■甘肅省秦安縣蓮花中學(xué) 王小霞

我國的英語課程教學(xué)素來以實現(xiàn)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五大素養(yǎng)綜合發(fā)展為宗旨，進(jìn)入初中階段之后，英語課程教學(xué)和考查對學(xué)生在“讀”和“寫”方面的能力提出了更高、更多元的要求，這就需要任課教師進(jìn)一步完善有關(guān)方面的教學(xué)引導(dǎo)。在過去很長一段時間里，不少初中英語教師在開展閱讀和寫作教學(xué)時都在不同程度上存在“孤立主義”的思維，沒有充分挖掘、利用兩個板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中未能體現(xiàn)出聯(lián)動性的素養(yǎng)提升，使教學(xué)質(zhì)量和效率的提高遇到了很大阻礙。由此可見，若要實現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，初中英語教師就必須對“讀寫結(jié)合”思想的研究和踐行投入更多的精力，繼而設(shè)計出更具兼容性和體系性的策略，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、在英語教學(xué)中踐行“讀寫結(jié)合”思想的總體原則

無論是哪一門課程的教學(xué)都必須以教材為核心依托和主要參考，初中英語自然也不例外，因此初中英語教師對學(xué)生讀寫綜合能力的培養(yǎng)也必須體現(xiàn)出對教材的密切關(guān)聯(lián)性；此外，初中英語作為一門以開放性和靈活性見長的科目，非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性意識和資源的尊重和利用，所以初中英語教師在踐行“讀寫結(jié)合”思想時也要充分考慮到不同學(xué)生的個體條件。具體而言，對閱讀理解方面的引導(dǎo)，初中英語教師可以根據(jù)內(nèi)容和寫作技法的運用將教材篇目劃分為幾個不同的部分，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時能形成各具針對性的能力模塊；而對寫作方面的教學(xué)，初中英語教師就應(yīng)根據(jù)之前階段的引導(dǎo)效果安排對應(yīng)的習(xí)作主題，用來檢驗、完善學(xué)生對不同行文手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用成果。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行過程中，初中英語教師要在總體上把握下列幾項原則。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成英語情趣的原則

一篇有質(zhì)量的英語習(xí)作絕對不會只是單詞、句式和語法的機(jī)械羅列，還要在一定程度上融入學(xué)生的主觀情感和語言情趣。其實很多初中英語教師對這一項原則都具有鮮明的認(rèn)識，然而在具體的課堂實踐教學(xué)中卻并沒有做出富有成果效力的體現(xiàn)，致使如“工業(yè)產(chǎn)品”一般的雷同文大量出現(xiàn)。因此，初中英語教師必須對學(xué)生習(xí)作過程中的情感形成和融入投以更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生真正意識到豐富的英語情趣能給自己的習(xí)作帶來的增色效果，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步追求對學(xué)生高階英語表達(dá)審美的塑造。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獲得生活情懷的原則

優(yōu)秀的英語作品必然飽含著作者的情感認(rèn)知和語言情趣，當(dāng)學(xué)生閱讀這些作品時，一方面可以細(xì)致地品味作品中流露出的喜怒哀樂，另一方面也能自然而然地將這些感受和自己的生活體驗有機(jī)聯(lián)系起來。從根本層面來看，閱讀是學(xué)生和篇目作者之間交流生活體驗和精神認(rèn)知的一種智力活動，這種活動可以幫助學(xué)生以靈活的方式理解、吸納多元的生活情懷，同時產(chǎn)生較強(qiáng)的向他人表達(dá)自己內(nèi)心感想的訴求，進(jìn)而形成了通過寫作的方式表現(xiàn)自我的主觀意愿。所以，初中英語教師要有效利用閱讀引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中品讀生活、融入生活，繼而使之成為增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)寫作之真實性和生活表現(xiàn)力的強(qiáng)勁助力。

