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        信息化環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改多元化

        2022-03-17 12:32:45江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)
        天津教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:多元化習(xí)作作文

        ■江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 芮 雯

        “好文章不是寫(xiě)出來(lái)的,而是改出來(lái)的”。這句話(huà)充分證明了作文評(píng)改的重要性?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)明確指出:“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),豐富寫(xiě)作形式,激發(fā)寫(xiě)作興趣,增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?!痹诖死碚撝笇?dǎo)下,充分利用信息化資源,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練和習(xí)作評(píng)改成為語(yǔ)文教師探索的一個(gè)新課題。教師要注重多元化評(píng)改的有效實(shí)施,基于信息化環(huán)境將自改、互改等方式融入習(xí)作教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的自主參與,呈現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的新形態(tài)。

        一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改中存在的問(wèn)題

        (一)學(xué)生主體活動(dòng)缺失

        在習(xí)作教學(xué)時(shí),沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不在少數(shù),以教師命題、指導(dǎo),學(xué)生習(xí)作,教師評(píng)改、講評(píng)的模式為主,雖然大部分教師都能精心指導(dǎo)和評(píng)改,但小學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)并不全面,即使是高年級(jí)學(xué)生也不能準(zhǔn)確理解習(xí)作目的及評(píng)改的目的,他們會(huì)根據(jù)教師的要求完成寫(xiě)作,教師評(píng)改時(shí)給的分?jǐn)?shù)高,學(xué)生會(huì)得到滿(mǎn)足,僅此而已;教師評(píng)改的分?jǐn)?shù)低,評(píng)改意見(jiàn)洋洋灑灑大半頁(yè),也很少有學(xué)生會(huì)引以為鑒,導(dǎo)致習(xí)作評(píng)改出現(xiàn)高耗低效的問(wèn)題。在此問(wèn)題中,學(xué)生的主體活動(dòng)缺失,他們?nèi)鄙僮愿牡牧?xí)慣和互改的能力,而教師評(píng)改又以其主觀(guān)意識(shí)為主,依據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)審視每篇作文,導(dǎo)致評(píng)改過(guò)程存在局限,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被遏制,其思維意識(shí)處于固化狀態(tài),習(xí)作對(duì)其造成的只有負(fù)擔(dān)。

        (二)習(xí)作評(píng)改定位偏差

        新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)作出了明確要求,相應(yīng)的作文評(píng)改必須適應(yīng)習(xí)作要求。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練,但其在選材、立意、構(gòu)思方面仍存在很多不足,這是習(xí)作教學(xué)面對(duì)的客觀(guān)因素。然而,有些教師會(huì)以嚴(yán)苛的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文精評(píng)細(xì)改,評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)“立意不深刻”“選材不新穎”等過(guò)于否定性語(yǔ)言,有些學(xué)生面對(duì)教師的評(píng)改意見(jiàn)并不能意識(shí)到具體問(wèn)題是什么,后續(xù)的作文修改也會(huì)處在迷茫狀態(tài)。有些教師會(huì)選擇一些書(shū)籍、刊物上的優(yōu)秀作文與學(xué)生作文進(jìn)行對(duì)比,本意可能是引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí),但這種評(píng)改方法會(huì)讓一些學(xué)生心理受挫,使其消極情緒影響寫(xiě)作興趣。有些學(xué)生為了得到更好的評(píng)價(jià),會(huì)選擇《小學(xué)生滿(mǎn)分作文》《優(yōu)秀作文大全》中的文章作為參考,稍做改動(dòng)就變成自己的作文,既沒(méi)有真情實(shí)感,又沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)意,學(xué)生寫(xiě)出的作文重合度過(guò)高,教師的評(píng)改更不具有實(shí)際意義。

        (三)學(xué)生之間互動(dòng)不足

        一般的習(xí)作課堂上,教師完成評(píng)改后將作文下發(fā)至學(xué)生手中,很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在分?jǐn)?shù)高低方面,對(duì)教師的評(píng)改意圖不夠明確。而教師也會(huì)習(xí)慣性地選擇幾個(gè)高分作文當(dāng)堂朗讀展示,選擇幾個(gè)低分作文示范指導(dǎo)。很明顯,這種評(píng)改形方式是單向的,也是單一的,每個(gè)學(xué)生都以個(gè)體形式參與寫(xiě)作和評(píng)改,教師對(duì)評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知不清楚,缺少習(xí)作過(guò)程的學(xué)生自主評(píng)改和互動(dòng)評(píng)改,師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。而高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限,在被動(dòng)狀態(tài)更不能表現(xiàn)出積極性,習(xí)作課堂枯燥沉悶,學(xué)生之間無(wú)法互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),影響其情感體驗(yàn)與作文評(píng)改質(zhì)量。

