王 蓉 吉 莉

一、英語閱讀教學(xué)存在的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的四項核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)的發(fā)展有利于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和分析世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部2020）。課堂教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)最便捷的方式是教師的提問設(shè)計（魯子問2016）。然而，在大多數(shù)高中英語閱讀教學(xué)中，教師的問題設(shè)計普遍只涉及文本信息的表層理解，探索文本語篇結(jié)構(gòu)與語言修辭特點(diǎn)如何服務(wù)于主題，作者的情感態(tài)度變化、立場觀點(diǎn)，以及背后的社會、歷史原因等深層次理解的問題并不多。這造成學(xué)生對文本的理解只停留在片段式、淺層次的字面意思上，沒有機(jī)會開展促進(jìn)深度思維的閱讀能力訓(xùn)練。如何有效地設(shè)計閱讀問題，提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞文本主題、內(nèi)容、文體、語言、寫作目的五個方面設(shè)計關(guān)于文本理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的逐層推進(jìn)的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度思考，挖掘主題意義，發(fā)展其思維的深刻性、邏輯性、靈活性、批判性及創(chuàng)造性。

二、提問類型與思維品質(zhì)的關(guān)系

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，認(rèn)知目標(biāo)包括六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維（安德森2008）。梁美珍、黃海麗等（2014）在上述認(rèn)知層級模型的基礎(chǔ)上，提出基于批判性閱讀視角的問題設(shè)計原則，把教學(xué)中的問題分為展示性、參閱性和評估性三種。

展示性問題主要凸顯文本脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)以一條清晰的線索串聯(lián)文本信息。此類問題主要是為了實(shí)現(xiàn)文本記憶、理解的認(rèn)知目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的辨識、分類與分析等邏輯思維能力。參閱性問題主要拓展文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本字里行間的信息，并引用文本內(nèi)容加以佐證。此類問題是為了實(shí)現(xiàn)文本分析、應(yīng)用的認(rèn)知目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的推斷、概括、構(gòu)建等思維品質(zhì)，促進(jìn)其思維的深刻性與靈活性。評估性問題則要內(nèi)化文本思想，把讀者放在作者或文本主人公的位置上進(jìn)行反思和評價。此類問題是為了實(shí)現(xiàn)文本評價和遷移創(chuàng)造的認(rèn)知目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性與創(chuàng)造性有重要作用。

設(shè)置不同類型的問題，能在閱讀過程中為學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)搭建階梯，引導(dǎo)他們的思維從低階向高階發(fā)展。以英語短文The Vows（該文本是“江蘇省無錫市教學(xué)能手評比”中的教學(xué)內(nèi)容，見附錄）為例，展示閱讀中如何設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次思考，深化思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、案例展示與分析

（一）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容分析

1.學(xué)情

授課對象英語基礎(chǔ)中等，具備基本的在閱讀中提取信息的能力，但對文本的寫作特點(diǎn)、寫作意圖、主題意義等缺乏主動探索的意識與能力。

2.文本解讀

【W(wǎng)hat】The Vows 的主題語境為“人與社會”，主要講述了作者與妻子從相遇、相知到結(jié)婚，婚后妻子突然離世的故事。

【W(wǎng)hy】作者通過回憶與妻子凱茜（Kathie）的往事，表達(dá)了對妻子的想念，抒發(fā)了真摯感人的愛情信念。

【How】文章圍繞明、暗兩條線展開，明線按事件發(fā)展的時間順序回憶與妻子的相遇、相知，語言生動、形象，多處運(yùn)用類似的短句過渡，節(jié)奏感強(qiáng)；暗線則是作者對妻子的情感發(fā)展，運(yùn)用暗喻、重復(fù)等修辭手法。作者使用銜接段落將不同事件串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)語篇的宏觀銜接；通過代詞、省略句、替代等手段實(shí)現(xiàn)語篇的微觀銜接。標(biāo)題The Vows 有兩層含義，既是作者在婚禮上對妻子的誓言，又是作者在葬禮上對妻子的誓言。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于文本解讀和學(xué)情分析，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）學(xué)生通過閱讀，梳理故事情節(jié)發(fā)展，體會作者的情感變化；

（2）學(xué)生基于情節(jié)，分析主要人物的性格特點(diǎn)、文本的寫作風(fēng)格和寫作意圖，闡釋標(biāo)題的含義；

（3）學(xué)生深入理解文本主題并進(jìn)行續(xù)寫。

（二）課堂提問設(shè)計分析

1.讀前預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維的邏輯性、靈活性

預(yù)測是一種重要的閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、標(biāo)題對即將閱讀的文本進(jìn)行合理推測，培養(yǎng)其邏輯思維與想象力。在本堂課中，教師首先以展示性問題引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題The Vows的內(nèi)涵：

Q1：Who will say vows? When will they say vows?

