■江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 芮 雯
“好文章不是寫出來的,而是改出來的”。這句話充分證明了作文評改的重要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于寫作教學(xué)明確指出:“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,豐富寫作形式,激發(fā)寫作興趣,增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。”在此理論指導(dǎo)下,充分利用信息化資源,指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練和習(xí)作評改成為語文教師探索的一個新課題。教師要注重多元化評改的有效實(shí)施,基于信息化環(huán)境將自改、互改等方式融入習(xí)作教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的自主參與,呈現(xiàn)習(xí)作評改的新形態(tài)。
在習(xí)作教學(xué)時,沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不在少數(shù),以教師命題、指導(dǎo),學(xué)生習(xí)作,教師評改、講評的模式為主,雖然大部分教師都能精心指導(dǎo)和評改,但小學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識并不全面,即使是高年級學(xué)生也不能準(zhǔn)確理解習(xí)作目的及評改的目的,他們會根據(jù)教師的要求完成寫作,教師評改時給的分?jǐn)?shù)高,學(xué)生會得到滿足,僅此而已;教師評改的分?jǐn)?shù)低,評改意見洋洋灑灑大半頁,也很少有學(xué)生會引以為鑒,導(dǎo)致習(xí)作評改出現(xiàn)高耗低效的問題。在此問題中,學(xué)生的主體活動缺失,他們?nèi)鄙僮愿牡牧?xí)慣和互改的能力,而教師評改又以其主觀意識為主,依據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)審視每篇作文,導(dǎo)致評改過程存在局限,學(xué)生的主觀能動性被遏制,其思維意識處于固化狀態(tài),習(xí)作對其造成的只有負(fù)擔(dān)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級寫作教學(xué)作出了明確要求,相應(yīng)的作文評改必須適應(yīng)習(xí)作要求。雖然小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)歷了低年級的寫話訓(xùn)練和中年級的習(xí)作訓(xùn)練,但其在選材、立意、構(gòu)思方面仍存在很多不足,這是習(xí)作教學(xué)面對的客觀因素。然而,有些教師會以嚴(yán)苛的評改標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文精評細(xì)改,評語中出現(xiàn)“立意不深刻”“選材不新穎”等過于否定性語言,有些學(xué)生面對教師的評改意見并不能意識到具體問題是什么,后續(xù)的作文修改也會處在迷茫狀態(tài)。有些教師會選擇一些書籍、刊物上的優(yōu)秀作文與學(xué)生作文進(jìn)行對比,本意可能是引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí),但這種評改方法會讓一些學(xué)生心理受挫,使其消極情緒影響寫作興趣。有些學(xué)生為了得到更好的評價,會選擇《小學(xué)生滿分作文》《優(yōu)秀作文大全》中的文章作為參考,稍做改動就變成自己的作文,既沒有真情實(shí)感,又沒有創(chuàng)新創(chuàng)意,學(xué)生寫出的作文重合度過高,教師的評改更不具有實(shí)際意義。
一般的習(xí)作課堂上,教師完成評改后將作文下發(fā)至學(xué)生手中,很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在分?jǐn)?shù)高低方面,對教師的評改意圖不夠明確。而教師也會習(xí)慣性地選擇幾個高分作文當(dāng)堂朗讀展示,選擇幾個低分作文示范指導(dǎo)。很明顯,這種評改形方式是單向的,也是單一的,每個學(xué)生都以個體形式參與寫作和評改,教師對評價主體的認(rèn)知不清楚,缺少習(xí)作過程的學(xué)生自主評改和互動評改,師生互動與學(xué)生互動沒有體現(xiàn)出來。而高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限,在被動狀態(tài)更不能表現(xiàn)出積極性,習(xí)作課堂枯燥沉悶,學(xué)生之間無法互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),影響其情感體驗(yàn)與作文評改質(zhì)量。
