■江西省南昌市第二中學 劉玲玲

新課程改革的深入優(yōu)化下，國家素質教育的進程有所加快，諸多先進的教學觀念滲透教學活動。教學評價是學生學習過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，需要給予重視，并不斷完善該環(huán)節(jié)?；谏疃葘W習理念下的高中語文閱讀教學中，學生的閱讀效果需要教師進一步采用有效措施進行評價，以驗證其閱讀目標的達成情況以及表現(xiàn)情況，進而調整教學的計劃。本文就基于深度學習理念下的高中語文閱讀教學評價策略展開分析。

一、深度學習的內(nèi)涵及作用

深度學習就是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。首先，深度學習中教師是學習的組織者，學習的主體是學生。其次只有在真實情境下的知識建構過程，才是師生、生生交互和實踐的產(chǎn)物，才能達到全身心積極參與的目的。此外，深度學習強調學習過程中生成更為復雜的知識結構或思維結構，知識點或概念間形成新的屬性，從而抽象出層級更高的“類”，進而深度學習才真正發(fā)生。

二、基于深度學習理念下的高中語文閱讀教學活動現(xiàn)狀

（一）語言活動開展熱鬧卻缺乏文本閱讀體驗

結合當前的高中語文閱讀教學可見，教師照本宣讀已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，雖然學生的學習方式逐漸豐富了起來，卻極少有機會生成自己的語言作品，其語言與思維發(fā)展受到了阻礙，并缺乏對文本的閱讀體驗，如此導致語文閱讀教學脫離了本質。語文課程的語言實踐性較強，高中語文閱讀教學中，需要教師重點依托實踐活動的開展，對學生的語言實踐能力進行培養(yǎng)。現(xiàn)階段很多教師逐漸認識到了在教育展開的過程中設置語言活動的重要性和必要性，以及提升課堂氛圍所能帶來的影響和幫助。但是教師在語言活動設置的過程中，往往與教學內(nèi)容的聯(lián)系相對降低，對課堂教學的推動和引導的作用和影響也相對較弱，這就直接導致語言活動在高中語文閱讀教學展開的過程中雖然讓課堂氛圍得到了有效提升，但是對學生的學科素養(yǎng)養(yǎng)成和教學效率提升所帶來的幫助和影響相對較低，課堂并沒有得到有效的升華，甚至還會因為語言活動的引入導致課堂教學拖沓，在規(guī)定的時間內(nèi)無法有效地完成預期的教學任務和達成預期的教學目標。

（二）閱讀目標設計隨意卻缺乏素養(yǎng)的提升

在如今教育改革下，學校、教師等錯誤地將知識技能、過程方式、情感價值這一三維目標融入教學，混淆了教學目標與三維目標，結合三維目標制定高中語文閱讀教學目標導致去文本、去學情的現(xiàn)象出現(xiàn)。雖然三維目標下的高中語文閱讀教學有過程，但是容易導致學生無法生成豐富的作品，不利于推動學生語言思維水平的有效提升。教育目標的設定可以為課堂教學提供更好的引導和幫助，讓教師的實踐教學展開的過程中甚至在課堂評價落實的過程中的方向性更強、指導性更高，保證課堂教學有條不紊地展開?，F(xiàn)階段很多教師也逐漸認識到了教育目標所能起到的效益和影響，并且對教育目標作出有效的豐富和優(yōu)化，從傳統(tǒng)的知識目標到如今已經(jīng)衍生出能力目標和情感目標，三維目標的應用讓教學的綜合效益得到了一定的提升。但是很多教師忽略了一點，即現(xiàn)階段的教育研究講求學生是教學的主體，教師一切的教學設計、教學方法選擇、教學流程的確定優(yōu)化改良和豐富都需要立足于學生的實際情況，只有針對學生的實際情況對目標進行有效設定，學生的能力才可以得到相應的成長，思維得到相應的塑造。但是就現(xiàn)階段的實踐情況來看，教師對教學目標的優(yōu)化和豐富達到了一定的效益，但是從針對性上看仍舊存在較大的欠缺和不足，對學生所能起到的幫助和影響相對較低，需要做出進一步的優(yōu)化和改良。

（三）學生對語文閱讀的內(nèi)容缺少一定的興趣

在當前的階段，高中語文教材的閱讀內(nèi)容十分豐富，但是大部分的內(nèi)容以名著和知識性的內(nèi)容為主，學生對此類的閱讀內(nèi)容缺少一定的興趣，在閱讀的過程中容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。課文的閱讀不夠連貫，從而不利于后期教學工作的展開。為了讓學生語文知識的掌握更加牢靠，教師要圍繞學生的學習熱情進行閱讀情境的創(chuàng)設，讓學生進行深度學習，在良好的氛圍中提升學生的學習興趣，從而幫助學生積累更多的文學素養(yǎng)。在深度學習的背景下，教師應根據(jù)學生此類現(xiàn)象的出現(xiàn)進行教學模式的調整，給予學生更多的發(fā)展機會，從而保證閱讀工作的展開。

