■福建省泉州市惠安特殊教育學(xué)校 肖碧林

培智教育作為教育體系的重要組成部分，對(duì)特殊群體學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極價(jià)值。為促進(jìn)培智語文課堂的快速發(fā)展，可以引入生活情境來開展教學(xué)。培智教育的受眾對(duì)象是智力缺陷兒童，而通過生活化情境教學(xué)可以更好地走入孩子的世界中，對(duì)孩子多一層了解，通過創(chuàng)建生活情境走入培智語文課堂這種教學(xué)模式，可以幫助孩子加大對(duì)這個(gè)世界的思考，幫助他們用自己的方式融入對(duì)他們來說的陌生世界。語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過引入生活情境似的教學(xué)模式，可以提高培智兒童對(duì)課堂的關(guān)注度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富多彩的課堂模式，學(xué)生可以親身實(shí)踐，更好地與生活接軌。語文成績(jī)的提高可以為學(xué)生其他學(xué)科培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在新時(shí)期的培智教育中，語文教師要加大對(duì)兒童日常生活的關(guān)注，創(chuàng)新多種課堂模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過引入生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握更多的涉及語文學(xué)習(xí)的生活小技巧，并且通過語文課堂的學(xué)習(xí)，幫助他們更好地與日常生活接軌。同時(shí)教師也要學(xué)會(huì)創(chuàng)建生活情境教學(xué)模式，從而提高智力缺陷兒童對(duì)這個(gè)社會(huì)的適應(yīng)能力，教師也要學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與度，以及課后作業(yè)完成等情況，通過自己的判斷，因材施教為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生明白并且適應(yīng)自身獨(dú)特的特點(diǎn)，從而順應(yīng)這個(gè)社會(huì)發(fā)展需要。通過這種模式可以豐富他們的日常生活，幫助他們提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在日常的語文課程中，也要向?qū)W生傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生明白語文的學(xué)習(xí)并不僅僅存在于教學(xué)課堂上，它可以存在于與我們息息相關(guān)的事物中?？梢哉f語文課程的學(xué)習(xí)就是增加我們與日常生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

一、培智語文課程

我們?nèi)粘Ｋf的培智語文課程，并不是普通傳統(tǒng)語文課程僅僅通過教師口頭進(jìn)行知識(shí)的傳授。由于開展培智課程時(shí)所面對(duì)的學(xué)生大多為特殊群體中的學(xué)生，所以教師在進(jìn)行日常教育課程的備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。此時(shí)語文課程的教學(xué)已經(jīng)不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單當(dāng)成學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的一種獨(dú)屬于學(xué)生的特殊生活。在這種特殊生活中，學(xué)生可以通過教材中記載的內(nèi)容來體驗(yàn)自己未能觸碰到的現(xiàn)實(shí)生活，并且學(xué)生在語文課程結(jié)束后可以通過語文知識(shí)來記錄生活，整理成文章再現(xiàn)學(xué)生眼下所存在的世界。另外，培智語文課程也是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的一種方式。在實(shí)際課程的開展中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培智課堂的內(nèi)容生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

二、生活情境教學(xué)及其在培智語文課堂中的價(jià)值

培智語文課程的教育可以大致分為字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)。教師在進(jìn)行生活化情境教學(xué)的過程中，首先要根據(jù)開設(shè)課程的班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造獨(dú)屬于本班學(xué)生認(rèn)知、適合開展教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生能更加快捷迅速地投入到學(xué)習(xí)情境。

例如，教師所教授的學(xué)生為視力有缺陷的學(xué)生時(shí)，針對(duì)學(xué)生主體教師可以將教學(xué)情境設(shè)計(jì)為節(jié)假日中人聲鼎沸的公園，提前錄制好節(jié)日中公園的聲音，并且為學(xué)生播放，同時(shí)教師可以閱讀描寫節(jié)日歡慶氛圍的文章，使學(xué)生可以真真切切地體會(huì)到文章中所描繪的場(chǎng)景，另外教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備具備不同香味的花卉，并且安排學(xué)生排隊(duì)品味花卉的香氣，補(bǔ)充視覺體驗(yàn)的不足。教師也可以以傳統(tǒng)節(jié)日為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)為學(xué)生提供元宵、餃子和粽子等具備傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的事物，設(shè)置生活化的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況更改教學(xué)策略，如對(duì)上述視力有所缺陷的同學(xué)，可以讓學(xué)生通過嗅覺、觸覺去體驗(yàn)營(yíng)造節(jié)日相關(guān)情境。