習(xí)作教學(xué)不僅要求學(xué)生會寫,還要求學(xué)生會改,在寫的基礎(chǔ)上反復(fù)修改,如此才能呈現(xiàn)一篇好文章。小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)已從要求上提升了層次,傳統(tǒng)的單一化“學(xué)生寫教師改”方式已然不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求,構(gòu)建多元化習(xí)作評改模式必須提上日程,全面落實(shí)學(xué)生自改、互改、家長評改、集體評改等多元化評改方式。所謂多元化評改是指將教師評價、學(xué)生自主評價及學(xué)生之間相互評價相結(jié)合,同時根據(jù)需要讓學(xué)生家長、專業(yè)人員適當(dāng)參與習(xí)作評價的綜合評價形式。在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中實(shí)施多元化評改必須遵循以下原則:
學(xué)生是語文課堂的主體,自然也是習(xí)作評改的主體。習(xí)作評改多元化實(shí)施必須突出學(xué)生的主體地位,確保其以“主角”的身份參與評改過程。評改過程應(yīng)建立在民主、互動的氛圍上,全程關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與興趣動機(jī),尊重其個性與個體差異,從課堂時間分配、作文評價標(biāo)準(zhǔn)、評改方法指導(dǎo)等方面突出其主體性,利用恰當(dāng)?shù)脑u改方式激發(fā)其寫作動機(jī),使其積極評價,主動修改。
多元化評價是一個系統(tǒng)性概念,包括評價主體的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化,評價方法的多元化等。在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中實(shí)施習(xí)作評改,應(yīng)從多元角度出發(fā),探索一個平衡支點(diǎn),通過教師評改、學(xué)生自改、互改、集體評改來體現(xiàn)主體多元化,通過層次化、開放化的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元化,突顯知識技能,過程方法與情感態(tài)度目標(biāo),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知及其心理需求,適應(yīng)教師評價理念,適應(yīng)習(xí)作評改要求,打造科學(xué)的多元化評改格局。
每一種評價方式都有其合理存在的依據(jù),評價結(jié)果可能存在參差,但始終不能否認(rèn)其合理性。多元化習(xí)作評改應(yīng)把握開放性原則,在評價目標(biāo)上開放,同時關(guān)注學(xué)生的寫作能力、評改能力、生活感悟能力及價值觀念培養(yǎng);在評價內(nèi)容上開放,不以單一的立意、選材、構(gòu)思作為評改標(biāo)準(zhǔn),師生共同確定符合實(shí)際的評改要求;在評價方式上利用信息化資源,構(gòu)建直觀、便捷的評改環(huán)境,組織學(xué)生自主探索,合作交流。
一篇好文章的呈現(xiàn)離不開反復(fù)的修改,這也證明了“文章不厭百回改”的本質(zhì)。通過對當(dāng)前小學(xué)高年級習(xí)作評改問題的分析,單一化的“學(xué)生寫教師改”方式已然不適用,多元化習(xí)作評改模式必須徹底落實(shí)。為此,教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,認(rèn)識到學(xué)生在習(xí)作評改中占據(jù)的主體地位及發(fā)揮的主體作用,從單一化評改轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u改觀念,增加學(xué)生自改、互改、家長評改、集體評改等形式,體現(xiàn)評改主體的多元化,讓更多主體參與作文評改。同時,教師還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,有計劃地優(yōu)化、創(chuàng)新習(xí)作評改方式,使其呈現(xiàn)全新的形態(tài)。語文教師之間必須加強(qiáng)交流,將習(xí)作評改多元化實(shí)施作為重要研究課題,積極探索評改的新標(biāo)準(zhǔn)、新方法,基于實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn),從實(shí)際學(xué)情出發(fā),了解學(xué)生的習(xí)作水平與習(xí)作問題,關(guān)注其差異性,制定層次化的評價標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)踐中完善、優(yōu)化,以期形成特色的、有實(shí)效的多元化習(xí)作評改模式。