黃新恬

時下，針對教育談得最多的就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視“立德樹人”的價值取向。統(tǒng)編版教材著眼于“語言”“思維”“審美”“文化”等關(guān)鍵能力、必備品格的發(fā)展，從整體出發(fā)，通過“雙線組元”的編排體系，架構(gòu)學(xué)生的語文知識能力框架，從而以更專業(yè)的眼光來審視兒童與語文、語文學(xué)習(xí)、語文教育之間的關(guān)系。

李亮博士曾在《語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題：意義與價值》一文中指出“教學(xué)關(guān)鍵問題”有四大指向：對學(xué)生發(fā)展最有價值的核心教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)人文精神；指向有效的教與學(xué)的活動設(shè)計；指向教學(xué)過程本身的價值?；谶@樣的指向以及統(tǒng)編版教材的編排體系，我們倡導(dǎo)進行單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)不僅要注重單元的統(tǒng)整與融合，更應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)眼光，從自然單元走向意義單元，關(guān)注單元與單元、學(xué)段之間的關(guān)系，扎實解讀好單元篇章之間的內(nèi)在邏輯，更深入地體會教材選文的經(jīng)典魅力。

一、要素關(guān)聯(lián)，明晰單元的價值意蘊

“雙線組元”是部編版教材獨特的編寫體系，既包含了人文性，又以語文要素為核心突出了工具性，讓語文學(xué)習(xí)既有情感的滋養(yǎng)、思想的熏陶，又有學(xué)生言語實踐的步步提升、閱讀策略的逐步豐盈。

三年級上冊第三單元是童話單元，童話單元在整套統(tǒng)編版教材中有著舉足輕重的作用。它是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文學(xué)體裁，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。

1.指向語文要素的能級進階

童話這種體裁都出現(xiàn)在低、中年段。結(jié)合課后習(xí)題的能力指向，低年段童話要求從關(guān)注句式的反復(fù)表達(dá)到初步能夠運用句式進行簡單想象，從激發(fā)閱讀童話的興趣到培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的梳理，在讀懂情節(jié)、明白道理的基礎(chǔ)上對故事進行簡單復(fù)述。

到了三年級，學(xué)生步入中段，這是形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，提倡擴大文學(xué)體驗文本閱讀，逐步發(fā)展向讀學(xué)寫。本單元的語文要素是：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。本單元語文要素既是對低年段童話體裁語文要素的回顧與實踐，又是對中年段童話主題單元要素的推進。

三年級上冊第五單元的語文要素是：走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。四年級下冊第八單元的語文要素是：感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；按自己的想法新編故事。從豐富到神奇到奇妙，隨著文本字?jǐn)?shù)的增加，文章的情趣、意趣都在不斷延展，從激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣到關(guān)注童話結(jié)構(gòu)化的情節(jié)再到體會故事中人物的形象，感悟的內(nèi)容在有層級地遞增。從輸入到輸出的角度來看，從試著編故事到創(chuàng)造寫再到新編，體現(xiàn)了從完整表達(dá)向創(chuàng)造表達(dá)的能級進階，學(xué)生從文本遷移走向了運用實踐。

2.指向人文主題的心智成長

童話這一體裁有著鮮明的特點：擬人化的手法、豐富的想象、意外的情節(jié)、深刻的啟示。它根據(jù)兒童的特點，塑造形象，反映社會生活。

就作品主題而言，除了介紹不同事物、現(xiàn)象的習(xí)性和特點外，更蘊含了諸多育人的道理、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、對同伴關(guān)系的正確處理等。童話中折射出的真善美能進一步滋養(yǎng)兒童的內(nèi)心。本單元中，賣火柴的小女孩可憐而幸福；一粒種子不斷變化卻有著為他人服務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)；紅頭與青頭有難同當(dāng)?shù)挠颜x以及螞蟻隊長的責(zé)任心，都在豐盈著學(xué)生的精神成長。

著名作家劉慈欣曾經(jīng)說過：“人類優(yōu)勢永遠(yuǎn)不會喪失，因為人有想象力?！倍拞卧獎t能最大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性成長，達(dá)到思維與精神的共生。

