朱淑靜

（廈門市翔安區(qū)舫山小學(xué)，福建 廈門 361101）

教學(xué)目標(biāo)意識淡薄的課堂，會出現(xiàn)“虛目標(biāo)”“泛目標(biāo)”“去目標(biāo)”等現(xiàn)象。教師課前應(yīng)精心設(shè)計適切的目標(biāo)，并讓目標(biāo)在課堂教學(xué)中可視化、可評測。何為適切性目標(biāo)？“適”即適合、適當(dāng)，“切”即確切、貼切。適切的目標(biāo)，即適切課程標(biāo)準(zhǔn)、適切教材編排意圖、適切學(xué)生的學(xué)情。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，探討適切性目標(biāo)的特征。

一、依綱據(jù)本科學(xué)化

（一）適切課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?？茖W(xué)性，即圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要細讀、明晰課程總目標(biāo)和各學(xué)段要求，聚焦語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將“識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究”作為語文閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)。語文課不能只停留于內(nèi)容分析的層面，類似這樣的目標(biāo)設(shè)置：“學(xué)生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉上的蚜蟲”（一年級下冊《棉花姑娘》課時目標(biāo)之一），就違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，缺失語文學(xué)科素養(yǎng)，儼然成為科學(xué)課目標(biāo)。

反觀六年級上冊《竹節(jié)人》第一課時的目標(biāo)設(shè)置：1.能夠快速默讀全文，抓住關(guān)鍵語句，把握課文的主要內(nèi)容；2.初步學(xué)習(xí)有目的地閱讀，并嘗試以范例為引，學(xué)寫玩具制作指南；3.通過品讀關(guān)鍵語句，能夠口頭演繹教別人玩竹節(jié)人，并用視頻驗證所學(xué)。這樣的目標(biāo)設(shè)計，聚焦概括能力、閱讀能力、表達能力的培養(yǎng)提升，緊緊圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具有科學(xué)性。

（二）領(lǐng)會單元編排，研究課文特點

崔允漷教授說，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件/一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個單元就是一個微課程。［1］要求教師要提升教學(xué)設(shè)計的站位，改變關(guān)注單一的知識點和課時為大單元設(shè)計，用整合的思維方式對單元教學(xué)進行系統(tǒng)思考，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，理清單元訓(xùn)練序列，進行整體構(gòu)建，分散單元訓(xùn)練要點，有效落實單元整體教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。具體落實如下：明確每一篇課文所在的單元，了解其人文主題、語文要素。借助教材中設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)“氣泡、課后思考題、旁批、閱讀鏈接”等，把握編者意圖，讓其成為目標(biāo)設(shè)計的抓手。

例如，設(shè)計六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)目標(biāo)時，首先，分析本單元是小學(xué)階段首個人物專題單元，且本文是單元首篇。從單元整體教學(xué)考慮，有必要將“初識魯迅”作為教學(xué)目標(biāo)。其次，從注釋和文本語言特點出發(fā)，初步感受魯迅語言半白半文的特點。最后，依據(jù)課后思考題第二題，梳理場景，聚焦場景，把握閏土形象。同時，緊扣單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“參讀”的方法品讀文本，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，可設(shè)計《少年閏土》第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.搜集資料，利用圖片和文字資料等方式，初識魯迅。2.通讀全文，初識當(dāng)時半白半文的文字特點。3.借助課后思考題，理清文章結(jié)構(gòu)；聚焦“看瓜刺猹”這個場景，互文參照，初步把握閏土形象，背誦第一段。這樣的目標(biāo)設(shè)計，有助于實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

（三）聚焦學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)落腳點

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須來自學(xué)生的實際需求，教師主觀臆斷地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，很可能使教學(xué)出現(xiàn)偏差。以生為本，了解學(xué)情，并不是只對學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇課文，探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，哪些地方能讀懂，哪些地方可能讀不懂。如何了解學(xué)情？如果是教師自己教的學(xué)生，因為熟悉，能較準(zhǔn)確地找到其先擁知識和學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計適合他們的教學(xué)目標(biāo)；如果是陌生的學(xué)生或某個新接觸的語文能力訓(xùn)練點，提倡設(shè)計前置性任務(wù)，依據(jù)學(xué)生完成情況，確定教學(xué)點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如，“識字與寫字”板塊，筆者主要根據(jù)學(xué)生自學(xué)后反饋的“難讀、難懂、易寫錯”的字詞，作為教學(xué)的重點；在“閱讀與鑒賞”板塊，則設(shè)置任務(wù)：提出問題或談感觸深的地方……由此獲取學(xué)生學(xué)情?？山栌猛鯓s生教授的方法：黃色筆勾出文章關(guān)鍵點，綠色筆畫出學(xué)生的疑難處，重疊處即可確定為本課要達成的閱讀教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生學(xué)情所需，更具科學(xué)化。［2］