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)高年級學(xué)生寫作提出的要求是:“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔?!币虼?,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力,利用常態(tài)化教學(xué)過程指導(dǎo)作文評改的方法,并能合理融入信息化媒體,指導(dǎo)學(xué)生從四個方面入手評改。教師可選擇一些作文作為示范,利用多媒體或電子白板出示作文,學(xué)生則拿出自己的作文,教師在大屏幕上逐步操作,學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)對照修改自己的作文,先看作文中心思想與選材,再看內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置,然后看遣詞造句與語言邏輯,最后看錯別字和標(biāo)點(diǎn)。媒體設(shè)備演示時利用標(biāo)記功能突出修改的地方,學(xué)生利用鉛筆或其他顏色的筆同樣做標(biāo)記,按照上述要求反復(fù)朗讀,反復(fù)修改,多加潤色,修改結(jié)束后將原文與修改后的文章作對比,讓學(xué)生直觀領(lǐng)會到作文評改的好處。例如,在習(xí)作“多彩的活動”教學(xué)中,作文題材為記敘文,要求學(xué)生有條理、有重點(diǎn)地記敘一次集體活動,關(guān)注整個活動場景,寫出參與活動的同學(xué)的動作、神態(tài)、語言。明確習(xí)作要求并完成例文賞析后,組織學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思并進(jìn)行習(xí)作,初稿完成后在課堂上自改,教師出示一篇提前準(zhǔn)備好的文章,利用多媒體演示修改流程,學(xué)生用規(guī)范的修改符號自改,判斷選擇的事例是否符合習(xí)作主題,刪掉或精簡與中心關(guān)系不大的內(nèi)容;改正不通順的語句;改正用錯的字詞、標(biāo)點(diǎn)等,最后通過朗讀加以潤色。學(xué)生自改結(jié)束后教師隨機(jī)選擇幾篇作文投影展示,對評改不正確的地方做出指導(dǎo),并指出可取之處。如此經(jīng)過幾次訓(xùn)練,學(xué)生可掌握自改的方法,且能養(yǎng)成自主評改的習(xí)慣。
學(xué)生互相評改也是多元化評改的主要方式之一。教師要重視學(xué)生之間的互動交流,利用其合作關(guān)系進(jìn)一步達(dá)到作文評改的目的。在習(xí)作互改過程中,先建立習(xí)作小組,按照學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平層次化分組,每個小組推選一名小組長。教師利用媒體設(shè)備出示例文、作文評改標(biāo)準(zhǔn)與互改要求,對學(xué)生的互改行為做出指引。在小組長帶領(lǐng)下,小組共同決定作文修改的方法,明確文中亮眼之處與不足之處,使用規(guī)范的符號進(jìn)行批注。小組互改結(jié)束后,小組成員互相傳閱評改的作文,交流評改中發(fā)現(xiàn)的問題,進(jìn)一步完善評改意見,讓學(xué)生學(xué)會客觀評價他人作文,通過互相啟發(fā)鍛煉表達(dá)能力和認(rèn)識能力。教師負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo),將學(xué)生認(rèn)真評改、激烈討論的畫面拍攝下來,并在后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)展示出來,肯定其學(xué)習(xí)行為,滿足其心理需要。例如,六年級習(xí)作“圍繞中心思想”教學(xué)中,教師先利用多媒體出示“甜、樂、暖……”等漢字,要求學(xué)生選擇一個感受最深的漢字寫一篇作文,根據(jù)漢字內(nèi)涵確定自己要表達(dá)的中心思想,確定寫作思路后列出提綱,進(jìn)一步確定選材和作文結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)教師可利用多媒體出示提綱示例,并組織學(xué)生小組合作,小組內(nèi)將寫好的提綱互換交流,判斷同伴擬的提綱及選材是否貼合中心思想,并提出合理建議,小組成員再根據(jù)別人提出的意見合理修改提綱。完成這一步后組織學(xué)生根據(jù)提綱寫作文,作文完成后仍然采取小組互改形式,成員互相交換作文,尋找作文精彩之處,批注需要修改的地方,使其相互促進(jìn),取長補(bǔ)短,鞏固評改方法,提高寫作能力。