二、編排統(tǒng)整，探究文本的內(nèi)在邏輯

基于以上單元與體裁的分析，單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，在能力進階的同時，我們更應(yīng)該關(guān)注單元篇章之間的關(guān)系、連接與生長，探究文本的內(nèi)在邏輯，讓本單元的選文發(fā)揮出更大的價值。

1.聚焦結(jié)構(gòu)，勾連情節(jié)的四次變化

本單元共安排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。從角色來看，人物在不斷豐富。從一個小女孩到青頭、紅頭、牛，到種子、農(nóng)夫、兒子，再到螞蟻隊長和它的七八只小螞蟻，角色的豐富就帶來情節(jié)的一波三折。

細(xì)讀這四篇文本的情節(jié)變化，會發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的聯(lián)系?！顿u火柴的小女孩》雖然點燃了五次火柴，但是眼前只出現(xiàn)了“四次”幻象，從身體的寒冷、饑餓，表象的可憐到?jīng)]有幸福與快樂的精神的缺失，情節(jié)牽動人心。《那一定會很好》一粒種子經(jīng)歷了“四次變身”，從一粒種子長成了一棵樹、一輛手推車、椅子，最后變成木地板。文章的最后一句——“它覺得自己又變成了一棵樹”——產(chǎn)生了言有盡而意無窮的效果，四次變身讓我們看到了一粒種子追逐夢想的過程?！对谂６亲勇眯小肥且黄破胀挘瑥呐５淖斓絻蓚€胃再反芻到牛嘴里，紅頭經(jīng)歷了旅行的“四次冒險”?！兑粔K奶酪》可以從新的視角來解讀，螞蟻隊長管理螞蟻隊員們的“四個階段”，從立下規(guī)矩到自己受到誘惑到基于身份強忍住誘惑，再到最后將奶酪分給了幼小的螞蟻。

如果將情節(jié)梳理并勾連起來，就可以讀成《一個女孩的心愿記》《一粒種子的變形記》《一只蟋蟀的歷險記》《一塊奶酪的搬運記》，童話的情節(jié)更加結(jié)構(gòu)化，充滿樂趣又主題鮮明。如圖所示：

2.關(guān)注形式，發(fā)現(xiàn)篇章的螺旋遞進

雖然情節(jié)有勾連，然而本單元與其他單元編排的方式不同。一般單元都是精讀課文在前，略讀課文在后，體現(xiàn)方法的運用。而本單元的編排則是一篇精讀與一篇略讀交叉編排，細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)了前后兩篇文章表達(dá)形式的不同。

前兩篇童話《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》是基于童話體裁的表現(xiàn)形式，反復(fù)的情節(jié)設(shè)計，且在反復(fù)中情節(jié)之間有著遞進關(guān)系。然而《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》跳脫了最初的創(chuàng)作形式，是從記事的角度創(chuàng)作童話，兩篇童話都有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。兩種不同的表現(xiàn)形式不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)作童話的不同范例，更鞏固了學(xué)生梳理一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的能力，于樂趣中習(xí)得了淺顯的方法。

綜上所述，這一單元的四篇童話不僅對童話這一體裁進行了深入學(xué)習(xí)，對童話的特點進行了更加明確的提煉與總結(jié)，更為后面創(chuàng)造性的創(chuàng)作、表達(dá)提供了新的創(chuàng)作思路。

三、活動建構(gòu)，提升言語的表達(dá)品質(zhì)

對單元文本的同一性與比較性解讀讓教師理清了單元文本間的內(nèi)在邏輯，在核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)需要通過活動的建構(gòu)、任務(wù)的設(shè)計，融語言運用、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力于一體。課堂活動的設(shè)計應(yīng)指向所有方位的提升。

1.召喚式設(shè)計，激活思辨“磁場”

杜威曾說：“要讓學(xué)習(xí)看得見，讓思維看得見?！闭賳臼皆O(shè)計，本是一個哲學(xué)意義的名詞。結(jié)合語文教育，是學(xué)生一看到任務(wù)就躍躍欲試，渴望參與，這樣才會呈現(xiàn)真實、有生長、有意義的課堂?？梢栽O(shè)計以下的活動。

