶來不小阻礙?；谶@一認(rèn)識，筆者將結(jié)合個人經(jīng)驗和有關(guān)研究，圍繞“閱讀測評：指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提升”一題提出下列幾點(diǎn)策略。

一、在閱讀測評中落實分層教育理念

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時”，其各方面的條件幾乎是“每日一變”；同時由于諸多先天因素和后天成長環(huán)境的多元影響，每個小學(xué)生在各項學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和興趣方面都有著巨大的個體差異。小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識并尊重這一客觀事實，在開展閱讀測評工作時不要抱著“一刀切”的機(jī)械性態(tài)度，而要針對不同學(xué)生的不同情況制定具有針對性的測評體系和方法，這樣才能收到良好的效果。

（一）豐富了解學(xué)生閱讀學(xué)情的渠道和手段

在過去的傳統(tǒng)工作模式中，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師只能將專項訓(xùn)練或考試作為了解學(xué)生閱讀能力的主要乃至唯一渠道。雖然這兩種渠道的確可以在最大程度上反映出學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，但是這種單一的方法畢竟沒有考慮到學(xué)生的發(fā)揮問題，且對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的折射面過于狹窄，因而很難得出準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)加大對這種傳統(tǒng)工作思路的優(yōu)化力度的同時，將了解學(xué)生閱讀情況的工作拓展到日常課堂交流和課下活動中，以更細(xì)致、多元且自然的手段了解學(xué)生的閱讀信息，進(jìn)而形成更有代表性的認(rèn)知成果。

例如，教師可以在日常課文教學(xué)中提出一些以找尋關(guān)鍵詞句、概括段落大意和描述人物形象等為主的閱讀問題，并將被提問對象的范圍盡可能擴(kuò)大，通過觀察學(xué)生的回答狀態(tài)、分析學(xué)生的作答內(nèi)容判斷其提煉信息的能力；也可以在課下和學(xué)生就彼此讀過的一些書籍進(jìn)行對話式交流，在交流中聽一聽學(xué)生概括書籍內(nèi)容、表達(dá)自我感想的話語，這也可以對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成準(zhǔn)確了解。

（二）根據(jù)學(xué)情制定分層測評體系

在完成上一步工作之后，小學(xué)語文教師可以很明顯地感受到學(xué)生之間的閱讀素養(yǎng)存在突出的差異性，而且其閱讀能力的提升效果也是迥然不同的。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)已形成的學(xué)生閱讀學(xué)情檔案，將學(xué)生劃分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定差異化的測評體系，在測評的標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)和方法上予以“區(qū)別對待”。這樣一來，每個學(xué)生都能得到最具有短板補(bǔ)齊效果和情緒照顧性的評價與引導(dǎo)，從而避免了因標(biāo)準(zhǔn)過高而打擊學(xué)生進(jìn)取積極性或者因“尺度”過小而無法起到有效促進(jìn)作用等問題的出現(xiàn)。

例如，對在閱讀方面一直表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師在開展閱讀測評時應(yīng)當(dāng)以劃分段落大意、提煉文章主旨句段、分析文章結(jié)構(gòu)以及確定文章主要角色等比較基礎(chǔ)的項目為主，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的長處和進(jìn)步表現(xiàn)；而對閱讀素養(yǎng)本來就比較好的學(xué)生，教師則可在適當(dāng)保留基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的同時融入更多的段落結(jié)構(gòu)整合、表達(dá)技法賞析、細(xì)節(jié)性信息品析等更高維度的考查內(nèi)容，同時重點(diǎn)指出和優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生的短板項目。

（三）保持對學(xué)生閱讀學(xué)情檔案的動態(tài)調(diào)整

世界上的一切事物都是不斷發(fā)展、運(yùn)動著的，學(xué)生自然也不例外。小學(xué)語文教師在完成學(xué)生閱讀學(xué)情檔案的起始建立工作后切不可產(chǎn)生“萬事大吉”的心態(tài)，而要以發(fā)展的目光看待學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)考評和日常觀察及時獲悉學(xué)生的閱讀發(fā)展動態(tài)，并將這些內(nèi)容在第一時間補(bǔ)充到檔案中。同時對出現(xiàn)明顯變化的學(xué)生要迅速調(diào)整其檔位層級，在后續(xù)的測評標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)和方法也要做出相應(yīng)的完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種調(diào)整要以學(xué)生跨階段變化發(fā)生后的穩(wěn)定性表現(xiàn)為前提，從而避免因偶然因素而導(dǎo)致的不穩(wěn)定波動。