教師也可以在課程導(dǎo)入后，提出本節(jié)語文課程的主體——傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)當(dāng)前人們生活的影響，通過對(duì)節(jié)日氛圍的體驗(yàn)，學(xué)生可以依照自己獨(dú)有的視角去回答上述問題。如通過觸覺與嗅覺進(jìn)行體驗(yàn)的學(xué)生，雖然無法通過眼睛感受歡樂的節(jié)日氛圍、看到五顏六色的東西，但是對(duì)學(xué)生來說，粽子的味道、粽葉的香氣就是端午節(jié)，這并不失為一種全新的節(jié)日體驗(yàn)。教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了要注意學(xué)生的課堂體驗(yàn)之外，也要及時(shí)向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值取向，雖然上述學(xué)生無法通過視覺去了解世界、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，但是他們依然可以通過嗅覺、味覺以及聽覺等感官創(chuàng)造獨(dú)屬于自己一個(gè)人的精神世界。與其他人相比，這些學(xué)生并不缺少對(duì)美好生活的感悟，這正是教師開展生活化情境教學(xué)所要傳達(dá)的最根本的理念——每個(gè)人并沒有什么不同，每個(gè)人都有發(fā)現(xiàn)美的能力。教師在學(xué)生進(jìn)行完課程教學(xué)后，也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行反思，使學(xué)生在本節(jié)課能有所收獲。

三、培智語文課堂生活情境教學(xué)實(shí)踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高專業(yè)知識(shí)

培智教育不同于其他教育模式，培智教育針對(duì)的是智力有缺陷的孩子，這些學(xué)生智力不同，表達(dá)方式不同，對(duì)同一個(gè)問題的理解能力不同，而且對(duì)這些學(xué)生，不能用和普通人那樣的交流方式指出他們的錯(cuò)誤，促進(jìn)共同發(fā)展。所以教師就要做到因人而異，通過仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和日常生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣來制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才能有目的地教學(xué)。在培智語文課堂上，教師要通過創(chuàng)建生活情境，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培智教育的學(xué)生內(nèi)心敏感，教師不僅要豐富他們的文化內(nèi)涵，還要走進(jìn)他們的生活，緩解他們的心理問題，幫助他們用自身特點(diǎn)來提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，及時(shí)與社會(huì)接軌，用自己的行為特點(diǎn)去適應(yīng)社會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)培智教育語文課本《秋天》這一課時(shí)，教師就要在課前樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，比如，通過這一課在秋季對(duì)大雁的描述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大雁這一動(dòng)物，了解到大雁的飛行特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)秋季的季節(jié)環(huán)境及特定動(dòng)物的遷徙有所掌握。培智教育的學(xué)生和普通學(xué)生的思維不同，教師應(yīng)在有明確的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合自己專業(yè)知識(shí)的情況下有效引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)作出意想不到的內(nèi)容。所以教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自己的課業(yè)成績(jī)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)的確立可以從很大程度上決定教育在展開過程當(dāng)中的走向和教育所能達(dá)成的效益和影響，科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)可以讓教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中方向感更加明確，進(jìn)而提高教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所能帶來的價(jià)值，教師在教學(xué)目標(biāo)確定的過程中要立足于文本教材，同時(shí)也要立足于受教育主體的實(shí)際需求和認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合受教育主體的實(shí)際情況做出相應(yīng)的分析和優(yōu)化，確保教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中牢記教育目標(biāo)，以教育目標(biāo)為重要的著力點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。

（二）緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)方法

在信息化的時(shí)代背景下，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前教師可以通過利用多媒體設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)方案，培智教育的兒童對(duì)一些事物的理解能力較差，但他們也熱愛動(dòng)畫片中活潑好動(dòng)的角色，他們也喜歡看電視，玩手機(jī)等與時(shí)代接軌的東西。所以教師可以通過他們的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出豐富多彩的課件，并且教師也可以結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出精美小視頻等，還可以利用網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展和信息廣泛的特點(diǎn)，找出適合學(xué)習(xí)的文件和小視頻。這樣學(xué)生通過看生活化小視頻的方式，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和課堂凝聚力，在全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中真正地思考，并且培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪懈憷鼗顒?dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上找尋一些有關(guān)季節(jié)變化，如秋季動(dòng)物、植物顏色等特征的小視頻，在正式講課前，或者是根據(jù)課件的需要在講課過程中，播放這些小視頻。通過這種豐富多彩的呈現(xiàn)方式，可以幫助學(xué)生對(duì)寫景課文的理解，提高學(xué)生對(duì)語文課文的閱讀理解能力。這種新的教學(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的潮流，而且貼合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以在潛移默化中影響學(xué)生的日常行為，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