        二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改多元化的實(shí)施原則

        習(xí)作教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)寫(xiě),還要求學(xué)生會(huì)改,在寫(xiě)的基礎(chǔ)上反復(fù)修改,如此才能呈現(xiàn)一篇好文章。小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)已從要求上提升了層次,傳統(tǒng)的單一化“學(xué)生寫(xiě)教師改”方式已然不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求,構(gòu)建多元化習(xí)作評(píng)改模式必須提上日程,全面落實(shí)學(xué)生自改、互改、家長(zhǎng)評(píng)改、集體評(píng)改等多元化評(píng)改方式。所謂多元化評(píng)改是指將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,同時(shí)根據(jù)需要讓學(xué)生家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)人員適當(dāng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)改必須遵循以下原則:

        (一)主體性原則

        學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體,自然也是習(xí)作評(píng)改的主體。習(xí)作評(píng)改多元化實(shí)施必須突出學(xué)生的主體地位,確保其以“主角”的身份參與評(píng)改過(guò)程。評(píng)改過(guò)程應(yīng)建立在民主、互動(dòng)的氛圍上,全程關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與興趣動(dòng)機(jī),尊重其個(gè)性與個(gè)體差異,從課堂時(shí)間分配、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改方法指導(dǎo)等方面突出其主體性,利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)改方式激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī),使其積極評(píng)價(jià),主動(dòng)修改。

        (二)多元化原則

        多元化評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性概念,包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,評(píng)價(jià)方法的多元化等。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施習(xí)作評(píng)改,應(yīng)從多元角度出發(fā),探索一個(gè)平衡支點(diǎn),通過(guò)教師評(píng)改、學(xué)生自改、互改、集體評(píng)改來(lái)體現(xiàn)主體多元化,通過(guò)層次化、開(kāi)放化的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元化,突顯知識(shí)技能,過(guò)程方法與情感態(tài)度目標(biāo),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知及其心理需求,適應(yīng)教師評(píng)價(jià)理念,適應(yīng)習(xí)作評(píng)改要求,打造科學(xué)的多元化評(píng)改格局。

        (三)開(kāi)放性原則

        每一種評(píng)價(jià)方式都有其合理存在的依據(jù),評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在參差,但始終不能否認(rèn)其合理性。多元化習(xí)作評(píng)改應(yīng)把握開(kāi)放性原則,在評(píng)價(jià)目標(biāo)上開(kāi)放,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力、評(píng)改能力、生活感悟能力及價(jià)值觀(guān)念培養(yǎng);在評(píng)價(jià)內(nèi)容上開(kāi)放,不以單一的立意、選材、構(gòu)思作為評(píng)改標(biāo)準(zhǔn),師生共同確定符合實(shí)際的評(píng)改要求;在評(píng)價(jià)方式上利用信息化資源,構(gòu)建直觀(guān)、便捷的評(píng)改環(huán)境,組織學(xué)生自主探索,合作交流。

        三、信息化環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改多元化的策略

        (一)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念,突出學(xué)生主體地位

        一篇好文章的呈現(xiàn)離不開(kāi)反復(fù)的修改,這也證明了“文章不厭百回改”的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改問(wèn)題的分析,單一化的“學(xué)生寫(xiě)教師改”方式已然不適用,多元化習(xí)作評(píng)改模式必須徹底落實(shí)。為此,教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀(guān)念,認(rèn)識(shí)到學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中占據(jù)的主體地位及發(fā)揮的主體作用,從單一化評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)改觀(guān)念,增加學(xué)生自改、互改、家長(zhǎng)評(píng)改、集體評(píng)改等形式,體現(xiàn)評(píng)改主體的多元化,讓更多主體參與作文評(píng)改。同時(shí),教師還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),有計(jì)劃地優(yōu)化、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改方式,使其呈現(xiàn)全新的形態(tài)。語(yǔ)文教師之間必須加強(qiáng)交流,將習(xí)作評(píng)改多元化實(shí)施作為重要研究課題,積極探索評(píng)改的新標(biāo)準(zhǔn)、新方法,基于實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn),從實(shí)際學(xué)情出發(fā),了解學(xué)生的習(xí)作水平與習(xí)作問(wèn)題,關(guān)注其差異性,制定層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)踐中完善、優(yōu)化,以期形成特色的、有實(shí)效的多元化習(xí)作評(píng)改模式。