Q2：Can you guess what kinds of vows they are?

Q1 將學(xué)生帶入話題，以“頭腦風(fēng)暴”的方式激活他們關(guān)于vows 的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，便于之后對話題進(jìn)行延展。一名學(xué)生回答：“The couple will make vows at the wedding ceremony.”另一名學(xué)生回答：“Friends will make vows when they want to honor their friendship，for example they will say‘even though we are not born on the same day，hope we can die on the same day’.”這些回答顯示學(xué)生已經(jīng)開始對vows 的具體內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，能為后續(xù)的閱讀作鋪墊。在之后的文本處理中，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對the vows 進(jìn)行預(yù)測，使他們帶著懸念閱讀文本，不斷證實(shí)或修正自己的預(yù)測，鍛煉了其邏輯性思維與發(fā)散性思維。

2.讀中挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的邏輯性、深刻性

（1）緊扣主題提問。

學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是其學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部2020）。提問設(shè)計應(yīng)緊扣文本主題，從預(yù)測到驗(yàn)證，從推翻預(yù)測到調(diào)整理解，一步步揭開事情的真相，一層層推進(jìn)思維的發(fā)展。教師從the vows 展開一系列提問：

Q1：Who made the vows?

Q2：To whom the vows were made?

Q3：Can you infer what kind of vow it is?

Q4：What was the vow the author said at the wedding ceremony?

Q5：If you were the author，what vows would you say to Kathie?

展示性問題Q1 和Q2 是關(guān)于the vows 的發(fā)出者和對象。當(dāng)讀到“Jessica and her husband will be there today. She’ll cry. I’m certain that she’ll cry.”時，參閱性問題Q3 引導(dǎo)學(xué)生推斷the vow 的場合。學(xué) 生 一 開 始 回 答：“It’s the vow at the wedding ceremony.”但是隨著文本內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生開始質(zhì)疑自己最初的判斷。當(dāng)讀到“You’ll be there，so peaceful and lovely.”時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞peaceful，繼續(xù)提問：“What kind of occasion would it be according to‘peaceful’?”學(xué)生開始意識到這可能不是婚禮而是葬禮。Q3 設(shè)置了閱讀懸念，并激發(fā)了學(xué)生的閱讀驅(qū)動力。學(xué)生在不斷概括、推理文本信息的過程中可以提升高階思維能力。展示性問題Q4 的答案較明顯，信息很容易辨識，與評估性問題Q5 形成對比，鼓勵學(xué)生假設(shè)自己是作者，發(fā)揮想象，思考作者在妻子葬禮上的誓言，培養(yǎng)其邏輯性與創(chuàng)造性思維。

（2）圍繞主線提問。

問題的設(shè)計應(yīng)有貫穿始終的主線。對于記敘文來講，明線為故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮與結(jié)尾，暗線為主人公在事件中思想情感的變化。該篇文本為回憶性記敘文，教師以作者回憶與妻子交往過程的時間順序?yàn)槊骶€，以作者對妻子的情感發(fā)展為暗線，設(shè)計出以下參閱性問題：

Q1：How did the author feel when he first met Kathie?

Q2：How did the author feel when he proposed to Kathie?

Q3：How did the author feel at the wedding?

Q4：How did the author feel at the funeral?