例如，有些學(xué)生在經(jīng)過一定時間的引導(dǎo)和自主練習(xí)后，在閱讀方面取得了比較突出的進(jìn)步，整體的閱讀素養(yǎng)也上升到了新的高度，那么這時教師就應(yīng)當(dāng)以漸進(jìn)性的方式加入一些涉及表達(dá)技法賞析的題目，根據(jù)學(xué)生給出的解答重新評判其整體閱讀能力，并將其劃分到更高的檔位中；而有些學(xué)生則可能因為諸多原因的影響，在近幾次檢測或考試中在閱讀題型中表現(xiàn)出較高的失分率，那么教師就要在日常測評中適當(dāng)減少高階題目的比重，并對導(dǎo)致這種變化的原因進(jìn)行深入了解。

二、重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的立體性測評

“閱讀素養(yǎng)”絕非一個“點(diǎn)”式的概念，它是由諸多子項目共同組成的，且其中的每一個子項目都具有一定程度的獨(dú)立存在性，形成的因素和發(fā)展的條件、形式也不同。小學(xué)語文教師要對這一事實抱有正確的認(rèn)知，在開展學(xué)生閱讀測評工作時不要將所有的注意力都集中到某一個點(diǎn)上，而要對學(xué)生在不同文體、不同題材和不同風(fēng)格文字材料中的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行分項評估，這樣才能為后續(xù)的引導(dǎo)工作提供更全面、真實的信息。

（一）針對不同文體的閱讀開展測評工作

在小學(xué)階段，學(xué)生所能接觸到的課文和閱讀材料主要是記敘文——這是考慮到小學(xué)生的普遍信息認(rèn)知思維模式以及小學(xué)階段常規(guī)考試的側(cè)重而形成的。但是必須格外強(qiáng)調(diào)的是，良好的閱讀素養(yǎng)一定要體現(xiàn)出多維性和立體性，不能過度強(qiáng)調(diào)針對一種或少數(shù)幾種文體的閱讀訓(xùn)練，而要對各類文體均有所涉及。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在持續(xù)優(yōu)化記敘文閱讀測評的同時，對說明文、議論文、抒情文乃至現(xiàn)代詩歌和散文等文體高度關(guān)注，有意識地組織與之相關(guān)的專項練習(xí)、講解和考核活動，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀測評工作的共性優(yōu)化。

例如，在講解完《母雞》這一篇記敘性課文之后，教師可以選擇諸如《雞》或《陪伴人類最久的家禽——雞》等同樣以“雞”為主角的說明性文章作為素材組織一次閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從說明對象判斷、說明順序分析以及說明手法的表達(dá)效果等角度進(jìn)行說明文的閱讀訓(xùn)練。同時根據(jù)說明文科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)而抒情成分較少的總體特點(diǎn)對學(xué)生的作答情況予以評估和方法、思路方面的引導(dǎo)。

（二）針對不同題材的閱讀開展測評工作

出于對小學(xué)生理解能力和普遍生活經(jīng)歷的考慮，小學(xué)階段學(xué)生所能接觸到的文章題材相對有限，大多集中在“成長”“友誼”“親情”以及“未來”等范圍內(nèi)。對這些經(jīng)典題材的閱讀的確十分有助于學(xué)生應(yīng)對大多數(shù)的考試，但是小學(xué)語文教師也要將閱讀測評的范圍適當(dāng)擴(kuò)大，從其他方面引入一些比較新穎的題材作為這項工作的補(bǔ)充和拓展。這樣一來，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和技法將得到更大范圍的積累和豐富，同時還能讓學(xué)生在新鮮感的“加持”下產(chǎn)生更濃厚的參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且對教師了解學(xué)生綜合性的閱讀素養(yǎng)也具有很大的意義。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成了《中國少年說（節(jié)選）》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生做一篇以《跨越古今的對話》或《換了人間》等篇目為代表的“穿越”題材文章為材料的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生從這種比較新穎的行文形式中了解情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、語言應(yīng)用以及結(jié)構(gòu)梳理等傳統(tǒng)寫作技法的應(yīng)用模式，再根據(jù)學(xué)生的題目作答情況判斷其對各項知識、技能的理解和應(yīng)用水準(zhǔn)，使測評工作的收益實現(xiàn)最大化。

