■天津市濱海新區(qū)大港第一小學 孫 凱

小學道德與法治學科承擔著小學生思想品德教育和法治教育的重任，作為思政課在小學的主要教育內(nèi)容，有著極其重要的地位。信息技術具有時代性和技術性比較強的優(yōu)勢，有助于提升小學思政課的實效性。筆者在多年的教學實踐中，總結(jié)了將信息技術與小學道德與法治教學進行深度融合，提升小學道德與法治課的教學實效性的教學策略。

一、運用網(wǎng)絡平臺，豐富教學資源

道德與法治課程是生活的學問，也來源于生活，因此生活處處是資源。網(wǎng)絡的發(fā)展使課堂教學有了大量可利用的資源，也方便了教師整合各種課程資源，成為課堂教學中不可缺少的內(nèi)容。同時，在現(xiàn)實的教學中，很少學校有專職的道德與法治學科教師，大多都是其他學科的教師兼職。教師需同時備至少兩個學科的課，工作量極大，網(wǎng)絡資源庫為教師提供了極大的方便。如人人通、樂教樂學等網(wǎng)絡資源平臺為道德與法治教師提供了完整的學科教學資源庫，包括了備課所需的教案、課件、視頻資源，為教師提供了參考和范例。教師可以根據(jù)自己的教學班級和學生的情況進行二次備課，也可以在平臺上資源共享，建立本?；虮緟^(qū)域的道德與法治學科資源庫，為本學科的長期發(fā)展和深入研究提供資源儲備。2020 年，天津市中小學教育教學研究室就組織骨干教師制作了大量的思政課網(wǎng)絡資源，上傳到天津市教育網(wǎng)絡平臺和津課堂，方便教師開展居家網(wǎng)絡教學，也為學生居家學習提供了專業(yè)、科學的指引。一學期的微課制作完成后，形成了天津市道德與法治一套完整的網(wǎng)絡學習資源，成了今后教育教學研究的重要資源。

二、創(chuàng)設問題情境，增強學習內(nèi)驅(qū)力

（一）媒體導入，激發(fā)興趣

道德與法治學科是注重思想性和教育性的學科，相對于傳統(tǒng)的教學方法，在運用多媒體課件時呈現(xiàn)的生動活潑的教學畫面，無疑更能激發(fā)學生學習的興趣，更好地融入教師預設的課堂情境。需要注意的是，一切教學手段的使用都是為教學目標服務的。教師應充分利用多媒體技術整合課程資源，使課堂內(nèi)容更加貼近學生真實生活，從而引發(fā)學生思考，為更好地達成教學目標服務。在教授“我們生活需要誰”時，教師可以選擇學生最喜歡的《大鬧天宮》動畫片導入，當齊天大圣孫悟空一出現(xiàn)，學生立刻興致盎然。然后順勢提問：“你們猜猜制作這么精彩的動畫片都需要哪些人呢？”學生紛紛舉手，大膽猜測。教師適時引導：“制作這樣一段小小的動畫片，竟然需要這么多人！這節(jié)課，我們就來看看維持我們的生活究竟需要多少人？他們都是誰？”其實學生生活中需要的人很多，但是教師選擇了學生最感興趣、也比較熟悉的動畫片導入，引出動畫片背后的設計者、制作者、配音演員等眾多學生之前可能從來沒有注意過的人，“我們的生活需要誰”這樣一個學生之前很少關注思考的話題就進入了學生的視野，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，引領他們自主探索。信息技術真正能起到助力高效課堂的作用，教師要找到讓效果事半功倍的切入點，這才是深度融合的意義。

（二）白板交互，加深體驗

小學道德與法治課程內(nèi)容非常豐富，包括學生的習慣養(yǎng)成、規(guī)則意識、心理健康等多方面的內(nèi)容，涉及學生生活的方方面面。教學方面也注重在體驗中增加生活經(jīng)驗，經(jīng)歷道德教育。這就需要教師通過運用信息技術使教學內(nèi)容以貼近學生生活的情境展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，增加學生的體驗。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，他是滿足的源泉?！庇螒蚴切W生普遍喜歡的活動，也是激發(fā)學生學習興趣的良方。例如，教授一年級“讓我自己來整理”時，教師利用希沃白板創(chuàng)設了請學生幫“大頭兒子”收拾房間的游戲情景。學生上臺用拖拽功能將“大頭兒子”亂扔的東西一一歸位，并總結(jié)出“物歸原位”和“分類整理”的方法。整理房間的場景單靠案例分析和想象在課堂上難以還原，也缺乏真實性。但是希沃白板的互動功能讓學生有身臨其境之感，也激發(fā)了學生“助人為樂”的想法。新穎的學習方式極大地吸引了學生興趣，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，也突破了這堂課上學習整理的方法和培養(yǎng)學生的規(guī)則意識的教學重難點。這樣的學習體驗是傳統(tǒng)教學方式所難以企及的。