        (二)指導(dǎo)評(píng)改方法,組織學(xué)生自改作文

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作提出的要求是:“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”因此,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力,利用常態(tài)化教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)作文評(píng)改的方法,并能合理融入信息化媒體,指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面入手評(píng)改。教師可選擇一些作文作為示范,利用多媒體或電子白板出示作文,學(xué)生則拿出自己的作文,教師在大屏幕上逐步操作,學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)對(duì)照修改自己的作文,先看作文中心思想與選材,再看內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置,然后看遣詞造句與語(yǔ)言邏輯,最后看錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)。媒體設(shè)備演示時(shí)利用標(biāo)記功能突出修改的地方,學(xué)生利用鉛筆或其他顏色的筆同樣做標(biāo)記,按照上述要求反復(fù)朗讀,反復(fù)修改,多加潤(rùn)色,修改結(jié)束后將原文與修改后的文章作對(duì)比,讓學(xué)生直觀(guān)領(lǐng)會(huì)到作文評(píng)改的好處。例如,在習(xí)作“多彩的活動(dòng)”教學(xué)中,作文題材為記敘文,要求學(xué)生有條理、有重點(diǎn)地記敘一次集體活動(dòng),關(guān)注整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景,寫(xiě)出參與活動(dòng)的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。明確習(xí)作要求并完成例文賞析后,組織學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思并進(jìn)行習(xí)作,初稿完成后在課堂上自改,教師出示一篇提前準(zhǔn)備好的文章,利用多媒體演示修改流程,學(xué)生用規(guī)范的修改符號(hào)自改,判斷選擇的事例是否符合習(xí)作主題,刪掉或精簡(jiǎn)與中心關(guān)系不大的內(nèi)容;改正不通順的語(yǔ)句;改正用錯(cuò)的字詞、標(biāo)點(diǎn)等,最后通過(guò)朗讀加以潤(rùn)色。學(xué)生自改結(jié)束后教師隨機(jī)選擇幾篇作文投影展示,對(duì)評(píng)改不正確的地方做出指導(dǎo),并指出可取之處。如此經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練,學(xué)生可掌握自改的方法,且能養(yǎng)成自主評(píng)改的習(xí)慣。

        (三)構(gòu)建互動(dòng)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生互相評(píng)改

        學(xué)生互相評(píng)改也是多元化評(píng)改的主要方式之一。教師要重視學(xué)生之間的互動(dòng)交流,利用其合作關(guān)系進(jìn)一步達(dá)到作文評(píng)改的目的。在習(xí)作互改過(guò)程中,先建立習(xí)作小組,按照學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平層次化分組,每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)。教師利用媒體設(shè)備出示例文、作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)與互改要求,對(duì)學(xué)生的互改行為做出指引。在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下,小組共同決定作文修改的方法,明確文中亮眼之處與不足之處,使用規(guī)范的符號(hào)進(jìn)行批注。小組互改結(jié)束后,小組成員互相傳閱評(píng)改的作文,交流評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)一步完善評(píng)改意見(jiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀(guān)評(píng)價(jià)他人作文,通過(guò)互相啟發(fā)鍛煉表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力。教師負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo),將學(xué)生認(rèn)真評(píng)改、激烈討論的畫(huà)面拍攝下來(lái),并在后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)展示出來(lái),肯定其學(xué)習(xí)行為,滿(mǎn)足其心理需要。例如,六年級(jí)習(xí)作“圍繞中心思想”教學(xué)中,教師先利用多媒體出示“甜、樂(lè)、暖……”等漢字,要求學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字寫(xiě)一篇作文,根據(jù)漢字內(nèi)涵確定自己要表達(dá)的中心思想,確定寫(xiě)作思路后列出提綱,進(jìn)一步確定選材和作文結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)教師可利用多媒體出示提綱示例,并組織學(xué)生小組合作,小組內(nèi)將寫(xiě)好的提綱互換交流,判斷同伴擬的提綱及選材是否貼合中心思想,并提出合理建議,小組成員再根據(jù)別人提出的意見(jiàn)合理修改提綱。完成這一步后組織學(xué)生根據(jù)提綱寫(xiě)作文,作文完成后仍然采取小組互改形式,成員互相交換作文,尋找作文精彩之處,批注需要修改的地方,使其相互促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,鞏固評(píng)改方法,提高寫(xiě)作能力。教師巡回檢查,將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一羅列在大屏幕之上,組織學(xué)生系統(tǒng)性總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中,教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的眼神給予學(xué)生肯定,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生能充分感受到來(lái)自教師的互動(dòng)。通過(guò)師生之間的友好交流,能改變教師在學(xué)生心中的固有印象,也能讓教師及時(shí)察覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的變化,進(jìn)而能制定出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo),不僅能提高寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率,也能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (四)建立信息通道,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)改