教育方法是教育開展過程當(dāng)中重要的落實(shí)途徑，會(huì)從很大程度上影響教育的效率和質(zhì)量，教師想要在教學(xué)展開的過程中充分提高受教育主體的能力和素養(yǎng)，就要對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，而隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展、現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷優(yōu)化和改良，可供教師借鑒和參考的教育方法變得越來越多，如微視頻教學(xué)資源、情境化教學(xué)、分層教學(xué)、游戲化教學(xué)，等等，這些教學(xué)方法可以讓課堂教學(xué)實(shí)踐開展過程效率和質(zhì)量更高，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)受教育主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，教師要對(duì)此引起關(guān)注和重視，在教學(xué)展開的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受教育主體的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法做出合理的選擇，利用教學(xué)方法完成知識(shí)的傳輸、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和受教育主體學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而讓語文教學(xué)在實(shí)踐開展過程中所能達(dá)成的效益進(jìn)一步提升

（三）豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)交流溝通

教師在進(jìn)行培智語文教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)豐富教學(xué)模式，潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事書是我們每個(gè)人童年的回憶，在奇幻的故事世界里，每個(gè)人都能尋找到自己所缺少的東西，從而滿足自身對(duì)未來的幻想。教師在日常的教學(xué)中也可以設(shè)置繪本教學(xué)環(huán)節(jié)，在繪本教學(xué)模式的幫助下，日常的語文課程會(huì)從晦澀難懂的課文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也可以通過其中的寓意使學(xué)生得到一定的收獲。

例如，教師在講述唐宋八大家之一韓愈的文章時(shí)，由于韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，因此他的文章去除了華麗的修飾風(fēng)格，只留下了透徹的分析語句。學(xué)生在進(jìn)行品讀時(shí)會(huì)因?yàn)槠湮恼轮皇墙獯鹕钪械膯栴}，而對(duì)學(xué)習(xí)韓愈文章的語文課產(chǎn)生排斥的心理。在這種情況下教師可以豐富作家韓愈的創(chuàng)作背景，如教師在講解《師說》時(shí)，可以拓展到韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)，通過描繪韓愈與辭藻華麗且只會(huì)吟唱靡靡之音的駢體文之間的辯論，突出表現(xiàn)韓愈“發(fā)言率真、無所畏懼仗義執(zhí)言”的人格魅力，學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)韓愈的了解后，會(huì)增加對(duì)其的認(rèn)識(shí)從而感受到韓愈遺留下來的對(duì)當(dāng)代年輕人的勸告和警戒，最終形成學(xué)生獨(dú)有的個(gè)人感悟。

另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)感受學(xué)生在日常課程中的情感變化，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的想法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度改變教學(xué)方案，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)良好氛圍，加深交流體會(huì)

對(duì)大部分有身體能力缺陷的學(xué)生來說，良好的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造積極的課堂體驗(yàn)，學(xué)生能快速地融入課程的學(xué)習(xí)。所以教師在課程開始前可以通過不同的方式手段，將學(xué)生帶入到課程的情境，學(xué)生被課堂的內(nèi)容吸引，逐漸會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行五年級(jí)培智語文第10冊(cè)第8課《百貨商廈》的教學(xué)時(shí)，在課程開始前教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題：“大家有沒有見過百貨大樓呢?百貨大樓具備什么樣的特點(diǎn)呢？百貨大樓在大家的眼中是什么樣的呢？”在提問完問題后讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，教師可以向?qū)W生描述自己眼中的百貨大樓，引發(fā)學(xué)生對(duì)大樓的興趣，從而高效地完成課程導(dǎo)入。教師在進(jìn)行課文主體的教學(xué)時(shí)，可以將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為朗朗上口的兒歌，從而符合學(xué)生的接受能力，注意要在兒歌中勾勒出百貨商店里琳瑯滿目、熱鬧非凡的華麗景象，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，便于課程的理解。

為了形成良好的課程氛圍，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)實(shí)行小組互助的教學(xué)模式。在課程開始前教師可以安排每一個(gè)小組中的一位學(xué)生為大家進(jìn)行當(dāng)天的課程預(yù)習(xí)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生各司其職，共同為著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而努力，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在課程結(jié)束后，小組內(nèi)部還可以進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，加深學(xué)生之間的交流溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，加深彼此的羈絆，最終使課堂充滿生機(jī)和活力，使語文課程的學(xué)習(xí)更加輕松。

四、結(jié)語

綜上所述，生活情境教學(xué)可以提高培智語文課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣和專注度。教師應(yīng)在課前設(shè)立出明確的教學(xué)目標(biāo)和豐富多彩的教學(xué)課件，并結(jié)合自己的專業(yè)能力提高課堂的生活氣息，通過生活情境的角色扮演提高學(xué)生對(duì)語文課堂的閱讀思考能力。另外，生活化教學(xué)可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，奠定未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。