學(xué)生通過分析作者回憶與妻子交往的不同片段，推斷出不同階段作者的情感為like、love、be crazy about、happy、nervous、heartbroken 等。學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下既把握了故事情節(jié)發(fā)展的明線，又探索了作者對妻子感情的逐步加深，以及妻子去世后難以接受、心痛萬分的感情暗線，從而深刻領(lǐng)會作者對妻子刻骨銘心的愛情。在回答這些問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用了分析、綜合、歸納等高階思維，發(fā)展了思維品質(zhì)。

（3）分析寫作手法提問。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作手法，從文本的體裁特征、語篇結(jié)構(gòu)、文本特征、修辭等方面引導(dǎo)他們分析、鑒賞、評價文本，培養(yǎng)其對文本的評判能力。

作者在文本中運(yùn)用多種修辭手法描寫對妻子的愛，蘊(yùn)含豐富的信息。分析修辭手法如何服務(wù)于寫作目的，能夠發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性與靈活性。

①It was you，you，always you from the moment I saw you...

②How was I to know?

How was I to know there was another speech to write，another vow to make?

③But the stars in your eyes were confirmation enough.

You are among the stars...

Q1：What rhetoric devices are used in the sentences?

Q2：Why are they used here?

文中運(yùn)用重復(fù)（repetition）和暗喻（metaphor）的修辭方法。重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)作者對妻子的喜愛之情，以及妻子離世后的悲痛心情。隱喻使語言表達(dá)變得形象、生動。參閱性問題Q2 促使學(xué)生思考修辭與寫作目的的關(guān)系，培養(yǎng)他們的深層思維能力，從而使其成為具有評判能力的讀者。

3.讀后深化拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展思維的批判性、創(chuàng)造性

（1）基于寫作意圖提問。

Q：Why did the author write the article?

在讀后環(huán)節(jié)，教師圍繞寫作目的提問，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，將思維活動從表層信息向語篇的深層內(nèi)涵推進(jìn)。該參閱性問題要求學(xué)生從文本中提取有效信息并進(jìn)行分析和歸納，從整個語篇把握寫作重點(diǎn)與目的，培養(yǎng)其思維的深刻性與全局性。

（2）基于文本留白提問。

文章最后寫道：“I don’t need a memory to say goodbye. I only need to remember the vow I made then，and the vow I’ll make now.”因?yàn)樽髡卟]有描述the vow I’ll make now 的具體內(nèi)容，所以教師設(shè)計如下評估性問題：

Q：If you were the author，what vows would you say to Kathie now?

該問題引導(dǎo)學(xué)生想象自己是主人公，會對已故妻子說出什么誓言。這需要學(xué)生結(jié)合整篇文本進(jìn)行合理的推斷與想象，構(gòu)建與上下文內(nèi)容、寫作風(fēng)格相一致的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（3）評判標(biāo)題提問。

Q1：What is the meaning of the title The Vows?

Q2：The original title of the article is Immortal flower.Which title is the better one?Why?

本堂課從根據(jù)標(biāo)題猜測內(nèi)容出發(fā)，最后結(jié)合已獲取的信息再次對標(biāo)題進(jìn)行解讀，從語篇整體思考標(biāo)題的內(nèi)涵意義，評判其合理性與準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。評估性問題Q2 促使學(xué)生對文本的標(biāo)題進(jìn)行評價，進(jìn)一步分析和思考作者的寫作目的和意圖。標(biāo)題The Vows 緊扣主題，言簡意賅，意味深長。

四、英語閱讀教學(xué)中提問設(shè)計必須關(guān)注的問題

課堂提問設(shè)計直接影響學(xué)生對語篇的理解程度。只有基于對文本的精準(zhǔn)解讀，教師才能設(shè)計出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、推理、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動提升思維品質(zhì)（易愛平、易嬌艷2018）。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)文本體裁、語篇、語言特征，在讀前、讀中、讀后設(shè)計一系列具有層次性、互文性、整體性的問題。讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片等預(yù)測文本，激活已知信息，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們思維的靈活性與邏輯性；讀中設(shè)問緊扣文本主題和主線，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計逐層推進(jìn)的問題，引導(dǎo)他們深入探究文本內(nèi)涵與主題意義，培養(yǎng)其分析、推斷、概括與構(gòu)建能力；讀后設(shè)問關(guān)注寫作意圖、寫作手法、文本留白，回歸標(biāo)題，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、批判性與創(chuàng)造性。

教師對學(xué)生在課堂上的生成要及時作出反饋，并進(jìn)行適當(dāng)追問，以問題鏈的形式推進(jìn)教學(xué)活動，促使其深度思考，達(dá)到不同層次思維的進(jìn)階發(fā)展。