（三）彰顯閱讀和寫作兼容性的原則

英語教材中有很多課文里都會有一些極富吸引力和情趣成分的部分，使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生很強(qiáng)的愉悅體驗。同樣，很多學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中也會追求對這些部分的復(fù)刻和模仿，以便讓它們成為給自己的習(xí)作“加分”的亮點。然而應(yīng)當(dāng)注意的是，一篇作品的精華常常在作者感情的多元流露，這些感情自然會在作品的不同部分都得到一定的體現(xiàn)，但常常會在結(jié)尾處得到最為集中的升華，而很多學(xué)生在閱讀英語課文時會將注意力集中到開頭和中間的對話部分。因此，初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)充分開闊自己的視野，讓學(xué)生在關(guān)注對話性內(nèi)容的同時，集中品味課文結(jié)尾處能體現(xiàn)情感性成分的部分，繼而讓學(xué)生的后續(xù)寫作得到更豐富的參考素材。

二、在英語教學(xué)中踐行“讀寫結(jié)合”思想的具體策略

在了解了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”式學(xué)習(xí)的總體原則之后，初中英語教師就要在這些原則的指導(dǎo)下設(shè)計出更為具體的策略并加以施行。在筆者看來，初中英語的“讀寫結(jié)合”模式構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以完善學(xué)生的寫作技巧、思維經(jīng)驗、情感表現(xiàn)、創(chuàng)作細(xì)節(jié)以及體現(xiàn)教師個人的引導(dǎo)作用為關(guān)鍵點，幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)理解、掌握借助閱讀擴(kuò)充寫作基礎(chǔ)和通過寫作體現(xiàn)閱讀成效的方法，具體可以把下列措施作為開展路徑。

（一）通過閱讀實現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的完善

從某種意義上來說，閱讀可以被看作是寫作的“預(yù)備期”，學(xué)生除了可以借助閱讀來積累詞匯、捕捉靈感、豐富角色素材，還可以使自己對各類寫作技巧和方法形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。就一般情況而言，絕大多數(shù)初中生的英語書面表達(dá)技法都非常單一、固定，經(jīng)常會出現(xiàn)單詞成分簡單、句式應(yīng)用老套以及表現(xiàn)手法一成不變的問題，這就非常需要通過閱讀來完成對詞匯、句式素材和表現(xiàn)手法的積累和效果感知。在具體執(zhí)行這一項工作時，初中英語教師要有意識地挖掘閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作技能的優(yōu)化價值，集中向?qū)W生展示在某種手法上有著典型表現(xiàn)和良好效果的課文或課外篇目，以之為范例對這種手法進(jìn)行重點講解，并在學(xué)生能形成真切體會的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們開展對應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Family and home”這一單元的課文時，教師要把本單元課文中涉及人物外貌描寫的句子作為教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵，首先組織學(xué)生自讀，迅速捕捉文中所出現(xiàn)的諸如“tall”“brown hair”或者“wear glasses”等關(guān)于外貌特征的內(nèi)容；其次引導(dǎo)學(xué)生利用這些或者類似的單詞、短語來描述一下自己的同學(xué)、老師、家人；最后如果學(xué)生的理解和運用狀況比較好，教師還可安排學(xué)生做一次“跟蹤畫像”，讓學(xué)生根據(jù)自己進(jìn)行的人物外貌描寫在紙上快速畫出對應(yīng)的人物形象。在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢后，教師便可組織學(xué)生撰寫一篇以“Introduce your friend／teacher／family”為題的習(xí)作，對方才所學(xué)到的寫作技巧加以實際運用。

（二）通過閱讀實現(xiàn)學(xué)生思維經(jīng)驗的積累

和寫作技巧的具體積累相比，幫助學(xué)生積累起豐富的思維經(jīng)驗雖然是一個緩慢的過程，但它無疑能對提高學(xué)生的英語寫作水平起到更加顯著的作用，還可以讓學(xué)生以更從容的狀態(tài)來處理多種類型的寫作任務(wù)。通過具有思維經(jīng)驗積累效力的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握科學(xué)的閱讀辦法，還能在一定程度上領(lǐng)略更多的人文情懷，繼而優(yōu)化自己處理各種文字信息的綜合能力。在這個過程中，初中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉自己和主題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在一基礎(chǔ)上形成比較科學(xué)的情緒調(diào)控，從而使他們在面對不同主題和要求的寫作任務(wù)時形成更清晰的習(xí)作思路。