三、基于深度學習理念下的高中語文閱讀教學評價策略

（一）閱讀教學是否是基于個體認知基礎的真實閱讀體驗

基于深度學習的高中語文閱讀教學評價中，需要教師借助有針對性的評價措施有效提升學生學習效果。教師應從學生自身的認知基礎以及閱讀基本內(nèi)容為出發(fā)點，借助激勵方式，有效對學生的語文閱讀進行評價，將探究性的解決問題方向提供給學生，引導學生對閱讀文本的含義進行深入鉆研，在學生高效閱讀的基礎下，推動學生多種潛能的激發(fā)。

例如，在進行《荷塘月色》閱讀教學中，學生的閱讀是一個感觸作者內(nèi)心情感的過程，不同學生產(chǎn)生不同閱讀效果的主要原因在于其自身經(jīng)驗以及知識積累有所差異，在閱讀中會以不同的方向理解文學作品。筆者及時在學生閱讀的過程中觀察其思考方式、態(tài)度等，并對學生產(chǎn)生的思想碰撞的火花進行評價，為學生提供多個閱讀思考的方向。在學生反復品味文章后，筆者要求學生將自己閱讀的感悟寫出來，在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)一些學生淺顯地理解了文章的線索、思想情感，實質上不夠深入。筆者通過學生的閱讀感悟，及時了解其閱讀的理解深度，掌握其閱讀目標的達成，并引導學生深層次地感悟文章中的藝術特點：朱自清先生抓住了景物的特征寫景，融情于景，情景交融，安排順序合理自然。之后，筆者再對學生的閱讀目標達成以及深度閱讀效果進行系統(tǒng)的、全面的評價，逐步推動學生深度閱讀質量的提升，使其在原有閱讀知識經(jīng)驗與結構基礎上獲得明顯的提升與進步。

（二）閱讀活動是否能體現(xiàn)學生的主體性

為了將學生主動學習以及深度學習的能力喚醒，教師應重視引領學生參與全員閱讀評價活動。深度學習理念下，教師在開展高中語文閱讀教學活動時基本都是結合教學目的，對學生學習效果進行評價，而學生在這一過程中同樣可以實現(xiàn)角色的轉換，對教師的閱讀教學活動進行評價，將學生內(nèi)在的閱讀能力深入挖掘。

例如，在進行《老人與?！芬晃拈喿x教學中，筆者組織學生大膽展開了全員閱讀評價環(huán)節(jié)，要求學生在這一過程中盡情探討各個閱讀教學環(huán)節(jié)與教學活動開展的情況，打造了良好的閱讀評價交流氛圍，也讓學生勇于將自己對各個閱讀學習環(huán)節(jié)的見解表達出來。如此，在充分體現(xiàn)了學生主體地位的情況下，有助于學生自身經(jīng)歷、體驗閱讀發(fā)現(xiàn)與建構過程。筆者以學生的見解為依據(jù)，適當優(yōu)化或者改進教學，進而為學生的語文深度閱讀學習發(fā)揮了進一步的促進作用。

（三）閱讀教學能否實現(xiàn)知識的遷移與應用

基于深度學習理念下的高中語文閱讀教學評價開展中，需要教師結合營造愉悅、寬松的真實的閱讀情境，為學生自身閱讀想法的交流與互動提供平臺。此外，深度閱讀評價在于學生對所學知識的應用與遷移，將抽象的思維結構、知識結構遷移到現(xiàn)實社會生活中，并積極、主動完成知識遷移。所以，教師可以借助問題方式，將學生閱讀的思考及探討加以適當引導，組織學生展開閱讀評價辯論活動。

例如，在進行《祝?！烽喿x教學的過程中，筆者提出了：祥林嫂到底是誰“殺”的？圍繞著這一問題激發(fā)了學生的思考。筆者將班級中的學生分成了對立的兩大組，“因自身懦弱無為而自殺”是正方的論點，“因周圍居民的冷漠態(tài)度、環(huán)境背景影響”等為反方的論點。反方要結合自身的閱讀想法與見解為依據(jù)進行論述。借助辯論活動的開展，筆者作為“裁判”的角色對正反方進行了總結，在總結過程中，以“在作品中最重要的不是誰對誰錯，而是其中反映的時代賦予一位女性悲慘的命運”為基礎進行評價。如此一來，通過對評價辯論活動的總結，逐步引導學生走向了深度閱讀學習，使學生深入體會到了魯迅先生在此部作品中反映的封建禮教“吃人”本質。

總而言之，基于深度學習理念下的高中語文閱讀教學評價是多元化的，可以由教師與學生展開雙方共同評價模式，以課堂基礎教學為重要出發(fā)點，全面貫徹落實深度學習的理念，從實施師生、生生之間的互動與交流，體現(xiàn)、發(fā)揮重要的作用，確?！耙栽u促教”“寓教于樂”在高中語文閱讀教學效果得到良好的實現(xiàn)，增強學生在閱讀中的文本理解與感悟深度。