教師巡回檢查,將發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列在大屏幕之上,組織學(xué)生系統(tǒng)性總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中,教師要善于運(yùn)用鼓勵性的語言和激勵性的眼神給予學(xué)生肯定,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生能充分感受到來自教師的互動。通過師生之間的友好交流,能改變教師在學(xué)生心中的固有印象,也能讓教師及時察覺到學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)動態(tài)的變化,進(jìn)而能制定出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo),不僅能提高寫作課堂的教學(xué)效率,也能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在習(xí)作評改中邀請家長適當(dāng)參與可調(diào)動學(xué)生的積極性,提升其評改熱情。教師可利用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備與家長建立溝通渠道,鼓勵家長關(guān)注學(xué)生的習(xí)作情況,邀請他們適當(dāng)參與習(xí)作評改活動。家長參評需要教師做好培訓(xùn)工作,指導(dǎo)相應(yīng)的習(xí)作評改方法,消除家長對習(xí)作評改的畏難心理,建議他們將習(xí)作評改當(dāng)作一種親子活動形式,善于發(fā)現(xiàn)孩子作文中的亮點(diǎn),在評改時以積極肯定為主,對孩子的心理產(chǎn)生積極影響。例如,習(xí)作“我想對您說”教學(xué)中,本次習(xí)作主要以書信形式說出想對父母說的心里話。在課堂上組織學(xué)生完成自改、互改后便形成了正式的作文。教師可將學(xué)生作文利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ等渠道上傳,建議家長仔細(xì)觀看自己孩子作文,一方面了解孩子的內(nèi)心世界,感受孩子對父母的愛;另一方面對其作文進(jìn)行評改,并將評改信息分別反饋給教師和孩子。在此環(huán)節(jié)中,家長可以清楚了解自家孩子的習(xí)作水平,并能基于實(shí)際情況作出肯定和指導(dǎo),豐富了評改方式,也完善了評改意見。
集體賞評即在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生以集體形式進(jìn)行評改。集體賞評可從兩個角度開展,一是選擇優(yōu)秀作文組織學(xué)生集體鑒賞,二是針對習(xí)作中存在的普遍性問題進(jìn)行集中評改。組織作文鑒賞時,教師利用多媒體展示優(yōu)秀作文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀作文,找出其中亮眼之處,為其提供各抒己見的機(jī)會。同時可將優(yōu)秀作文上傳到班級群中,建議學(xué)生按需學(xué)習(xí),達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。問題集中評改時,以學(xué)生作文為范例,指導(dǎo)其自由讀作文,在讀的過程尋找問題,再結(jié)合問題表達(dá)意見,提出修改建議。例如,在五年級習(xí)作“縮寫故事”評改時,很多學(xué)生在縮寫時存在主次情節(jié)不清晰的問題,重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確,次要人物和次要情節(jié)敘述過多,導(dǎo)致作文頭重腳輕,中心不明?;谶@一問題,教師投影展示幾篇有問題的作文,師生集體評改。先組織學(xué)生朗讀作文,看看故事是否完整,情節(jié)是否連貫,找出幾篇作文存在的共同問題;再根據(jù)具體問題利用媒體設(shè)備將相關(guān)語段截取下來綜合對比,讓學(xué)生知道問題在哪;最后展示幾篇優(yōu)秀作文賞析、對比。在此環(huán)節(jié)中,通過媒體設(shè)備的輔助,既讓學(xué)生明確了問題,又讓他們知道了修改方向,促進(jìn)其評改習(xí)慣的養(yǎng)成。
“文章不厭百回改”,面向小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué),既要關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練的高效開展,又要關(guān)注習(xí)作評改的多元化實(shí)施,以多元評改促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,加強(qiáng)其自我評價和相互評價,促進(jìn)其主動學(xué)習(xí),主動反思,從中掌握評改方法,養(yǎng)成評改習(xí)慣,以期呈現(xiàn)一篇高質(zhì)量的文章。