■甘肅省張掖市高臺縣南苑幼兒園 趙 琴

隨著新課改的不斷深入，素質教育成為全社會所關注的焦點，教育領域也著力聚焦培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而為未來人才的學習、就業(yè)儲備與發(fā)展打好基礎。在素質教育中，勞動教育成為重要的組成部分，與學生的全面發(fā)展緊密相連，學校教育的總體規(guī)劃必須將培養(yǎng)未來人才的目標落實落地，本文則就核心素養(yǎng)視野下勞動教育“1+X”實施策略進行了探究，以期培養(yǎng)學生的正確的勞動觀和終身學習的能力，推動素質教育改革的發(fā)展。當前，我國提倡構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將德育、智育、體育、美育貫穿到學校、社會、家庭各個方面，與整個經濟社會發(fā)展變化緊密結合，也與學生的學習、生活實際相結合，從而不斷探索具有中國特色的小學勞動教育模式。一直以來，小學對學生的勞動教育尤為重視，結合小學生的年齡特點，開展“1+X”系列勞動教育活動，從而引導學生樹立正確的價值觀、勞動觀，培養(yǎng)和增強學生熱愛勞動、尊重勞動人民的情感。

一、構建上級相關部門、學校以及班級構建三級聯(lián)動的勞動教育協(xié)同體系

在核心素養(yǎng)視野下，“1+X”勞動教育的實施首先需要建立“1+3”的三級聯(lián)動教育體系。作為學校要積極地獲得相關上級部門的支持，并且構建部門、學校以及班級的勞動教育體系，打造勞動教育品牌。通過多元并舉的勞動教育課程的設計，使勞動實踐活動充分落實，知行合一；創(chuàng)建勞動實踐基地，做到資源的整合共享；豐富勞動文化內涵，從而不斷涵育學生的勞動素養(yǎng)。學校的勞動教育工作涉及制度的制定、相關課程的完善與實施、實踐活動與實踐基地資源的建設以及綜合評價等諸多方面，為了使勞動教育符合時代的要求，切實保證有效性，學校構建“1+3”育人體系，成立勞動教育組織機構，同時，指導全校上下開展“1+X”勞動教育工作，切實做到上下協(xié)同、聚合發(fā)力，促進勞動教育工作有序、有質、有效向前推進。學校因地制宜建設校內勞動教育基地，與周邊的企業(yè)、社區(qū)以及公益社團合作，共建一些校外的勞動教育基地，對校內勞動教育提供有力補充以及完善。如學?？膳c近郊的農民合作社攜手，打造“開心農場”勞動教育基地，定期組織各班級學生走進勞動基地體驗勞動?；刂幸?guī)劃出一片學校學生勞動地塊，并劃分出各班級的地塊，每一班級都有鮮明標識，每一名學生對自己負責種植的蔬菜進行標識，豎立一塊木板，上面寫明哪個班級、學生姓名。春種秋收，澆水施肥，學生在合作社技術人員的教授下，親身體驗種植蔬菜，管理蔬菜，收獲蔬菜的農事勞動，提升勞動技能，增強對勞動的熱愛之情，也學會珍惜自己和他人的勞動成果。

開展和建立勞動教育的評價體系，包括勞動教育的教育教學以及實踐活動基地，具體的考核評價以及學校勞動特色品牌創(chuàng)建等。建立科學的“1+3”的勞動教育育人體系，對學生的具體勞動實踐情況等相關資料歸檔，以此作為評優(yōu)的參考和依據。學校積極營造勞動教育豐富內涵的校園文化，將勞動的習慣與品質的養(yǎng)成教育融入整個校園文化建設中，通過制定勞動公約以及常規(guī)，下發(fā)每學期各班級勞動任務，組建勞動興趣小組以及社團等多種形式，在特定的節(jié)日或者紀念日開展勞動主題活動，從而營造勞動教育精神涵育的校園文化。想要讓勞動教育更好地落實于實踐中，相關單位就要認識到有效構建機制的重要性和必要性，通過機制的構建完善，保障一切工作有序落實與實踐中，相關院校需要從勞動實踐基地課程機制勞動教育基地等多個角度作出綜合的考量和分析，以此為基礎為后續(xù)勞動教育的豐富優(yōu)化和效益提升提供更多的基礎和保障。

