黃新恬

時(shí)下，針對(duì)教育談得最多的就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視“立德樹(shù)人”的價(jià)值取向。統(tǒng)編版教材著眼于“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”等關(guān)鍵能力、必備品格的發(fā)展，從整體出發(fā)，通過(guò)“雙線組元”的編排體系，架構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力框架，從而以更專業(yè)的眼光來(lái)審視兒童與語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教育之間的關(guān)系。

李亮博士曾在《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題：意義與價(jià)值》一文中指出“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”有四大指向：對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值的核心教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)人文精神；指向有效的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)；指向教學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值?；谶@樣的指向以及統(tǒng)編版教材的編排體系，我們倡導(dǎo)進(jìn)行單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)不僅要注重單元的統(tǒng)整與融合，更應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)眼光，從自然單元走向意義單元，關(guān)注單元與單元、學(xué)段之間的關(guān)系，扎實(shí)解讀好單元篇章之間的內(nèi)在邏輯，更深入地體會(huì)教材選文的經(jīng)典魅力。

一、要素關(guān)聯(lián)，明晰單元的價(jià)值意蘊(yùn)

“雙線組元”是部編版教材獨(dú)特的編寫(xiě)體系，既包含了人文性，又以語(yǔ)文要素為核心突出了工具性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)既有情感的滋養(yǎng)、思想的熏陶，又有學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的步步提升、閱讀策略的逐步豐盈。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，童話單元在整套統(tǒng)編版教材中有著舉足輕重的作用。它是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文學(xué)體裁，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。

1.指向語(yǔ)文要素的能級(jí)進(jìn)階

童話這種體裁都出現(xiàn)在低、中年段。結(jié)合課后習(xí)題的能力指向，低年段童話要求從關(guān)注句式的反復(fù)表達(dá)到初步能夠運(yùn)用句式進(jìn)行簡(jiǎn)單想象，從激發(fā)閱讀童話的興趣到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的梳理，在讀懂情節(jié)、明白道理的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。

到了三年級(jí)，學(xué)生步入中段，這是形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，提倡擴(kuò)大文學(xué)體驗(yàn)文本閱讀，逐步發(fā)展向讀學(xué)寫(xiě)。本單元的語(yǔ)文要素是：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫(xiě)童話。本單元語(yǔ)文要素既是對(duì)低年段童話體裁語(yǔ)文要素的回顧與實(shí)踐，又是對(duì)中年段童話主題單元要素的推進(jìn)。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界。四年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是：感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象；按自己的想法新編故事。從豐富到神奇到奇妙，隨著文本字?jǐn)?shù)的增加，文章的情趣、意趣都在不斷延展，從激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣到關(guān)注童話結(jié)構(gòu)化的情節(jié)再到體會(huì)故事中人物的形象，感悟的內(nèi)容在有層級(jí)地遞增。從輸入到輸出的角度來(lái)看，從試著編故事到創(chuàng)造寫(xiě)再到新編，體現(xiàn)了從完整表達(dá)向創(chuàng)造表達(dá)的能級(jí)進(jìn)階，學(xué)生從文本遷移走向了運(yùn)用實(shí)踐。

2.指向人文主題的心智成長(zhǎng)

童話這一體裁有著鮮明的特點(diǎn)：擬人化的手法、豐富的想象、意外的情節(jié)、深刻的啟示。它根據(jù)兒童的特點(diǎn)，塑造形象，反映社會(huì)生活。

就作品主題而言，除了介紹不同事物、現(xiàn)象的習(xí)性和特點(diǎn)外，更蘊(yùn)含了諸多育人的道理、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)同伴關(guān)系的正確處理等。童話中折射出的真善美能進(jìn)一步滋養(yǎng)兒童的內(nèi)心。本單元中，賣火柴的小女孩可憐而幸福；一粒種子不斷變化卻有著為他人服務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)；紅頭與青頭有難同當(dāng)?shù)挠颜x以及螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的責(zé)任心，都在豐盈著學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

著名作家劉慈欣曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類優(yōu)勢(shì)永遠(yuǎn)不會(huì)喪失，因?yàn)槿擞邢胂罅Α！倍拞卧獎(jiǎng)t能最大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性成長(zhǎng)，達(dá)到思維與精神的共生。

二、編排統(tǒng)整，探究文本的內(nèi)在邏輯

基于以上單元與體裁的分析，單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，在能力進(jìn)階的同時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注單元篇章之間的關(guān)系、連接與生長(zhǎng)，探究文本的內(nèi)在邏輯，讓本單元的選文發(fā)揮出更大的價(jià)值。