        在習(xí)作評(píng)改中邀請(qǐng)家長(zhǎng)適當(dāng)參與可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升其評(píng)改熱情。教師可利用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備與家長(zhǎng)建立溝通渠道,鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的習(xí)作情況,邀請(qǐng)他們適當(dāng)參與習(xí)作評(píng)改活動(dòng)。家長(zhǎng)參評(píng)需要教師做好培訓(xùn)工作,指導(dǎo)相應(yīng)的習(xí)作評(píng)改方法,消除家長(zhǎng)對(duì)習(xí)作評(píng)改的畏難心理,建議他們將習(xí)作評(píng)改當(dāng)作一種親子活動(dòng)形式,善于發(fā)現(xiàn)孩子作文中的亮點(diǎn),在評(píng)改時(shí)以積極肯定為主,對(duì)孩子的心理產(chǎn)生積極影響。例如,習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”教學(xué)中,本次習(xí)作主要以書(shū)信形式說(shuō)出想對(duì)父母說(shuō)的心里話(huà)。在課堂上組織學(xué)生完成自改、互改后便形成了正式的作文。教師可將學(xué)生作文利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ等渠道上傳,建議家長(zhǎng)仔細(xì)觀(guān)看自己孩子作文,一方面了解孩子的內(nèi)心世界,感受孩子對(duì)父母的愛(ài);另一方面對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)改,并將評(píng)改信息分別反饋給教師和孩子。在此環(huán)節(jié)中,家長(zhǎng)可以清楚了解自家孩子的習(xí)作水平,并能基于實(shí)際情況作出肯定和指導(dǎo),豐富了評(píng)改方式,也完善了評(píng)改意見(jiàn)。

        (五)組織集體賞評(píng),培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)慣

        集體賞評(píng)即在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生以集體形式進(jìn)行評(píng)改。集體賞評(píng)可從兩個(gè)角度開(kāi)展,一是選擇優(yōu)秀作文組織學(xué)生集體鑒賞,二是針對(duì)習(xí)作中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行集中評(píng)改。組織作文鑒賞時(shí),教師利用多媒體展示優(yōu)秀作文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀作文,找出其中亮眼之處,為其提供各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)可將優(yōu)秀作文上傳到班級(jí)群中,建議學(xué)生按需學(xué)習(xí),達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。問(wèn)題集中評(píng)改時(shí),以學(xué)生作文為范例,指導(dǎo)其自由讀作文,在讀的過(guò)程尋找問(wèn)題,再結(jié)合問(wèn)題表達(dá)意見(jiàn),提出修改建議。例如,在五年級(jí)習(xí)作“縮寫(xiě)故事”評(píng)改時(shí),很多學(xué)生在縮寫(xiě)時(shí)存在主次情節(jié)不清晰的問(wèn)題,重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確,次要人物和次要情節(jié)敘述過(guò)多,導(dǎo)致作文頭重腳輕,中心不明?;谶@一問(wèn)題,教師投影展示幾篇有問(wèn)題的作文,師生集體評(píng)改。先組織學(xué)生朗讀作文,看看故事是否完整,情節(jié)是否連貫,找出幾篇作文存在的共同問(wèn)題;再根據(jù)具體問(wèn)題利用媒體設(shè)備將相關(guān)語(yǔ)段截取下來(lái)綜合對(duì)比,讓學(xué)生知道問(wèn)題在哪;最后展示幾篇優(yōu)秀作文賞析、對(duì)比。在此環(huán)節(jié)中,通過(guò)媒體設(shè)備的輔助,既讓學(xué)生明確了問(wèn)題,又讓他們知道了修改方向,促進(jìn)其評(píng)改習(xí)慣的養(yǎng)成。

        四、結(jié)語(yǔ)

        “文章不厭百回改”,面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué),既要關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練的高效開(kāi)展,又要關(guān)注習(xí)作評(píng)改的多元化實(shí)施,以多元評(píng)改促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,加強(qiáng)其自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)反思,從中掌握評(píng)改方法,養(yǎng)成評(píng)改習(xí)慣,以期呈現(xiàn)一篇高質(zhì)量的文章。

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