交互式電子白板因其獨特的互動性，可以創(chuàng)設多種游戲任務情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生完成學習任務的同時體驗學習過程。例如，在“學做‘快樂鳥’”的教學中，教師利用希沃白板的互動功能將其創(chuàng)設為“送‘快樂鳥’回家”的任務情境，用希沃白板制作了心語樹，由學生選擇要解決的煩惱，解決后，再由成功解決者用拖拽功能送“快樂鳥”回到它的家——心語樹上。如果說一開始，學生是“快樂鳥”的追隨者與學習者，但是當“‘快樂鳥’無處可去，無家可回”的這個情境出現(xiàn)的時候，學生的角色就積極主動地從“追隨者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饩日摺?。希沃課堂助手和白板的交互功能幫助學生更加真實地體驗這個角色，他們的學習就完全從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題。課堂上能感覺到學生參與積極性很高，成就感也倍增。學生體驗的過程就是學習的過程，在幫助別人的過程中，學生也收獲了快樂，實現(xiàn)了這節(jié)課的德育落點。

三、改變教學方式，提升主體地位

（一）微課點撥，引發(fā)自學

微課是一種新型的教學形式，具有“短平快”的特點，能對一個知識點進行集中解析和展示，為教師施教提供最有力的輔助。教師適時引入微課輔助手段，能為教學注入豐富的活力。教學中，一些涉及知識性的內(nèi)容可以制作成微課，用于課堂中教師點撥的環(huán)節(jié)，從而提高課堂效率。比如，“我們小點兒聲”一課中，為了讓學生真切感受噪音的危害，教師先播放了課前測試的樓道、課間教室、課前教室等學生每天生活的地方的聲音分貝，然后制作了不同分貝的音量對人身體健康的影響的微課，讓學生通過觀察并思考：剛才測試的那些地方的聲音分貝對人造成了什么影響，是不是形成了噪音？讓學生直觀生動地感受到身邊的噪音對自己身體健康的危害，從而使學生認識到“小點兒聲”對自己也是非常必要的。利用微課適時補充有關噪音危害的知識，既避免了教師把寶貴的課堂時間用在了普及噪聲知識上，又及時回應了學生的認識模糊點，加深了學生對自身行為的道德反思，更加突出了道德與法治教學的德育重點，從而極大地提高了課堂教學效率。

同時，微課由于容量小、交互性強、使用方便，學生既可流暢地在線觀看，也可將其下載到移動終端設備(如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等)上進行移動學習、自主學習，很適合學生在家時進行自學。課前調(diào)查是道德與法治課堂中常常會用到的學生課前準備的方式。但是小學生的收集整理能力相對較弱，尤其缺乏社會經(jīng)驗，社會調(diào)查對他們來說有很大難度。而且班級中能力差異也比較大，往往只有能力較強的學生能自主完成課前調(diào)查，因此大大影響教學效果。在實際教學中教師就可以借助翻轉(zhuǎn)課堂形式對學生社會調(diào)查行動做具體指導，確保學生調(diào)查行動能順利展開。比如，教授“垃圾分類”相關內(nèi)容時，需要學生對垃圾來源進行自主調(diào)查，但是學生的收集資料和進行調(diào)查的能力有一定差異。教師就可以提前制作微課，針對不同內(nèi)容不同場所的調(diào)查進行具體的方法指導，讓學生在進行調(diào)查前進行自主學習，尤其是幫助調(diào)查能力弱一些的學生做好調(diào)查，從而提高課堂效率。微課呈現(xiàn)形式有很多，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，可以與翻轉(zhuǎn)課堂形成對接，借助網(wǎng)絡交互平臺推出學習指導，讓教與學延伸到課外，既能提高學生自學能力，又能提升課堂效率，達到事半功倍的效果。

（二）優(yōu)化教學，突出主體

新課標指出：在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在以學生為主體的自主探究式學習中，移動終端設備有著其他的教學手段無可比擬的優(yōu)越性。已經(jīng)有很多移動學習設備，如iPad、電子書包、包括很多可以安裝在智能手機上的學習軟件走進了課堂，掀起了教與學的方式的巨變。教師通過設計任務活動，讓學生親身體驗學習的過程，培養(yǎng)學生多方面能力，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

例如，在教授三年級課“我愛家鄉(xiāng)山和水”時，教師課前先請學生從各種渠道了解自己的家鄉(xiāng)，收集并整理有關自己家鄉(xiāng)的資料圖片，發(fā)送到網(wǎng)絡班級空間中，學生先互相瀏覽。課上，學生先在小組內(nèi)用iPad 展示自己收集的家鄉(xiāng)資料并介紹自己的家鄉(xiāng)，互相提意見，補充，再全班匯報。網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢使課堂容量擴大了許多倍，成為學生自主學習的重要工具。教師可以時常走到學生中間，對展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，促進了師生互動和生生互動。這樣，不僅培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)，而且提高了學生主體地位。在這個過程中，學生對家鄉(xiāng)的自豪感和祖國的熱愛之情也油然而生。

