■天津市河東區(qū)福東小學 王 嶸

一、問題的提出

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。學生生活在一個真實的世界中，身邊的人物、事情、景物都會對其產生深遠的影響。而合理開發(fā)利用課程資源，同語文教學實際和學生的學習有機地結合起來，豐富優(yōu)化語文教學內容與形式，才能更好地促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，切實助力小學語文教學更好地實現“減負提質”的目標。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。本篇主要談素材資源的開發(fā)利用。

二、語文課程資源開發(fā)的實施原則

1.“目標性”——牢牢把握語文學科核心素養(yǎng)。

小學語文課的課堂，在開發(fā)課程資源時，應當體現培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，體現語文學習的特點。如初步掌握學習語文的基本方法，培養(yǎng)學生的良好語言感知能力，豐富學生的語言積累，發(fā)展學生的良好思維品質等方面。學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力得到綜合發(fā)展，同時提高了學生的思想道德修養(yǎng)，使之獲得健康的審美情趣。

2.“實踐性”——體會、把握運用語文的規(guī)律。

在語文課程資源開發(fā)過程中，我們應當特別關注漢語言文字學習運用的特點，在實踐運用中重視培養(yǎng)學生良好的語感，從整體上把握。由于語文課程人文內涵豐富，教師發(fā)揮社會主義核心價值觀引領作用的同時，在學習過程中，應當尊重學生的多元感受與獨特體驗。

3.“參與性”——關注個體差異與個性需求。

培養(yǎng)學生主動探究、批判性學習并分析解決復雜問題的能力，需要教師引導全體學生全程、全方位參與。教師不能替代學生的參與，而應當關注每個學生的發(fā)展，關注每個學生需求的差異，這樣有助于形成有效的學習方式。

4.“綜合性”——有機融合跨學科與信息技術資源。

新的時代，知識的壁壘已經被打破，課程資源的開發(fā)更要從整體出發(fā)，與多個學科相融合，善于利用飛速發(fā)展的信息技術手段，以創(chuàng)新的思維提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

三、教學實踐的探索

1.培養(yǎng)學生強烈的課程資源意識。

在教學中，我注重培養(yǎng)學生強烈的課程資源意識。比如，在一年級新生入學兩周左右，組織帶領學生參觀學校。學校內有歡迎一年級新生而布置的宣傳欄，看一看各處的設施，校門口、傳達室、操場、教學樓、電教樓等，見到牌子就讀一讀上面的字。上課看圖時，學生十分活躍，爭先恐后地說出自己看到的關于學校的內容、校名、班級等。更重要的是，學生萌發(fā)了做小學生的自豪感，決心努力成為一名合格的小學生。在學習《中國美食》一課前，我請學生把在家里購買的各種帶字的食品類包裝剪下來，貼到本子上，帶到學校里。生抽、面醬、速凍餃子、豆沙湯圓、灌湯包……各種食品的包裝收集了十幾種。在小組內交流，比一比，看誰認的字多，誰就是識字“小狀元”?？粗N滿五顏六色包裝的小本子，學生興趣盎然。在自己的小組內讀完了，還到其他的小組去交流。

2.巧妙助力達成教學目標。

課程資源是形式多樣、豐富多彩的，如游戲、實踐操作、參觀等。在開發(fā)課程資源的過程中，這些豐富多彩的課程資源和課程實施方式到底是增強了學生的興趣，促進了學生知識的掌握、能力的提高，還是在熱熱鬧鬧之中已經偏離了語文教學的目的，值得我們深思。因此，在教學目標中滲透課程開發(fā)的內容，有利于統籌安排，合理開發(fā)使用。如《影子》一課，事先在備課時，我把開發(fā)課程資源與教學目標、重難點結合到一起考慮。我發(fā)現，影子出現的位置同光源投射的方向有關系，這是學生學習的難點。在課前，我組織學生玩“踩影子”的游戲，還請四位學生按面對太陽、背對太陽、身體左側和右側分別朝向太陽進行演示并攝錄。課上，學生在學習生字和課文后，我播放大家玩“踩影子”游戲視頻，喚起學生的已有經驗。接著，我播放四位學生的演示場景，提問：“你怎樣站立，影子會出現在你的后面？”學生很快回答：“我面對太陽，影子會出現在我的后面?！逼渌N情況也是如此。鑒于此處不是教學重點，只是學生難于理解，因此，解決這個問題時間在3—5分鐘左右，需要課前統籌安排，不能喧賓奪主。

