于 剛

史傳文學(xué)作為文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)組成部分，不只是體現(xiàn)出歷史真實(shí)性，還體現(xiàn)出生活化的語(yǔ)言以及內(nèi)涵豐富的故事，對(duì)應(yīng)的文學(xué)與史學(xué)價(jià)值十分明顯。在中華文學(xué)的組成體系內(nèi)，史傳文學(xué)也是其內(nèi)在分支，文化韻味是比較濃厚的，是高中時(shí)期語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。史傳文學(xué)以人物自身的活動(dòng)為線索，和單一歷史著作相比更加具備趣味性，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。史傳文學(xué)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)以及人物描寫，都可以在一定程度上啟迪學(xué)生思維，采用科學(xué)的教學(xué)手段可以幫助高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，更為全面地開(kāi)展史傳文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，巧妙地將其與群文閱讀結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文教師有必要研究的課題。

一、分析群文閱讀主題，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

就主題而言，一組選文從不同的角度看，能夠給師生提供的可以討論的項(xiàng)目主題可同時(shí)擁有較多種。群文閱讀主題本質(zhì)上是整節(jié)課程的線索，能將多篇文本串聯(lián)起來(lái)。主題可以包含人物與作品，還可以包含文本的實(shí)際敘事形式。如此，高中語(yǔ)文教師便可以研究群文閱讀的主題，充分尊重學(xué)生思想觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能研究群文主題，研究群文閱讀的主旨，系統(tǒng)掌握文本的敘事手段和描寫方式，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多知識(shí)內(nèi)容。

針對(duì)人教版教材中《鴻門宴》的課程教學(xué)，教師便可以把學(xué)習(xí)主題定位在項(xiàng)羽上，或者定位在鴻門宴上，由此決定了師生一同探究方向的差異性。立足于新課改，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提依據(jù)，教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，綜合挑選史傳文學(xué)的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適應(yīng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。接下來(lái)是研究教材內(nèi)容，群文閱讀應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，所以，目標(biāo)與重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)便是史傳文學(xué)主題挑選的基礎(chǔ)因素。

二、科學(xué)設(shè)置閱讀文本，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)

多文本是高中語(yǔ)文群文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，文本挑選得好可以產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。此時(shí)的文本一方面有紙質(zhì)文本，另一方面有電子文本與電影文本等。文本的科學(xué)選擇應(yīng)以主題為主，還應(yīng)判斷好學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往機(jī)械化的教學(xué)模式，在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生整體分析文本的組成結(jié)構(gòu)與布局情況，科學(xué)設(shè)置文本閱讀活動(dòng)。在此期間，文本選擇保持科學(xué)性，可以從下列方向落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)群文活動(dòng)有序進(jìn)展。

首先是作品主題的群文閱讀活動(dòng)，教師組織學(xué)生從作品的主題分析上研究文本創(chuàng)作風(fēng)格，還可以吸收作者創(chuàng)作期間選取的塑造人物形象的方式，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧。語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，隨后研究一系列相關(guān)的文本，這樣對(duì)存在關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本加以主題總結(jié)，可以鞏固學(xué)生閱讀能力，延伸學(xué)生閱讀視野。比如教師可以在《燭之武退秦師》的文本教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《曹劌論戰(zhàn)》等相關(guān)文章，判斷曹劌是怎樣處于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的環(huán)境中取得勝利的，挖掘“一鼓作氣……三而竭”的寓意，在原有的文本學(xué)習(xí)上，分析燭之武是怎樣成功勸說(shuō)秦伯退兵的，借此掌握相關(guān)史傳文學(xué)的內(nèi)在寫作風(fēng)格。學(xué)生在閱讀期間受到啟示，學(xué)習(xí)文本中人物值得學(xué)習(xí)的性格與處理事情的原則，逐步培養(yǎng)高中學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念。

