吳華彬

在高中語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合是非常有效的，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著對(duì)文本深層的探知邊閱讀邊思考，探尋文本中或抒情、或抒意、或暗喻的細(xì)微情感。從情感表達(dá)的方式中提煉出文本的精華，再趁熱打鐵，進(jìn)行隨堂練筆。這樣學(xué)生不但可以讀懂文本內(nèi)容，而且能捕捉到更深層次的細(xì)微之處。就以郁達(dá)夫所作的《故都的秋》為例，這是一篇寫“秋”的散文，作者不單單是在寫“秋”，其中還蘊(yùn)含著很多深意，飽含了作者很多主觀思想和情懷。

一、探微“北國(guó)之秋”的好

《故都的秋》整篇文章圍繞著“北國(guó)之秋”如何的好展開敘述。在作者眼里，“北國(guó)之秋”就像圖騰和信仰，不容侵犯和玷污，是作者極其崇尚的季節(jié)。作者在文章的結(jié)尾處寫道：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！边@里用到了“設(shè)誓”的修辭方法，體現(xiàn)出作者對(duì)于“北國(guó)之秋”的好有著極其主觀的個(gè)人偏好。

在課堂教學(xué)中，教師可以在景物描寫方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，與作者一起飽嘗北國(guó)秋的味道，一起領(lǐng)略北國(guó)秋的愜意，一起感受北國(guó)秋的深沉。 對(duì)于北國(guó)秋的味道作者在文章中做了自己的詮釋：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的?！毖酝庵猓眹?guó)之秋不讓人沉迷，不讓人微醺，是讓人清醒的，讓人提振的，“秋”就要“秋”得徹底，不似南國(guó)的秋，顏色顯得淡。北國(guó)秋的味道就像一杯清冽的甘露，飲之讓人如醍醐灌頂。

作者對(duì)于北國(guó)秋的愜意有著自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，“一層秋雨，一層涼”，這是對(duì)于“北國(guó)之秋”的經(jīng)驗(yàn)之談，可是作者沒有直接闡述，而是通過北方人的對(duì)話來體現(xiàn)。而且對(duì)于北方人說話的語氣、語調(diào)做了描寫，瞬間把讀者代入到北方的房前屋后、街頭巷尾，仿佛置身于“北國(guó)”。作者從人文角度對(duì)“北國(guó)之秋”的好做了個(gè)人闡述。

在作者的眼里，北國(guó)的秋是深沉的，“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！笨梢韵胂蟮戒仢M槐樹落蕊的地面，盡顯秋之深沉。北國(guó)的秋就是這樣悄無聲息地來了，來得又是那么的迅猛，催落了樹葉，催熟了果實(shí)，催涼了天氣。

作者在自我的邏輯中，從微觀出發(fā)，對(duì)“北國(guó)之秋”進(jìn)行了細(xì)致的描寫，通過一味、一意、一情，展現(xiàn)出“北國(guó)之秋”獨(dú)特的韻味。通過引導(dǎo)學(xué)生探微“北國(guó)之秋”的好，讓學(xué)生更好地感受文章的意境和作者對(duì)北國(guó)秋的獨(dú)特情懷。

二、精研“北國(guó)之秋”的悲涼

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“北國(guó)之秋”的好后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章加深閱讀，精研“北國(guó)之秋”的悲涼原因，熟悉文章的創(chuàng)作背景和社會(huì)背景，深度挖掘作者借景物抒發(fā)了哪些情感。文章重要的一段撇開主題，談?wù)摴沤裰型馕娜藢W(xué)士對(duì)秋的評(píng)論和描繪是何用意，又表達(dá)了作者怎樣的情感。

《故都的秋》在描寫“北國(guó)之秋”的同時(shí)，字里行間都滲透出一股悲涼的氣息。這種悲涼縈繞在筆尖，也縈繞在作者的心頭。這篇散文是郁達(dá)夫1934年8月創(chuàng)作于北平，這時(shí)的北平，正處在風(fēng)雨飄搖的時(shí)期，日本侵略者虎視眈眈。作者筆下的“北國(guó)之秋”實(shí)際上就是北平的秋天，作者通過對(duì)北平秋天的描寫，借景抒情，表達(dá)自己的愛國(guó)主義情懷和對(duì)祖國(guó)的熱愛，作者是那么的渴望可以盡情享受“北國(guó)之秋”，可注定是無法實(shí)現(xiàn)的愿望，即成為作者感受到“北國(guó)之秋”的悲涼之源。