二、開發(fā)勞動教育校本課程，構建“1+N”的系列勞動教育課程

推出1+N套餐式的系列勞動教育課程，“1”所代表的就是勞動文化，文化的源泉來自勞動，正是因為勞動者的創(chuàng)造才構成了現代的文明以及文化的源遠流長。勞動教育正是鼓勵小學生在體驗、實踐中，創(chuàng)造屬于勞動者自己的文化，讓學生學會用文化的眼光進一步對勞動教育的過程與方法進行審視，切身體會勞動價值，同時也賦予勞動更為豐富的文化內涵?！癗”包含校本課程中各大類課程，如，有公共安全、家園、職園、創(chuàng)園等不同門類的不同課程，匯聚為勞動技能“N”。如在“家園”這一課程中，對于一至三年級開設有衛(wèi)生清理、內務整理、物品規(guī)整、衣服洗滌、照顧家人，而在公共空間中，包括文明衛(wèi)生以及垃圾分類，而在職園中包括種植、養(yǎng)護、加工食品，還有在創(chuàng)園中有DIY作品的手工制作等。而到四至六年級校本勞動課程，則相應的會提高勞動技能，如在“職園”中的種植養(yǎng)護，一至三年級是掌握對花草的日常養(yǎng)護知識，有規(guī)律地進行澆肥、施肥，或者為小動物準備食物，幫助動物清理衛(wèi)生等。而到了四至六年級，則是根據花草的具體需求，對花草進行修剪、澆水、施肥、換土，學會給動物消毒。這些課程的設計正是將勞動、教育與學生的生活習慣、生存技能以及生長規(guī)律有效融合一起，讓學生學會生存、樂觀生長以及幸福生活，使學生每時每刻都處于一種沉浸式以及融合化的勞動體驗、實踐以及創(chuàng)作中，切實增強學生的勞動素養(yǎng)，使他們體會到正是因為勞動才能創(chuàng)造出無限的智慧，進一步豐富了勞動文化。

不同地區(qū)的地區(qū)文化和學生特點是存在著較大的差異的，在這樣的情況下想要保障勞動教育切實發(fā)揮其應有的效益影響，照搬照抄是不可取的，需要結合實際立足當下的需求分析學生的學習特點作出針對性的考量研究，開設校本課程立足于校園實際對課程進行有效的開發(fā)，同時小學教育教育周期相對較長，而小學學生又處于成長的關鍵階段，在該階段小學學生的身體、能力、素養(yǎng)、觀點、看法和心理都在飛速的發(fā)展，為了保證勞動教育發(fā)揮其擁有的效益和影響，就需要立足于不同階段學生的學齡需求針對性開發(fā)，此外構建完善的校本課程體系可以讓勞動教育環(huán)環(huán)相扣，逐步推進、逐步提高、逐步深化，讓學生獲得更深層次的感悟和理解。

三、實現各學科與勞動教育融合，構建“1+2”的勞動教育課程滲透體系

學校通過構建“1+2”的勞動教育課程滲透體系，將勞動教育納入各科課程中，制定具體的課程計劃，開足開好勞動教育課。結合學校的實際以及特色進行勞動教育校本課程的研發(fā)，從而形成勞動教育“1+2”的課程運行體系。

第一，結合學生的年齡特點，根據其年齡段安排勞動教育，體現項目化以及序列化。同時也要呈現螺旋式的上升走勢。結合學校特殊的地理位置，打造符合學校特色的研學勞動實踐精品線路，形成勞動實踐育人的新體系，而各班級按照這一線路融入生產勞動以及服務性勞動等。如學校依托農業(yè)資源，以種植課程作為主要內容，以烹飪、整理、茶藝等課程作為補充，使勞動課程的開設既有主線，也有豐富多彩的形式互補，且與生活緊密相連，從而多方位提升學生的勞動能力、意識以及良好勞動品質、素養(yǎng)。根據不同年齡階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，對勞動教育的課程進行調整，通過螺旋式的逐步進階，分層次、分階段地提升學生的勞動素養(yǎng)。結合學校特色，設計校本課程，突出特色品牌，追求質量，更要加強科研工作。

第二，學校的勞動教育充分體現“1+X”理念，發(fā)揮勞動綜合育人的功能。學校勞動教育既要凸顯特色性，又要追求品牌化，切實地利用當地的勞動資源，積極開發(fā)富有特色的符合實際的勞動課程。城區(qū)的學校開設以創(chuàng)意、設計等為主要內容的勞動課程。對農村地區(qū)的學校，則需要凸顯農業(yè)的特色，如進行蘑菇的養(yǎng)殖與采摘的課程設計，或者開設樹木種植等的勞動課程，體現農業(yè)生產勞動的典型特點。學校也可以以當地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為結合點，開展勞動教育融合課程，增添創(chuàng)新性的勞動元素。為了達到“1+X”多渠道的勞動教育的實施路徑，勞動教育與其他學科有機融合，與各項不同的實踐活動進行相互結合，不斷從中滲透。在相關的語文、數學、美育等課程中有機滲透勞動教育，加強學生誠實勞動以及守法、合法勞動的教育，在各個不同學科中，發(fā)揮學科功能，將其融入勞動教育，從而培養(yǎng)學生科學的勞動態(tài)度，樹立正確的勞動觀，激發(fā)創(chuàng)新精神。如在語文教學中，引領學生通過學習介紹我國古代建筑的文章，啟發(fā)學生感受古代人民的聰明智慧，以及蘊涵這些古建筑中的審美與文化，切實讓學生感受到只有辛勤勞動，才能有神奇創(chuàng)造。為了讓學生真正認識到勞動的偉大以及勞動文化的生生不息，語文教學開展實踐活動“甘肅娃愛勞動”，讓學生對中國知名的各種古建筑資料進行收集，了解我國橋梁建筑的獨特之美，從而讓學生在收集相關資料、圖片以及制作各自的介紹展板中，深刻認識到勞動體現的是一種智慧的凝結，也體現出了無窮的創(chuàng)造力。學校通過勞動教育與學科教育相融合的這一措施，進一步引領學生熱愛勞動，熱愛勞動人民，切實認識到勞動創(chuàng)造美，從而做到知行合一，勞動體驗與學科學習相融，使得勞動教育更為規(guī)范、有序、常態(tài)化。