3.學生作為課程資源開發(fā)的主體。

從“大語文”視角看，生活中處處有語文課程資源。在教學《田家四季歌》一課時，我考慮城市的學生對田家生活了解不多，四季變化時，田家的勞作內容不清楚。于是，我布置學生在家長買菜的時候跟隨學習，隨機認識常見蔬菜和糧食。請家長幫助，將認識的蔬菜和糧食畫出大致的圖形，寫上相應的名稱和大致成熟的季節(jié)。學生帶到課堂上匯報自己了解的情況，比一比誰認識的農作物多，誰介紹的全面。學習課文時，學生興趣很大，時間不長就能把課文背誦下來。

4.采用多種形式開發(fā)利用課程資源。

在語文教學中，可開發(fā)利用課程資源的形式是多種多樣的。根據四季的變化，教師組織學生到戶外觀察大自然的變化，采集樹木的種子、葉子做貼畫，進行口語交際訓練。根據氣候的變化，我們帶領學生在雨天，體會春雨多如牛毛、細如針尖、長如蛛絲；在雪地里，堆雪人、打雪仗，感受雪孩子的可愛。通過同步閱讀童話故事《雪孩子》，贊美它在大火中救出小白兔，犧牲自己的美好心靈。根據時間的推移，教師和學生一起尋找太陽的蹤跡，嘗試辨別方向。課文內容的安排不同，我們應當及時調整利用課程資源的形式。在教學《我多想去看看》一課時，我利用學校周一的升旗儀式加強學生的感性認識。又寫了下水文《記學校的升旗儀式》，配上拼音，幫助學生閱讀。還組織學生觀看“閱兵式”上天安門廣場的升旗實況，從而激發(fā)了學生對祖國、對國旗的熱愛之情。在學習《畫楊桃》一課時，我布置課前作業(yè)，鼓勵學生可以先嘗一嘗這種水果，然后帶到課堂上來。學生在教師的指導下，通過看、摸、聞、嘗，充分調動學生的視覺、觸覺、嗅覺和味覺系統，再觀察楊桃切開前后，不同角度的樣子，之后進行說話練習，講清楚自己觀察的結果，并寫成一段話。大部分學生寫得都比較清楚、明白，也深入理解了“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的”。懂得考慮問題應當全面，注意換位思考，提升了思維品質。

5.跨學科融合各類課程資源。

在學生的學習中，不同學科的教學內容，都可以成為學生已有的生活知識經驗。音樂課上，學生學過《國旗國旗真美麗》這首歌曲。我在教學《我多想去看看》一課時，配以音樂，學生演唱歌曲，愛國情感油然而生。在教學《雨點兒》一文之前，我播放《小雨沙沙》這首歌曲，學生聽著熟悉的旋律，輕聲合唱，在輕松愉悅的氛圍中開始學習這篇充滿童趣的課文。口語交際“注意說話的語氣”，因為道德與法治課上學習過類似的內容。我請班內的幾名“環(huán)保衛(wèi)士”與“節(jié)約標兵”來當巡邏員，其他學生扮演踩草坪和浪費水的阿姨，創(chuàng)設了情境，讓學生在情境中對話，說出自己真實的想法。在教學《我愛做手工》的時候，恰逢美術課上學生剛剛完成“津沽文化日”主題軟陶作品，我請學生再當一次小廚師，把自己動手制作的津味小吃樣子、顏色、形狀、味道介紹出來，頒發(fā)優(yōu)秀廚師的獎狀，使學生體會了說明性文章的特點，訓練學生有條理地表達。

6.信息技術應用拓展廣闊學習空間。

當前，教育信息化已經進入2.0階段，教師應當因地制宜、結合教學實際，恰當運用信息技術，為學生提供更豐富的課程資源。例如：獲得天津市第六屆基礎教育教學成果二等獎的“作文自動測評與智能導學系統”正在應用階段。在“雙減”背景下，充分運用此類信息技術手段，從時間和空間上拓寬了課堂教學的廣度。通過全班提交作文后生成的分析報告，能夠準確定位學生作文中的問題。在課堂上，教師可以更有針對性地進行講解，指導學生進行修改，切實提高課堂效率。就這樣，學生可以利用此系統，可以隨時隨地修改作文，實現泛在學習。信息技術的運用，使作文批閱周期大大縮短，反饋非常及時。作文評價結果教師、學生和家長均可查看，充分滿足了個性化學習的需求，調動了學生的學習積極性。

總之，小學語文教學需要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生語文學習的潛能。正因為知識從生活實踐中被總結、提取出來，學習知識同樣離不開生活源泉。語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生學語文、用語文的意識。把實際的語文教學和學生的學習有機地結合起來，才能豐富語文課堂教學，更好地促進全體學生語文素養(yǎng)的全面提高，以期達到助力課堂教學“減負提質”的目標。