（三）針對不同風(fēng)格的閱讀開展測評工作

相比文體和題材，文章的風(fēng)格是最抽象，又最容易為讀者感知的一個要素，對不同風(fēng)格文章的高效理解也是最能彰顯出學(xué)生綜合閱讀水準(zhǔn)的一項能力。據(jù)此，小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀測評還要體現(xiàn)出對文章風(fēng)格的兼容選擇性，在題材相同、文體相同的篇目中選擇在字詞搭配、表述方式、人物形象和環(huán)境烘托等方面具有不同風(fēng)格的文章作為訓(xùn)練材料，一方面使學(xué)生對“文風(fēng)”的概念形成更有代入感的認(rèn)知，另一方面豐富學(xué)生整合不同特色文字材料的經(jīng)驗和技法積累，同時為教師的測評工作開展提供多元化素材。

例如，對《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的課后閱讀練習(xí)，教師可以先后引入《我家的“虎”媽和“貓”爸》《七色的陽光》以及《曾經(jīng)有一天》這三篇風(fēng)格各異的以“父母之愛”為題材的記敘文作為材料，讓學(xué)生分別感受充滿活潑感、詩意和深情獨(dú)白色彩的文章風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)生在不同風(fēng)格練習(xí)中的整體得分情況和單題作答水平判斷其擅長的理解文風(fēng)。

三、重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的多渠道測評

一件物體從不同角度去觀察會看到不同的影像，而學(xué)生的某一種素養(yǎng)同樣也是具有多面性的復(fù)雜“幾何體”，同樣需要從多個角度去品評才能得出最完整、真實的結(jié)論。小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀測評工作中也要樹立起這一科學(xué)意識，在繼續(xù)沿用、優(yōu)化傳統(tǒng)考試測評的同時，還要將注意力延伸到日常交流測評和課堂互動測評等方面，通過多種渠道對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生多維認(rèn)知，從而使測評工作的質(zhì)量和效率得到提升。

（一）優(yōu)化考試閱讀測評渠道

正如筆者在前文中提到的，考試是小學(xué)語文教師了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)的常規(guī)渠道，這一渠道雖然已經(jīng)在閱讀測評工作中得到了很長時間的研究和運(yùn)用，但仍存在非常大的可供優(yōu)化的空間。具體而言，小學(xué)語文教師要將注意力適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)生的得分結(jié)果上轉(zhuǎn)移出去，針對學(xué)生給出的回答對他們的思維模式和觀察重點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致深入的評估，以此梳理出每個學(xué)生的篇目閱讀習(xí)慣和思維長項，繼而為測評之后的引導(dǎo)、提升工作提供準(zhǔn)確的方向。

例如，同樣是對人物描寫進(jìn)行考查的題目，如果一個學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在對描寫技法作用的作答上，那就可以判斷出其對描寫技法的判斷方面具有比較扎實的功底，但是對更高維度的技法作用卻缺乏必要的記憶和練習(xí)；而如果一個學(xué)生在涉及語言和心理描寫的題目中常常有不錯的表現(xiàn)，卻對神態(tài)和動作描寫的題目無法做到有效應(yīng)對，那么教師就可以了解到這個學(xué)生在閱讀時存在細(xì)節(jié)性的弱項，要在細(xì)節(jié)信息的引導(dǎo)方面加大力度等。