文章的第一句，作者就毫無掩飾地表達(dá)出北國(guó)的秋來得悲涼：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”仔細(xì)分析這句話，前半句和后半句似乎是相矛盾的，前半句已經(jīng)肯定了秋總是好的，可是話鋒一轉(zhuǎn)，北國(guó)的秋卻清靜且悲涼。結(jié)合創(chuàng)作背景來看，也就不難理解。作者當(dāng)然知道秋是好的，可是，當(dāng)時(shí)北平雖然還沒有淪陷，卻已經(jīng)處在風(fēng)雨飄搖之中，作者居安思危，心境已經(jīng)隨北平的局勢(shì)發(fā)生變化，心生悲涼。這里體現(xiàn)了作者深深的愛國(guó)主義情懷，借秋之悲涼抒發(fā)感情。

文章的第十二段，作者用了一整段來敘述古今中外文人學(xué)士對(duì)于秋的評(píng)論和描寫，這一段作者用了旁逸辭格，有意離開主旨，從其它方面對(duì)秋進(jìn)行審視。這一段用中國(guó)詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌做了對(duì)比，中外寫秋的詩(shī)歌大多是贊頌和悲啼，甚至連囚犯也會(huì)對(duì)秋有一種不能自己的情深。這里暗喻了北平就像是“秋”，對(duì)于它的爭(zhēng)奪是無人不想的，可是誰又能把這個(gè)“秋”據(jù)為己有，無意間，“秋”和“北平”的悲涼之意漸起，體現(xiàn)了作者的憂國(guó)之情。

三、淺寫季節(jié)，深耕情感

教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀了文章，又分析了微觀情感，那么就可以結(jié)合作者獨(dú)特的寫作手法，給學(xué)生布置課堂練筆，對(duì)文章進(jìn)行仿寫。練筆可以讓學(xué)生任選季節(jié)，進(jìn)行淺寫，對(duì)于情感的表達(dá)一定要真摯，否則編出來的情感很難打動(dòng)人，深耕情感，借景抒情，在練筆的同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于文章表達(dá)的感情有更深的體會(huì)，對(duì)寫作技巧有更扎實(shí)的掌握，讓學(xué)生受益于高效的讀寫結(jié)合課堂。

在《故都的秋》中，郁達(dá)夫運(yùn)用了多種修辭方法來實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，摹繪、對(duì)比、排比、旁逸、設(shè)誓等，學(xué)生在課堂練筆的時(shí)候，可以借鑒文中的修辭對(duì)季節(jié)進(jìn)行描寫。一年四個(gè)季節(jié)每個(gè)人都會(huì)有自己的感觸，學(xué)生可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法，把情感代入到練筆作文中。 文章的第一段就運(yùn)用了摹繪的修辭方法，描寫了北國(guó)秋的清、靜、悲涼，把作者對(duì)于事物的性狀感覺書寫了出來，情感生動(dòng)且真實(shí)。第二段寫了南方的秋，則是與北方的秋形成了對(duì)比，對(duì)比是互相襯托的關(guān)系，為了襯托出北方的秋更有“秋味”。 第三段則用到了排比句式，作者一連舉了五個(gè)地名，每個(gè)地方都體現(xiàn)了北方秋的獨(dú)特之處，作者這里用到的排比句并沒有遞進(jìn)關(guān)系，而是并列關(guān)系，是為后面寫到的牽?；ㄗ鰝€(gè)鋪墊。 旁逸修辭出現(xiàn)在文中第十二段，這種修辭手法是要通過經(jīng)常練習(xí)才能熟練掌握的，運(yùn)用得好則是錦上添花，運(yùn)用得不好則會(huì)偏離主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在句式中運(yùn)用這類修辭，避免大段偏離，一發(fā)而不可收拾。 文章最后一句采用了設(shè)誓的修辭方法，這種修辭方法是要把感情抒發(fā)到極致，情感積累到一定程度才適合使用，否則突然信誓旦旦會(huì)顯得比較滑稽。

對(duì)于《故都的秋》這篇散文，在賽課或者公開課時(shí)，都是教師喜歡選擇的一篇課文，想要講得明白并不難，可是想要講得透徹就見功夫了。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀是關(guān)鍵，探微“北國(guó)之秋”的好必不可少，解讀微觀，深化理解。精研分析“北國(guó)之秋”的悲涼也是不可或缺的，這是文章的主旨，借“北國(guó)之秋”的悲涼來抒發(fā)情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，深讀淺寫，運(yùn)用作者的成熟的寫作手法進(jìn)行仿寫。最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀得懂、吃得透、研得精、寫得真的目的。