其次是人物主題的群文閱讀活動(dòng)。史傳文學(xué)以人物為中心加以敘事，人物為主題的閱讀活動(dòng)使得學(xué)生能全方位分析人物，人物在學(xué)生心目中形象比較立體化。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研究人物事件，還可以帶領(lǐng)學(xué)生研究客觀化的人物形象。項(xiàng)羽形象的敘述相對(duì)復(fù)雜，要想保障學(xué)生全方位掌握項(xiàng)羽的形象，教師可在課堂上利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)《西楚霸王》視頻，觸動(dòng)學(xué)生心弦；接下來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容，分析項(xiàng)羽在戰(zhàn)斗過(guò)程中的勇猛與智慧，了解項(xiàng)羽殘暴的一面。后續(xù)給學(xué)生播放《高祖本紀(jì)》的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地思考項(xiàng)羽和劉邦對(duì)待人才的態(tài)度，思考項(xiàng)羽攻城做法與心態(tài)，全面總結(jié)項(xiàng)羽這一人物形象。和單一的進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)活動(dòng)相比，群文閱讀活動(dòng)可以保障學(xué)生更多地感受項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷的性格，這樣在師生互動(dòng)中淋漓盡致地給學(xué)生呈現(xiàn)出勇猛與優(yōu)柔并存的項(xiàng)羽人物形象。

最后是歷史主題的群文閱讀活動(dòng)。史傳文學(xué)具有歷史的真實(shí)性，存有不虛美的內(nèi)在精神，但在敘述歷史事件的過(guò)程中，部分作者可能合理地增加與刪減事件內(nèi)容，難免帶有一定主觀色彩。歷史主題的史傳文學(xué)教學(xué)中，群文閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生整體認(rèn)知?dú)v史事件，避免作品中創(chuàng)作者主觀思想影響到歷史記錄的真實(shí)性。比如“荊軻刺秦王”的歷史故事，教師要在課堂上巧妙給學(xué)生設(shè)置群文閱讀項(xiàng)目，包括《戰(zhàn)國(guó)策》《刺客列傳》《詠荊軻》等，首先引進(jìn)《荊軻刺秦王》，初步分析相關(guān)事件，然后借助《刺客列傳》體會(huì)荊軻生平與刺秦王過(guò)程，并且了解豫讓故事與聶政故事的實(shí)際情況，最后了解歷史上對(duì)該事件的不同評(píng)價(jià)，包括陶淵明對(duì)荊軻持有的贊頌態(tài)度，還要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位研究司馬光對(duì)荊軻的貶低評(píng)價(jià)。 借此，群文閱讀活動(dòng)讓學(xué)生更充分地了解荊軻刺秦王事件，明了歷史上對(duì)于相同事件多個(gè)維度的觀點(diǎn)。和單一的課程教學(xué)相比，學(xué)生能深入地感受與領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵，逐步增加群文閱讀的學(xué)習(xí)體會(huì)。

三、靈活設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量

靈活進(jìn)行閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是對(duì)群文閱讀的多個(gè)文本加以串聯(lián)，問(wèn)題包含事先設(shè)計(jì)完成的，還包含在教學(xué)期間生成的資源。語(yǔ)文教師應(yīng)保障學(xué)生有時(shí)間思考閱讀問(wèn)題，圍繞文本主旨設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還以“荊軻刺秦王”為例，教師細(xì)致地進(jìn)行文本教學(xué)后，給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道荊軻刺秦王的故事嗎？你們可以講述這個(gè)事件的過(guò)程嗎？你們覺(jué)得秦王有怎樣的性格？這個(gè)歷史事件產(chǎn)生的影響可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行研究？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀群文內(nèi)容，布置對(duì)應(yīng)作業(yè)，主動(dòng)抽出時(shí)間查找資料，對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的處理，在下節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)感悟，總結(jié)荊軻刺秦王的故事與歷史價(jià)值。學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)使下，能更加專注地進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，按照問(wèn)題的啟發(fā)點(diǎn)整理文本創(chuàng)作規(guī)律與文本創(chuàng)作思路，明確文本閱讀的特殊方式，逐步走進(jìn)荊軻重義輕生與勇于犧牲的世界中，有助于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，史傳文學(xué)是關(guān)鍵媒介，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)史傳文學(xué)的內(nèi)容十分必要，可現(xiàn)有的史傳文學(xué)教學(xué)效果不夠明顯，部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度較大。通過(guò)群文閱讀活動(dòng)，可以對(duì)單一教學(xué)活動(dòng)起到補(bǔ)充作用，便于突破單一閱讀教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，啟迪學(xué)生思維。因此，教師可嘗試進(jìn)行史傳文學(xué)的群文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助分析群文閱讀的主題，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)；科學(xué)設(shè)置閱讀文本，促進(jìn)群文活動(dòng)；靈活設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。使得課程教學(xué)更加具有吸引力和影響力，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。