例如對“Did you have a nice trip？”這一單元中的課文，其中有很多體現(xiàn)人物回憶的成分，編寫者首先以“現(xiàn)在”為視角展開對話，之后轉(zhuǎn)換時態(tài)運用來體現(xiàn)“trip”發(fā)生期間的情節(jié)，最后又將視角拉回到“現(xiàn)在”的對話中。學(xué)生在閱讀此類課文時通常會表現(xiàn)出集中的注意力，并且對時態(tài)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用形式能留下很清晰的印象，那么教師就可以將其作為增強(qiáng)學(xué)生撰寫涉及“memory”或者“childhood”等主題習(xí)作能力的教學(xué)素材。再比如“A trip to Beijing”這一單元，其中存在不少關(guān)于環(huán)境描寫的詞句，給學(xué)生提供了很多有助于其在習(xí)作中刻畫環(huán)境、構(gòu)建場景乃至營造氛圍的經(jīng)驗參考，足以成為他們在處理“My school”或“My hometown”等題目時的可靠參照。

（三）通過閱讀實現(xiàn)學(xué)生情感表達(dá)的豐富

可以說初中生在教材中接觸到的課文都是有著極高的行文水準(zhǔn)的，它們能充分反映出利用常見詞匯、詞組、句式和語法來表現(xiàn)不同事件、情感的一般形式和效果——這一點自然也同樣體現(xiàn)在諸多優(yōu)秀的課外英文讀物中。因此，初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或課外著作時，不要只把目光集中到對詞句和語法知識的理解和積累上，還要有意識地讓學(xué)生去品讀文中角色在對話或事件經(jīng)歷中表現(xiàn)出的情感，而后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的品讀成果并利用已學(xué)到的書面表達(dá)知識、技巧將其融入自己的習(xí)作中。在完成這一階段的任務(wù)后，初中英語教師還要啟發(fā)學(xué)生通過觀察現(xiàn)實生活獲取更多的體現(xiàn)習(xí)作主題的靈感和素材，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的可讀性、真實性和情感性。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“You can write poetry”這一單元的課文時，教師可以同步補(bǔ)充諸如《The words for angel》或者《Smile forever》等比較經(jīng)典的英文十四行詩，引領(lǐng)學(xué)生品讀這些作品中蘊涵的“Never give your dream up”的共同主旨，并鼓勵學(xué)生說一說自己的身邊有哪些一如兩部詩作中那樣“as solid as a rock”的人并談一談體現(xiàn)他們這種品質(zhì)的具體事件，隨后便可布置一篇習(xí)作讓學(xué)生介紹一下這位身邊的“rock guy”。

（四）通過閱讀實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作細(xì)節(jié)的優(yōu)化

正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作細(xì)節(jié)不但可以更好地保證他們的習(xí)作質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和靈敏的信息嗅覺，這對提高學(xué)生在其他英語學(xué)習(xí)方面的成績也很有幫助。在英語閱讀指導(dǎo)過程中，初中英語教師要對“讀寫結(jié)合”這一思想的核心形成準(zhǔn)確且全面的認(rèn)識：閱讀和寫作的“結(jié)合”是相對學(xué)生的項目素養(yǎng)而言的，要想真正達(dá)成“讀寫結(jié)合”教學(xué)的理想目標(biāo)，最重要的便是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對閱讀材料中各項知識元素的精準(zhǔn)把握和充分消化，并且讓學(xué)生對類似的其他篇目進(jìn)行精確的對比，同時還要幫助學(xué)生完善對多項閱讀技能的理解與運用。而在后續(xù)的學(xué)生創(chuàng)作指導(dǎo)工作中，初中英語教師要從詞匯選擇、人物刻畫、描寫表達(dá)以及對話性內(nèi)容的語氣表現(xiàn)等方面為學(xué)生提出更詳細(xì)的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)意識，讓學(xué)生的每一篇習(xí)作都體現(xiàn)出更強(qiáng)的質(zhì)感。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完“Save our world”這一單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀與本單元具有共同主題的“The warmth from your eyes”這部英文微小說，提醒學(xué)生在閱讀時重點關(guān)注“Allen”這個角色在對話時的眼神、神態(tài)和細(xì)節(jié)動作表現(xiàn)，理解這些表現(xiàn)所具有的暗示真相和推動故事發(fā)展的作用。當(dāng)學(xué)生形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師就可以鼓勵學(xué)生試著寫一篇圍繞“Mother’s secret”一題開展的習(xí)作，讓學(xué)生同樣依靠“mum was smiling，but I saw the tear in her eyes”等細(xì)節(jié)性的描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)在情感，使學(xué)生的習(xí)作更加傳神、生動。

