■中國政法大學 李 昕

一、小組活動的學理基礎(chǔ)

小組活動形成小型學習社區(qū)，聚集共同學習目標的同伴，彼此成為學習支持者。它體現(xiàn)了“以學生為中心的學習”理念，這一理念強調(diào)學生是學習過程的參與者，處于教學主體地位；教師是營設學習環(huán)境、支持和指導學習的協(xié)作者。

可以說，這一理念重視可遷移能力培養(yǎng)，并主張能實現(xiàn)學習效果的教學。

（一）小組活動體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學觀，把學生置于教學中心

建構(gòu)主義提倡學習者在他人協(xié)助下，在情境中主動建構(gòu)有意義的學習。正因此，合作學習是小組活動的重要支撐。合作學習是一種團體行為，學習者協(xié)作解決問題，以求最大化學習效果。

合作學習形式多樣，協(xié)商、討論和辯論成為小組活動主要交流方式；小組報告、海報設計、研究課題成為小組活動常見成果。

（二）小組活動的互動性體現(xiàn)了主動學習

高階思維能力發(fā)展和促進反思的主動學習不是在教學中自然發(fā)生，它需要師生互動。小組活動有助于主動學習發(fā)生。現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為體現(xiàn)主動學習的小組活動創(chuàng)造線上線下融合的學習環(huán)境與巨大的學習資源，設計合理的小組活動將最優(yōu)化這些“紅利”，使學生投入主動學習。

綜上，小組活動體現(xiàn)出“以學生為中心的學習”“建構(gòu)主義教學觀”“合作學習”和“主動學習”這些教育學基本概念，對它的學理認識將為教師設計小組活動提供理論依據(jù)與指導。

二、小組活動的教學原則

教師需明確四點小組活動教學原則，以使活動設計避免“隨便組織”“自由討論”“輕松教學”等教學偏見。

（一）明確師生在小組活動中角色定位

學生是小組活動的主體，教師是指導者與學習者。教師是指導者，因其為小組活動提供“教學支架”，以促進活動順利開展。具體來說，主要表現(xiàn)在三方面：提供小組活動內(nèi)容與形式架構(gòu)、為小組活動準備學習材料、對小組活動反饋與評價。

教師是學習者，也是小組學習共同體的一員。學生將先有學習經(jīng)驗帶入主題小組活動中，教師通過分享學生學習成果，師生共同獲得新的學習經(jīng)驗。

（二）明確小組活動形式要素

小組構(gòu)成5 到6 人，自愿組成。需要考慮性別、個性、學習風格、交流能力等因素，使成員構(gòu)成多樣化、異質(zhì)化。外向性格的學生會成為小組活動骨干并帶動他人；不同學習風格的學生為小組活動帶來活力。

此外，小組討論是小組活動的重要交流形式。與協(xié)商的“求同”和與辯論的“求異”相區(qū)別，小組討論有助于成員合作學習，它還能培養(yǎng)學生批判性思維能力。

（三）明確小組活動評價原則，以評價促進有效學習及師生互動

常見的學習評價有結(jié)果評價、過程性評價、綜合評價等。小組活動多為拓展、探究學習，其學習成果樣態(tài)多元，因而過程性評價是適合小組活動的評價方式。過程性評價旨在促進學習，也為教師及時了解學生學習并調(diào)整教學設計提供依據(jù)。它也是一種適時的學習指導。教師通過文字意見、等級評定、鼓勵反饋等手段督促學習、體現(xiàn)教學關(guān)懷。

融合線上線下教學資源與工具設計小組活動。在傳統(tǒng)教學中，小組活動只發(fā)生在課堂，受課時與教學條件限制。教師應提高自身信息素養(yǎng)與教學工具運用能力，成為技術(shù)型的小組活動設計者。

總而言之，教師辨清小組活動的學理基礎(chǔ)與教學原則，避免教學偏見，設計基于課程教學情境的小組活動并反思教學，這種教學相長的過程既可以使教師獲得教學滿足感與動力，又可以使學生學有所獲。