（四）閱讀教學是否能進行良好情境的創(chuàng)設

在高中語文的課堂中，教師對學生個人能力的提升十分重視，因為高中階段的學生需要為高考做準備。在這期間，學生需要集中精力進行知識的學習，但是學生的學習壓力過大，因此對閱讀工作的進行缺少一定的興趣，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。學生沒有全面了解課文的內(nèi)容，從而不利于學生的個人發(fā)展。因為大部分的知識內(nèi)容都需要學生理解課文后才能展開，如閱讀理解、古文翻譯等題型。閱讀在成績中占有很大的比重，為此，教師應及時進行教學模式的轉變，讓學生在深度學習的背景下進行課堂的學習。深度學習的過程需要教師結合閱讀的內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設，讓學生在良好的氛圍中進行課文的閱讀，從而利用這種方式幫助學生體驗更多的名著情節(jié)，感受語文閱讀帶來的樂趣。

例如，教師在進行高中語文教材《竇娥冤》一課的教學時，《竇娥冤》這一故事情節(jié)家喻戶曉，高中的學生對此都有一定的了解。為了讓課堂的閱讀氛圍逐漸形成，教師可以讓學生結合這一主題，講講自己對《竇娥冤》的了解。緊接著，教師可以利用課件帶領學生走進課堂，先向學生介紹一下本篇課文的作者“關漢卿”。關漢卿被譽為中國的莎士比亞，有人會以為關漢卿在莎士比亞后面出生，但是事實卻相反，關漢卿的才華并不比莎士比亞少，因為在關漢卿的那個時代，人們不太重視戲劇的傳播，宣傳工作不到位，因此關漢卿的名氣沒有莎士比亞高。為了營造良好的閱讀情境，讓學生進行深度學習，教師可以為學生播放其中最著名的橋段視頻，比如，竇娥與張驢兒見官、竇娥冤死的片段，利用這種方式引起學生的興趣，在班級中形成良好的閱讀情境。在學生閱讀的過程中，教師應讓學生帶著問題進行閱讀，比如，“哪一句最能表現(xiàn)竇娥的反抗精神?”“竇娥希望用什么表明冤情?”通過這種方式讓學生進行深度閱讀，并且檢驗學生的閱讀情況。針對學生問題的解答情況，教師應給予積極地評價，利用鼓勵的語言讓學生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從而幫助學生實現(xiàn)更加高效的發(fā)展。

（五）閱讀教學是否能幫助學生積累更多的文學知識

在高中的語文課堂中，名著的片段眾多，高中階段十分重視學生個人技能的掌握和文學素養(yǎng)的提升。學生長時間進行知識的學習和閱讀，很容易讓學生產(chǎn)生一定的學習壓力。教師和家長在此時應根據(jù)學生的具體情況進行教學工作的轉變，不能只重視學生問題的查找。教師應將重心放在學生能力的提升上，讓學生能主動進行閱讀工作，在名著欣賞的過程中增加個人的情感體驗，讓學生能通過作者的語句了解整篇文章的創(chuàng)作風格。為了讓學生在閱讀的過程中收獲更多的信心，教師應學會進行教學評價的創(chuàng)新，從不同的方面對學生進行評價，讓學生針對教師提出的問題進行回答，在其中收集更多的文學知識內(nèi)容，讓學生實現(xiàn)綜合化的發(fā)展。

例如，教師在進行高中語文教材《雷雨》一課的閱讀教學時，作者曹禺是我國著名的戲劇作家，有可能是曹禺家庭背景的緣故，在他的戲劇中充滿著黑暗和狡詐，包含剝削階級的丑聞，尤其是《雷雨》這部現(xiàn)實主義的話劇，形象地揭示了20世紀30年代中國社會的歷史。在本節(jié)課的閱讀教學中，學生能積累更多的文化知識，更加形象地了解當時的發(fā)展現(xiàn)狀。教師可以讓學生結合視頻的播放展開相關的閱讀工作，讓學生結合閱讀的內(nèi)容進行大意的概述，針對學生的回答給予相應的評價。比如，教師可以問學生本篇文章的主要人物形象。學生會回答本篇文章以封建家族的家長“周樸園”展開一系列復雜的家庭矛盾，讓整個話劇更具看點，讓學生在其中可以深入地了解周樸園這一人物：貪財、冷酷、自私、虛偽，他的愛情讓人捉摸不透。魯侍萍一個下層的勞動婦女，雖然身份卑微，但是依舊不卑不亢，擁有強烈的自尊心，讓人十分尊敬和憐愛。學生通過本節(jié)課的閱讀教學，能更加生動地進行人物的刻畫，更加了解封建時代的黑暗統(tǒng)治，懂得當時階級的利與弊，在日后能更加形象地進行閱讀內(nèi)容的描述。教師給予學生積極的評價，學生也能更加集中地進行閱讀工作。

總而言之，基于深度學習理念下的高中語文閱讀教學評價是多元化的，可以由教師與學生展開雙方共同評價模式，以課堂基礎教學為重要出發(fā)點，全面貫徹落實深度學習的理念，從實施師生、生生之間的互動與交流，體現(xiàn)、發(fā)揮重要的作用，確?！耙栽u促教”“寓教于樂”在高中語文閱讀教學效果得到良好的實現(xiàn)，增強學生在閱讀中的文本理解與感悟深度。