二、關(guān)注勾連層級化

2019 年秋季學(xué)期起，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材全面推行。統(tǒng)編版教材最大的特色是，每一個“語文要素”的學(xué)習(xí)都是反復(fù)出現(xiàn)、螺旋上升。教師只有真正領(lǐng)會編者的編排意圖，明晰各種“閱讀能力”訓(xùn)練在不同學(xué)段、不同年級、不同單元、不同課文間的層級性，才能設(shè)計出適切的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師做好以下三點：

（一）對比學(xué)段要求

將課標(biāo)中的學(xué)段要求、教學(xué)提示以及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述集中呈現(xiàn)并進行對比。特別關(guān)注類似“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”類的字眼。如“朗讀”能力，第一、二學(xué)段分別要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。再如“識字與寫字”能力，第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；第二學(xué)段：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，有初步的獨立識字的能力；第三學(xué)段：有較強的獨立識字能力，感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。表達的細微差別，即課標(biāo)在關(guān)鍵語文能力上對學(xué)生的進階要求。統(tǒng)編教材隨處是這樣具有層級性的目標(biāo)編排呈現(xiàn)，需要教師用心對比、把握。

（二）把準(zhǔn)能力層級

整體觀照全冊教材編排體系，按學(xué)期、按單元、按專題進行梳理，進行橫向與縱向的對比，可以發(fā)現(xiàn)語文能力訓(xùn)練的層級性。以“默讀”為例，結(jié)合課標(biāo)要求，再梳理教材課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)二年級上冊《雪孩子》課后，首次出現(xiàn)“默讀課文，試著不出聲”的要求；到二年級下冊《羿射九日》，則要求“默讀課文，不指讀”……“默讀”在習(xí)慣、方法、速度、效果上的要求逐層遞進，逐步提升：從不出聲、不指讀到帶著問題，帶著任務(wù)默讀；從圈畫文字，寫下疑問與感受，到用較快的速度默讀……明晰“默讀”要求的層級遞進，設(shè)計目標(biāo)自然準(zhǔn)確，不致偏頗。

（三）關(guān)聯(lián)單元整體

設(shè)計課時目標(biāo)應(yīng)放在單元整體視域下，將每一篇文本放置在單元大背景中。［1］針對同一個語文要素，作一些學(xué)段之間、單元之間與課文之間的分析比較，明晰教材編排的關(guān)聯(lián)性，找到其銜接點和勾連處，從而把準(zhǔn)該文本所承擔(dān)的任務(wù)，設(shè)計精準(zhǔn)的課時目標(biāo)。

以四年級下冊第六單元為例，該單元包括三篇課文，編排順序分別是精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》和略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，重點指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，用列小標(biāo)題的方式把握文章的主要內(nèi)容。如何體現(xiàn)其目標(biāo)層級性，不斷深入，完成單元整體目標(biāo)，是每一個執(zhí)教者需要綜合考慮的。《小英雄雨來（節(jié)選）》是單元首篇，目標(biāo)設(shè)置主要是學(xué)會利用文中泡泡和課后擬定的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納，讀懂長文的方法是“分部分讀，邊讀邊想，前后勾連”；列標(biāo)題的方法則側(cè)重從“聚焦主人公怎么樣和干什么”，即“概括法”這個角度擬定。在前一篇的基礎(chǔ)上，第二篇課文《我家的男子漢》新增“摘錄法”擬定小標(biāo)題，同時把握主要內(nèi)容的指導(dǎo)：串標(biāo)題、加人物、刪重復(fù)。第三篇課文《蘆花鞋》，則更注重學(xué)生的遷移運用，目標(biāo)設(shè)計為：1.繼續(xù)運用本單元前兩課的方法提煉小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容。2.依學(xué)定教，聚焦學(xué)生感受深的段落，多角度引導(dǎo)學(xué)生，感受苦難帶給成長的力量。這樣的目標(biāo)設(shè)計，真正體現(xiàn)長文短教的恰當(dāng)取舍，且是在單元視域下的逐層推進，體現(xiàn)勾連與銜接，有助于逐步達成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

三、逐層深入具體化

具體化的目標(biāo)是可預(yù)期實現(xiàn)的學(xué)生行為變化與結(jié)果，具有可觀察性、可檢測性。［3］對比原人教版教材，統(tǒng)編版教材最大的改進是從課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)到年級目標(biāo)到單元目標(biāo)到課時目標(biāo)逐層細化，可操作性相對較強。但是，仍有許多教師在設(shè)計目標(biāo)時，提出這樣籠統(tǒng)泛化的要求：“有感情地朗讀課文”“把握文章主要內(nèi)容”。