1.聚焦結(jié)構(gòu)，勾連情節(jié)的四次變化

本單元共安排了《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。從角色來(lái)看，人物在不斷豐富。從一個(gè)小女孩到青頭、紅頭、牛，到種子、農(nóng)夫、兒子，再到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和它的七八只小螞蟻，角色的豐富就帶來(lái)情節(jié)的一波三折。

細(xì)讀這四篇文本的情節(jié)變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的聯(lián)系。《賣火柴的小女孩》雖然點(diǎn)燃了五次火柴，但是眼前只出現(xiàn)了“四次”幻象，從身體的寒冷、饑餓，表象的可憐到?jīng)]有幸福與快樂(lè)的精神的缺失，情節(jié)牽動(dòng)人心?！赌且欢〞?huì)很好》一粒種子經(jīng)歷了“四次變身”，從一粒種子長(zhǎng)成了一棵樹(shù)、一輛手推車、椅子，最后變成木地板。文章的最后一句——“它覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)”——產(chǎn)生了言有盡而意無(wú)窮的效果，四次變身讓我們看到了一粒種子追逐夢(mèng)想的過(guò)程?！对谂６亲勇眯小肥且黄破胀?，從牛的嘴到兩個(gè)胃再反芻到牛嘴里，紅頭經(jīng)歷了旅行的“四次冒險(xiǎn)”?！兑粔K奶酪》可以從新的視角來(lái)解讀，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)管理螞蟻隊(duì)員們的“四個(gè)階段”，從立下規(guī)矩到自己受到誘惑到基于身份強(qiáng)忍住誘惑，再到最后將奶酪分給了幼小的螞蟻。

如果將情節(jié)梳理并勾連起來(lái)，就可以讀成《一個(gè)女孩的心愿記》《一粒種子的變形記》《一只蟋蟀的歷險(xiǎn)記》《一塊奶酪的搬運(yùn)記》，童話的情節(jié)更加結(jié)構(gòu)化，充滿樂(lè)趣又主題鮮明。如圖所示：

2.關(guān)注形式，發(fā)現(xiàn)篇章的螺旋遞進(jìn)

雖然情節(jié)有勾連，然而本單元與其他單元編排的方式不同。一般單元都是精讀課文在前，略讀課文在后，體現(xiàn)方法的運(yùn)用。而本單元的編排則是一篇精讀與一篇略讀交叉編排，細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)了前后兩篇文章表達(dá)形式的不同。

前兩篇童話《賣火柴的小女孩》和《那一定會(huì)很好》是基于童話體裁的表現(xiàn)形式，反復(fù)的情節(jié)設(shè)計(jì)，且在反復(fù)中情節(jié)之間有著遞進(jìn)關(guān)系。然而《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》跳脫了最初的創(chuàng)作形式，是從記事的角度創(chuàng)作童話，兩篇童話都有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。兩種不同的表現(xiàn)形式不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)作童話的不同范例，更鞏固了學(xué)生梳理一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的能力，于樂(lè)趣中習(xí)得了淺顯的方法。

綜上所述，這一單元的四篇童話不僅對(duì)童話這一體裁進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，對(duì)童話的特點(diǎn)進(jìn)行了更加明確的提煉與總結(jié)，更為后面創(chuàng)造性的創(chuàng)作、表達(dá)提供了新的創(chuàng)作思路。

三、活動(dòng)建構(gòu)，提升言語(yǔ)的表達(dá)品質(zhì)

對(duì)單元文本的同一性與比較性解讀讓教師理清了單元文本間的內(nèi)在邏輯，在核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)需要通過(guò)活動(dòng)的建構(gòu)、任務(wù)的設(shè)計(jì)，融語(yǔ)言運(yùn)用、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力于一體。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向所有方位的提升。

1.召喚式設(shè)計(jì)，激活思辨“磁場(chǎng)”

杜威曾說(shuō)：“要讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓思維看得見(jiàn)?！闭賳臼皆O(shè)計(jì)，本是一個(gè)哲學(xué)意義的名詞。結(jié)合語(yǔ)文教育，是學(xué)生一看到任務(wù)就躍躍欲試，渴望參與，這樣才會(huì)呈現(xiàn)真實(shí)、有生長(zhǎng)、有意義的課堂?？梢栽O(shè)計(jì)以下的活動(dòng)。