（二）優(yōu)化日常交流閱讀測評渠道

閱讀從本質(zhì)上來說是一種對外界信息的攝入和整合，這一過程不一定非要通過考試和文字形式的訓(xùn)練進(jìn)行，日常交流也是一種開展信息處理的形式，而且往往比前者有著更方便的執(zhí)行條件和更真實的能力反映效果。基于這一點(diǎn)認(rèn)識，小學(xué)語文教師要重視在課下時間和學(xué)生的日常交流，通過一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容打開話題，讓學(xué)生在享受和教師輕松、平等的對話的同時，自然而然地將自己的思想、見解和獲取信息的習(xí)慣性路徑表現(xiàn)出來，從而讓教師能從中了解更多關(guān)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的信息。

例如，教師可以在課間主動走到學(xué)生當(dāng)中，詢問學(xué)生最近讀過的或最喜歡閱讀的一些書籍，并邀請學(xué)生就這些書籍的內(nèi)容或主要角色進(jìn)行概括性介紹，從中感受學(xué)生提煉主要信息、概括人物形象和復(fù)述故事情節(jié)的能力；也可以就學(xué)生關(guān)注的一些熱點(diǎn)要聞進(jìn)行交流探討，了解學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力以及對外界信息的認(rèn)知思維等。

（三）優(yōu)化課堂互動閱讀測評渠道

課堂是教師開展教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要平臺，也是師生之間交流的主要渠道，其對教師閱讀測評工作的開展自然有著重要意義和價值。小學(xué)語文教師在日常授課過程中要多以提問的形式和學(xué)生交流，從學(xué)生的回答中了解其挖掘材料信息、梳理材料結(jié)構(gòu)和表述個人見解的水平、偏好，讓閱讀測評工作體現(xiàn)出更強(qiáng)的常態(tài)性。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)語文教師在開展這一項工作時應(yīng)當(dāng)在問題的內(nèi)容和被提問者的身份上進(jìn)行最大限度的范圍擴(kuò)展，這樣才能讓自己得到的素材更有真實性和代表性。

例如，在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時，教師可以就文中“澠池之會”這一部分存在的意義以及對廉頗前后態(tài)度變化的看法這兩個問題分別向?qū)W生提問。首先邀請一些在閱讀方面“底子”較差的學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的看法；而后再按照“檔位漸升”的原則選擇其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。這樣一來，教師就可以從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個維度促使不同層次的學(xué)生形成全面的閱讀素養(yǎng)探知。

四、在閱讀測評優(yōu)化中引入家校合作機(jī)制

所有教育工作的高質(zhì)量、高效率開展都離不開家長和教師的共同努力與默契配合，閱讀測評自然也不會例外。根據(jù)這一點(diǎn)基本道理，小學(xué)語文教師要在閱讀測評工作中充分引入家校合作機(jī)制，將家長作為開展測評工作的可靠助力，一方面引導(dǎo)家長認(rèn)識到自身在測評工作中的重要作用，另一方面就閱讀測評的思路和方法給予家長必要的建議，同時做好家校日常溝通，為測評工作的提升獲得更豐富的素材。

比如，教師可以通過家校交流群等渠道將新課程改革下閱讀在語文考試中所占比重的變化趨勢等方面的信息資料分享給家長，同時使家長意識到子女的閱讀能力在很大程度上取決于其在家庭中養(yǎng)成的信息攝入習(xí)慣。在這之后，教師要把自己在閱讀指導(dǎo)課上用到的教案、課件和相應(yīng)的訓(xùn)練篇目、答案等統(tǒng)一打包、上傳至本班的“云”空間中，作為家長開展居家閱讀輔導(dǎo)的參考資料。另外，教師還要就學(xué)生在學(xué)校和居家期間的閱讀表現(xiàn)和偏好和家長進(jìn)行深入溝通，了解更多關(guān)于學(xué)生閱讀成長方面的資訊，為學(xué)情檔案的豐富和測評方法的改良提供素材。

五、在閱讀測評優(yōu)化中融入引導(dǎo)性內(nèi)容

得出準(zhǔn)確的測評結(jié)果并不是閱讀測評的最終目標(biāo)，能根據(jù)這一結(jié)果實現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的長效提升才是閱讀測評工作的核心價值所在。為了實現(xiàn)這一工作價值，小學(xué)語文教師在開展閱讀測評的過程中要注重融入引導(dǎo)性的內(nèi)容，從習(xí)慣培養(yǎng)和積極性調(diào)動兩個方面入手使學(xué)生能在認(rèn)清自身閱讀現(xiàn)狀的同時實現(xiàn)后者的長效提升和穩(wěn)步成長，進(jìn)而讓閱讀測評工作真正成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)勁驅(qū)動。