繪制情節(jié)地圖。先圈畫出故事中的角色，圍繞情節(jié)讓學(xué)生梳理出情節(jié)的變化，感受有趣與豐富。《賣火柴的小女孩》中小女孩擦燃了幾次火柴？表達(dá)了女孩的哪些心愿？《那一定會很好》一粒種子經(jīng)過了哪些變形？《在牛肚子里旅行》畫一畫在牛肚子里旅行路線圖?！兑粔K奶酪》奶酪的搬運過程是一帆風(fēng)順的嗎？螞蟻隊長是怎么一步步領(lǐng)導(dǎo)的？懷特海在《教育的目的》中說道：“教育的目的，就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展之路。”利用圈畫讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

辯論人物設(shè)計?！顿u火柴的小女孩》她究竟可憐還是幸福呢？《一塊奶酪》如果是你，你愿不愿做螞蟻隊長？這樣的問題設(shè)計讓學(xué)生對文本有進一步的思考，在體悟作者表達(dá)意圖的同時也在建立著自己的價值觀。在《一塊奶酪》的微辯論中，大多數(shù)學(xué)生愿意做螞蟻隊長，學(xué)生從螞蟻隊長的形象、身份等角度思考，螞蟻隊長是管理者，它有一定的決策權(quán)與管理權(quán)，它的角色相當(dāng)于班長；也有少數(shù)學(xué)生不愿意擔(dān)任隊長，因為它為了集體、為了管理只能掩飾住自己的欲望……思維碰撞、匯聚。

召喚式設(shè)計旨在提升學(xué)生的參與度、思辨力，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生走進情節(jié)，并且能關(guān)聯(lián)自身成長，收獲更多的精彩。

2.融合式體驗，創(chuàng)生想象空間

想要學(xué)生的思維靈動起來，讓言語表達(dá)更有品質(zhì)，我們可以給予一些融合式體驗。

轉(zhuǎn)換角色，對話文本。童話中多是主人公內(nèi)心的獨白，這時候可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對話角色，正如《快樂讀書吧》中所提及的“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”。讓學(xué)生設(shè)想自己成了賣火柴的小女孩，在文中三次出現(xiàn)“這時候，火柴滅了，又滅了”的時候，是否還會繼續(xù)擦燃火柴？會怎么想，怎么做？

游戲體驗，喚醒表達(dá)。本單元的單元習(xí)作是《詞語編童話》，篇章的創(chuàng)作對學(xué)生有一定的難度。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把書中的詞語分為三類，通過三輪讓學(xué)生抽詞語的方式，不斷地保持探索的興趣。第一輪抽角色。國王、啄木鳥、玫瑰花，啟發(fā)學(xué)生想象一個與角色有關(guān)的與眾不同的特點，放大特點，如玫瑰花無色無味，被施了魔法；啄木鳥成為了彎鉤狀嘴……第二輪抽與角色有關(guān)的地點和時間，補充情節(jié)的完整性。用訊飛語記及時將學(xué)生整段的創(chuàng)編化為文字，激發(fā)學(xué)生不斷表達(dá)的欲望。第三輪，獨立進行片段寫作，學(xué)生從說到寫有了支架。而在學(xué)習(xí)精讀課文時，我們采用表演的方式，讓學(xué)生在體驗中感受神奇。通過多元的方式，將讀說演寫融為一體，讓學(xué)生更樂于想象、善于想象。

“雙線組元”下的單元整體教學(xué)設(shè)計，不僅要求教師熟知本套教材的人文主題和語文要素的編排進階，做到循序漸進地教學(xué)，還要求教師時刻保持迭代更新的思維，了解單元的編排體系，從整體上關(guān)照課堂教學(xué)。

只有理清文章的文路，才能設(shè)計有效的教路，學(xué)生才會有高效的學(xué)路，才會在語文學(xué)習(xí)上生發(fā)有深度、有個性化見解的思路。當(dāng)下的新時代語文教師，應(yīng)當(dāng)用好統(tǒng)編版教材的路子，挑起單元整體教學(xué)的擔(dān)子，扎實推進，語文教學(xué)終會呈現(xiàn)我們所期待的樣子。