繪制情節(jié)地圖。先圈畫(huà)出故事中的角色，圍繞情節(jié)讓學(xué)生梳理出情節(jié)的變化，感受有趣與豐富?！顿u火柴的小女孩》中小女孩擦燃了幾次火柴？表達(dá)了女孩的哪些心愿？《那一定會(huì)很好》一粒種子經(jīng)過(guò)了哪些變形？《在牛肚子里旅行》畫(huà)一畫(huà)在牛肚子里旅行路線圖。《一塊奶酪》奶酪的搬運(yùn)過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎？螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是怎么一步步領(lǐng)導(dǎo)的？懷特海在《教育的目的》中說(shuō)道：“教育的目的，就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展之路?！崩萌Ξ?huà)讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

辯論人物設(shè)計(jì)?！顿u火柴的小女孩》她究竟可憐還是幸福呢？《一塊奶酪》如果是你，你愿不愿做螞蟻隊(duì)長(zhǎng)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步的思考，在體悟作者表達(dá)意圖的同時(shí)也在建立著自己的價(jià)值觀。在《一塊奶酪》的微辯論中，大多數(shù)學(xué)生愿意做螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，學(xué)生從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象、身份等角度思考，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是管理者，它有一定的決策權(quán)與管理權(quán)，它的角色相當(dāng)于班長(zhǎng)；也有少數(shù)學(xué)生不愿意擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗鼮榱思w、為了管理只能掩飾住自己的欲望……思維碰撞、匯聚。

召喚式設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的參與度、思辨力，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)情節(jié)，并且能關(guān)聯(lián)自身成長(zhǎng)，收獲更多的精彩。

2.融合式體驗(yàn)，創(chuàng)生想象空間

想要學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，讓言語(yǔ)表達(dá)更有品質(zhì)，我們可以給予一些融合式體驗(yàn)。

轉(zhuǎn)換角色，對(duì)話文本。童話中多是主人公內(nèi)心的獨(dú)白，這時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)話角色，正如《快樂(lè)讀書(shū)吧》中所提及的“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”。讓學(xué)生設(shè)想自己成了賣火柴的小女孩，在文中三次出現(xiàn)“這時(shí)候，火柴滅了，又滅了”的時(shí)候，是否還會(huì)繼續(xù)擦燃火柴？會(huì)怎么想，怎么做？

游戲體驗(yàn)，喚醒表達(dá)。本單元的單元習(xí)作是《詞語(yǔ)編童話》，篇章的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生有一定的難度。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把書(shū)中的詞語(yǔ)分為三類，通過(guò)三輪讓學(xué)生抽詞語(yǔ)的方式，不斷地保持探索的興趣。第一輪抽角色。國(guó)王、啄木鳥(niǎo)、玫瑰花，啟發(fā)學(xué)生想象一個(gè)與角色有關(guān)的與眾不同的特點(diǎn)，放大特點(diǎn)，如玫瑰花無(wú)色無(wú)味，被施了魔法；啄木鳥(niǎo)成為了彎鉤狀嘴……第二輪抽與角色有關(guān)的地點(diǎn)和時(shí)間，補(bǔ)充情節(jié)的完整性。用訊飛語(yǔ)記及時(shí)將學(xué)生整段的創(chuàng)編化為文字，激發(fā)學(xué)生不斷表達(dá)的欲望。第三輪，獨(dú)立進(jìn)行片段寫(xiě)作，學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)有了支架。而在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，我們采用表演的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受神奇。通過(guò)多元的方式，將讀說(shuō)演寫(xiě)融為一體，讓學(xué)生更樂(lè)于想象、善于想象。

“雙線組元”下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要求教師熟知本套教材的人文主題和語(yǔ)文要素的編排進(jìn)階，做到循序漸進(jìn)地教學(xué)，還要求教師時(shí)刻保持迭代更新的思維，了解單元的編排體系，從整體上關(guān)照課堂教學(xué)。

只有理清文章的文路，才能設(shè)計(jì)有效的教路，學(xué)生才會(huì)有高效的學(xué)路，才會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上生發(fā)有深度、有個(gè)性化見(jiàn)解的思路。當(dāng)下的新時(shí)代語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)用好統(tǒng)編版教材的路子，挑起單元整體教學(xué)的擔(dān)子，扎實(shí)推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)終會(huì)呈現(xiàn)我們所期待的樣子。