統(tǒng)編版教材的助學(xué)系統(tǒng)在無聲地指引教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，尤其是導(dǎo)語頁、課后習(xí)題、交流平臺等，均能找到目標(biāo)設(shè)計依據(jù)，但是許多導(dǎo)語頁的“語文要素”可以直接拿來當(dāng)目標(biāo)嗎？答案是否定的。比如，四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”這組課文，語文要素是“體會作家如何表達對動物的感情”。這樣的語文要素轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)則比較泛化，還需要細化、分解目標(biāo)，使目標(biāo)具體化：“知道作者表達對動物的什么感情；抓住文中關(guān)鍵語句，發(fā)現(xiàn)作者表達感情的方法；初步學(xué)習(xí)作者表達感情的技巧?！?/p>

各類參考書和教師的教學(xué)設(shè)計中，也時常這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文”。教材的課后思考題常出現(xiàn)這樣的要求，如五年級上冊三篇文章《桂花雨》《少年中國說》《山居秋暝》課后習(xí)題均有“朗讀”目標(biāo)。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要技能，但不是所有文本蘊含的“感情”都一樣。朗讀目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合文本中的“情”，進行具體化設(shè)計：如《桂花雨》，“有感情地朗讀課文，讀出作者的歡快和思鄉(xiāng)之情”；《少年中國說》，“有感情地朗讀課文，做到連貫而有氣勢，讀出少年中國的朝氣蓬勃”；《山居秋暝》，“有感情地朗讀課文，用相對舒緩和相對明快的節(jié)奏對比朗讀，感受靜態(tài)和動態(tài)描寫的場景”。

再以四年級上冊第五單元《爬天都峰》第一課時目標(biāo)設(shè)計為例：1.掌握本課生字新詞，尤其是“攀”“猴”“顫”的寫法。2.利用要素法，概括文章主要內(nèi)容，理清文章寫作順序：爬山前—爬山中—爬上峰頂后。3.學(xué)習(xí)寫清事情的三招：有序，有重點，從所見、所聽、所想三個方面將事情的重點部分寫清楚。這樣具體化的目標(biāo)設(shè)計，提高目標(biāo)在教學(xué)中的清晰度和可操作性，讓教學(xué)過程可視化，也有利于檢測教學(xué)效果。

四、統(tǒng)整要素聚核化

聚核化即制定課時核心目標(biāo)。核心目標(biāo)指的是最富價值、最主要的目標(biāo)。［3］每一篇入選教材的文本，都是內(nèi)涵豐富、語言精妙，涉及很多語文知識點，但是教學(xué)時間有限，不可能面面俱到。教學(xué)目標(biāo)要聚核，防止雜、亂、多。教師應(yīng)根據(jù)單元語文要素，將單元目標(biāo)逐一分解，分散到每一課中，使其成為每一課的核心目標(biāo)，扎扎實實教學(xué)，真正得言、得法、得能，將“雙減”政策“提質(zhì)增效”的要求落到實處。

例如，四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文，依據(jù)單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，再結(jié)合文本特色，即事件多、人物多等特點，教師設(shè)計核心目標(biāo)為：“能以時間為軸，關(guān)注主要人物和事件，說出文章敘寫的三件事，能理清事件間的關(guān)系，并連起來說一說課文的主要內(nèi)容”。再如，同是“復(fù)述”要求，三年級下冊第八單元的語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”?！堵宰硬每p和急性子顧客》可根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計核心目標(biāo)：1.提取信息，填入課后表格，讀懂故事內(nèi)容，梳理主要情節(jié)。2.憑借課后表格，按時間順序把故事講清楚，不遺漏重要情節(jié)。五年級上冊第三單元的語文要素則是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。因此，《牛郎織女》在《獵人海力布》的核心目標(biāo)“抓住課文重點內(nèi)容，變換角色創(chuàng)造性復(fù)述”的基礎(chǔ)上，設(shè)計核心目標(biāo)：“聚焦重要情節(jié)，初步學(xué)會‘抓重點、扮角色、添想象’復(fù)述故事，加深理解、感悟?！?/p>

目標(biāo)如何聚核，需要教師仔細研讀文本，關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練起點，找到每一篇課文的文本價值與其在單元中承擔(dān)的任務(wù)。還需要特別關(guān)注統(tǒng)編版教材中的特殊單元和許多開篇之作，明晰其在教材中的地位和意義，設(shè)計核心目標(biāo)，實現(xiàn)文本價值。如教材的第一篇課文是一年級上冊的《秋天》，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生識字、認(rèn)詞，認(rèn)識自然段；第一篇不帶拼音的課文是一年級上冊《小蝸?！罚浜诵哪繕?biāo)是能借助圖畫猜加點字的讀音；第一篇小古文是三年級上冊的《司馬光》，其核心目標(biāo)是跟讀課文，注意停頓，感受文言特色；第一篇帶導(dǎo)讀提示的“略讀課文”是三年級下冊的《我不能失信》，其核心目標(biāo)則是初步學(xué)習(xí)借助“導(dǎo)讀提示”自主閱讀……聚焦核心目標(biāo)，實施課堂教學(xué)，才能達到一課一得，形成能力串，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。