四、構建“1+X”勞動教育綜合素質評價體系

在整個勞動教育過程中，構建評價體系，使學生的行為、思想具有正確的導向引領。通過評價，學生能清楚地認識到自己錯在哪里，怎樣改進，通過評價激發(fā)學生們的勞動活力，使他們健康成長，并獲得身體的鍛煉、意志的錘煉、精神的涵育。學生所產生的意圖以及素質實際上都是通過外在的行為所表達出來，因此在勞動教育過程中，圍繞學生參與勞動實踐的態(tài)度、次數、效果以及能力等各個方面加以綜合評價，并且要設計科學的、量化的標準評價單進行綜合測試，其中的內容包括各類勞動活動項目的情況，也包括學生參加志愿服務以及公益勞動的情況等。一學段結束，則根據這一學段的目標與內容，與學生的綜合素質檔案相結合，從而對學生在各個學科的學習以及參與課外勞動實踐活動，以及學生勞動的能力、觀念、習慣、精神、品質等有關勞動素養(yǎng)的發(fā)展狀況進行綜合評定。學校圍繞學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計和制定綜合素質評價的機制，從而引導學生主動而積極地獲得健康的成長與發(fā)展。通過設計具有特色的勞動教育活動，促進學生的個性化以及全面化的發(fā)展，并從中獲取綜合素質評價信息，使評價基于真實的勞動情況做出客觀評定，有利于學生從中認識到自身勞動方面存在的不足，在多元的勞動實踐中逐步彌補以及樹立正確的價值觀念，推進勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

教育并不是抹平學生的棱角，相反是為了讓學生更好地突出自身的優(yōu)勢特長，讓學生的個性化色彩更加豐富更加多元。每一名學生因為其所接受的家庭教育個人的成長經歷個人的習慣偏好存在著較大的區(qū)分，因此導致了不同的學生在接受同樣教育時往往會呈現出不同的效果，他們會形成具有差異化的觀點和態(tài)度，在這樣的情況下教師不應抹殺學生的個性，而應尊重學生的個性特征，在保證大方向不變的基礎上對學生進行有效的引導教育和幫助，只有這樣才可以保證勞動教育所能達到的效益和影響，回歸勞動教育本質和初衷，教師需要關注和重視尊重學生的個性化特征，促進學生的個性化成長。

五、構建“三位一體”勞動教育實踐育人體系

學校開展勞動教育需結合多方面的力量，其中，學校作為主導，而家庭與社會作為輔助，從而構建“三位一體”勞動教育實踐育人體系。積極與家庭溝通交流，與家長攜手做好學生的勞動教育，如制訂“親子行動計劃”，根據學生的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，與家長積極聯(lián)系，開展由家長與孩子共同參與、協(xié)同進行的勞動實踐活動。為學生安排適量的勞動家庭作業(yè)，要求家長給予督促，提高家長對孩子勞動教育的重視度，從而營造勤勞樸實、吃苦耐勞的良好家風。家庭教育的助力還離不開現代科技的手段，當前所涌現出來的QQ、微信、快手、抖音等新媒體平臺，都可以成為勞動教育的輔助手段。創(chuàng)設勞動教育展示平臺，讓學生和家長就其家庭勞動教育借助新媒體手段進行現場展示活動，從而使家庭教育與勞動教育同步促進。

在寒暑假期間，可利用這一勞動與家庭教育線上展示平臺，促進家庭勞動教育，發(fā)揮其基礎作用。積極獲得社會的支持，從而為順利開展勞動教育提供保障，學校充分挖掘本地區(qū)的勞動教育資源，進行有效整合，通過與社區(qū)、企業(yè)等攜手，為學生提供一些參與實踐的勞動生產以及活動平臺，實現校內與校外勞動教育相結合的良性循環(huán)。讓學生參與新型的服務性勞動，在真實的職業(yè)情境中獲得勞動體驗，不僅讓學生增強了勞動技能與素養(yǎng)，還能提升勞動教育的實效性。