（五）進(jìn)一步彰顯教師的讀寫結(jié)合引導(dǎo)作用

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，對學(xué)生閱讀和寫作融合素養(yǎng)的培養(yǎng)自然要以學(xué)生的主體作用為主要依托，但是教師在這個過程中所應(yīng)發(fā)揮出的引導(dǎo)作用也同樣不容忽視。就通常情況來講，初中生都普遍存在閱讀經(jīng)驗相對缺乏的問題，而他們涉及不同題材、文體的寫作鍛煉更是嚴(yán)重不足。初中英語教師要通過必要的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生避免很多在閱讀理解和習(xí)作創(chuàng)作中可能出現(xiàn)的失誤，讓學(xué)生成功避開一些容易失分的陷阱。值得強(qiáng)調(diào)的是，初中英語教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)出更強(qiáng)的提示性，避免以結(jié)果告知的形式剝奪學(xué)生自主思考、探究的權(quán)利，讓學(xué)生能通過獨立或結(jié)組討論的方法取得認(rèn)知成果，并且要在閱讀、寫作指導(dǎo)中充分結(jié)合不同學(xué)生的個性特點。若要達(dá)成這一目的，初中英語教師便要對不同材料的不同表現(xiàn)特點進(jìn)行深入研究，精準(zhǔn)把握它們在文章結(jié)構(gòu)、事件交代、詞匯和語法應(yīng)用等多個方面的特征，為學(xué)生建立清晰的閱讀和寫作參考框架，并對每個學(xué)生在文字表達(dá)方面所具有的短板和潛能進(jìn)行充分調(diào)查，借助對英語篇目各項元素的靈活處理將學(xué)生的思維資源合理引入教學(xué)任務(wù)和要求中。除此之外，初中英語教師還可在具體指導(dǎo)中引入“陷阱教學(xué)法”，刻意地“暴露”出一些錯誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正，以此鍛煉學(xué)生的獨立思考意識和質(zhì)疑精神，讓他們的閱讀、寫作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性。

比如，在剛剛開始帶領(lǐng)學(xué)生開展“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練時，教師可以試著為學(xué)生安排一些類似于“Introduce yourself”“What is your favourite book”“Describe your school”等簡單的描述性習(xí)作題目，并對具有良好表現(xiàn)的學(xué)生予以必要的表揚；當(dāng)學(xué)生的訓(xùn)練體現(xiàn)出一定的成果后，教師就可以就安排諸如“If we should allow teenagers wear their own clothes in school？”等更具觀點表述和論據(jù)表達(dá)色彩的寫作任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生對英語表達(dá)元素的綜合運用能力。

三、結(jié)語

英語是一門語言類學(xué)科，它的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出語言的靈活性和聯(lián)通性，其中最關(guān)鍵的就是彰顯閱讀和寫作之間相輔相成、互促互進(jìn)的能動關(guān)系。初中英語教師要從根本上認(rèn)識、把握并努力踐行這一點，在日常教學(xué)中加大對“讀寫結(jié)合”思想的研究和應(yīng)用力度，樹立起正確的讀寫互促教學(xué)原則，圍繞優(yōu)化學(xué)生寫作技巧、思維經(jīng)驗、情感表現(xiàn)、創(chuàng)作細(xì)節(jié)以及突出教師的引導(dǎo)作用等主題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對閱讀、寫作及二者聯(lián)動學(xué)習(xí)模式的理解層級，讓學(xué)生有關(guān)方面的學(xué)習(xí)技法、應(yīng)試技巧和核心素養(yǎng)思維得到立體式的完善，在核心層位實現(xiàn)課程教學(xué)的高維升級，繼而為學(xué)生日后閱讀、寫作能力進(jìn)一步強(qiáng)化和英語課程核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。