（一）在閱讀測評中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在通過上述各方面策略獲知了學(xué)生的具體閱讀素養(yǎng)后，教師要在后續(xù)的測評工作中添加一些常態(tài)性的活動，組織學(xué)生利用“碎片時間”開展閱讀訓(xùn)練，以此作為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)化、補(bǔ)充教師學(xué)情檔案內(nèi)容以及實現(xiàn)師生之間閱讀信息交流的有機(jī)渠道。在具體執(zhí)行的過程中，小學(xué)語文教師要切實體現(xiàn)出這類活動的簡單性和趣味性，在不給學(xué)生增添過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時實現(xiàn)閱讀能力提升。

例如，教師可以在本班教室內(nèi)開設(shè)一處“讀書角”，鼓勵學(xué)生從家中拿來一些自己閑置的書籍充實其中，并對這些書籍的內(nèi)容做出一定的篩選，而后以至少“2次/周”的頻率組織學(xué)生借閱。每過一段時間，教師應(yīng)布置一項撰寫讀書心得的作業(yè)，心得的篇幅可以不受限制，要求學(xué)生在心得中對自己最近借閱的書籍內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，并談一談這本書帶給自己的感觸。教師要對學(xué)生的心得進(jìn)行及時批閱，同時選出一些質(zhì)量較好的張貼在“展覽角”中以示鼓勵。

（二）在閱讀測評中注重調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

積極性是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要條件。在調(diào)動學(xué)生閱讀積極性方面，小學(xué)語文教師可以結(jié)合上一點(diǎn)中提到的讀書心得撰寫作業(yè)進(jìn)行，在撰寫批語時重點(diǎn)指出學(xué)生心得中富有見解性和個性情感表達(dá)性的部分，并可結(jié)合學(xué)生選擇的書目進(jìn)行整合性的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，一方面使學(xué)生切實感受到來自教師的激勵，另一方面也可讓學(xué)生將自己的閱讀認(rèn)知和書目作者的思想情懷有機(jī)聯(lián)系起來，從而樹立起他們在閱讀方面長效進(jìn)取的意識。

例如，有些學(xué)生對《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著很感興趣，在自己的讀書心得中也表達(dá)出了對主人公“保爾”的獨(dú)特看法。那么教師在撰寫評語時，就可以先肯定學(xué)生對書中內(nèi)容的細(xì)致閱讀以及對“保爾”角色形象的深入思考，而后將學(xué)生的閱讀提升之路和“保爾”對革命與美好未來的追求等同起來，鼓勵學(xué)生憑借自己從書中獲得的“正能量”繼續(xù)提升自我閱讀修養(yǎng)。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語文教師在閱讀測評工作中還應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組等形式開展互評、互促活動，讓學(xué)生之間以常態(tài)化的形式進(jìn)行閱讀練習(xí)的交互測評。通過這種手段，學(xué)生首先可以感受到更為輕松的測評氛圍，其次還能在測評他人的同時獲得有利于自我成長的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并且可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間良好情懷和人際關(guān)系的形成。

六、結(jié)語

閱讀是溝通世界和自我的一道橋梁，良好閱讀素養(yǎng)的形成離不開自身的努力練習(xí)，也離不開外界的正確引導(dǎo)，這是亙古不變的教育真理。小學(xué)語文教師要從根本上認(rèn)識到這一點(diǎn)，在日常閱讀教學(xué)工作中重視對閱讀測評體系的構(gòu)建和完善，通過落實分層教學(xué)理念、開展立體性和多渠道閱讀測評、引入家校合作機(jī)制以及融入引導(dǎo)性成分等手段，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成更完備且更具提升效力的測評體系，幫助學(xué)生充分了解自我、整合自我、提升自我，使他們的語文閱讀水準(zhǔn)實現(xiàn)長效性的提升，從而為學(xué)生日后閱讀能力提升和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)、提供有力保障。