如果說移動設備的使用對中低年級學生的助力主要是開闊了視野和資源分享面，那么對高年級學生而言，在課堂上巧妙地運用移動設備則有助于徹底改變教與學的方式。例如，在五年級“古代科技耀我中華”一課上，教師講到古人面臨岷江的水患問題想出了修建都江堰的辦法，在了解了都江堰基本構造后，請學生利用手中的iPad，自己試著設計都江堰的魚嘴、飛沙堰、寶瓶口三大主要部分的位置，并試著和同桌講一講設計思路。學生各自饒有興趣地進行了各種探索嘗試，設計出來的方案多種多樣。用白板進行演示匯報的過程更引發(fā)了同學們的激烈討論，思辨由此產(chǎn)生，學生也深深體會到了設計者之難。待教師在播放了李冰父子設計的都江堰原理后，學生才恍然大悟，卻也不得不由衷贊嘆：古人的智慧真了不起！整個學習的過程中，教師都是順著學生的困惑點進行引導。這節(jié)課中，對信息技術手段的使用之妙不僅在于借用iPad讓學生成為學習的主體，更在于四兩撥千斤地引導學生通過學習體會古人的科學智慧之高，激發(fā)學生的民族自豪感。不僅通過信息技術幫助學生獲取知識，更通過使用信息技術幫助學生進行了自主探究式學習，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更落實了思政課的情感道德教育目標，可謂“深度融合”。

四、延伸課堂內(nèi)容，以評價促學習

（一）巧用平臺，延伸活動

道德與法治是生活的學問，學生學習的所有內(nèi)容都可以用來指導生活實踐。課本上每一課也設計了一些延伸活動，其目的都是希望課上所學都能延伸到生活中去。但由于課程時間設置，很多活動的效果是難以可視化的。教學網(wǎng)絡平臺很好地解決了這個問題。各種網(wǎng)絡教學平臺都可以進行課后分享展示，并能很好地保留過程性資料，作為后續(xù)教學和教學研究的資源。

比如，在教授二年級“學做‘快樂鳥’”一課中，教師通過課前調(diào)查收集了每個學生的快樂和煩惱的事，但課堂時長所限，不能一一分享和解決。于是，為了把教育落到實處，課下請學生到“樂教樂學”班級空間中，欣賞其他同學的快樂故事，互相瀏覽，點贊評論。課后，還有學生不斷在樂教樂學班級空間里分享著自己生活中的點滴快樂，大大提升了教育效果。利用樂教樂學平臺不僅很好地完成了收集資源，分類整理，也巧妙地拓展了課堂內(nèi)容，既突出了重點，又面向了全體，同時保留了學生重要的學習成長的過程性資料。

（二）利用空間，豐富評價

新課程倡導科學合理、靈活多樣、富有實效的評價方式。以往道德與法治教學對學生的課堂表現(xiàn)等過程性評價比較及時，但是階段性評價較少體現(xiàn)。各方面的綜合表現(xiàn)評價更能準確體現(xiàn)孩子的品德情況。利用微信群和樂教樂學班級空間等方式，有助于實現(xiàn)教師、學生、家長共同參與的多元化評價。

教師可以將學生精彩的課堂表現(xiàn)及時發(fā)送到班級微信群或“樂教樂學”班級空間中，通過他人評價激勵學生。比如，學習完“濃濃家鄉(xiāng)情”后，筆者將學生上課表演的相聲發(fā)到了微信群中，收獲了家長和任課教師的好評，家長們紛紛為孩子的多才多藝而喝彩，也為教師的精心設計點贊。課后，筆者又通過樂教樂學軟件發(fā)布了“學做一道家鄉(xiāng)菜”的活動，自愿參加。學生興致高漲，回家后，紛紛下廚，并將拍攝的照片和視頻發(fā)送到了班級空間的學生主頁和作業(yè)中。教師和學生紛紛點贊、評論。聽到家長這樣的贊許。在這樣師生、家長和諧共生的環(huán)境中，孩子的心靈也得到了更好的滋養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，道德與法治學科教師在教學中要樹立現(xiàn)代化教育理念，善于將信息技術與課程內(nèi)容深度融合，本著以促進師生之間的交流，落實思政課的思想教育和道德教育目標為宗旨，找準整合點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，就能提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的思想道德修養(yǎng)，促進學生健康成長。道德與法治課程目標如帆，信息技術如風，只有牢牢把握住道德與法治課程目標的風帆，小學思政課的這艘大船就能在信息技術之風的助力下?lián)P帆起航，載著學生平穩(wěn)地前進，駛向全面育人的理想彼岸。