胡經(jīng)芳

一、問(wèn)題的提出

寫作反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在很多問(wèn)題。在教師方面，批改學(xué)生的作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏有效的寫作評(píng)價(jià)方式，教與學(xué)之間缺少有效反饋，寫作教學(xué)效果甚微。教學(xué)方式表層化，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，為考試而教的問(wèn)題依然突出（孟慶濤2019）。在學(xué)生方面，往往只關(guān)注作文得分而不愿意分析問(wèn)題并進(jìn)行二次寫作，缺乏深入思考、分析、改進(jìn)的過(guò)程。長(zhǎng)期來(lái)看，難以提高學(xué)生思考與分析、批判與思維的能力，也是寫作教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而效果甚微的原因。

通過(guò)分析80 名高中生的作文及對(duì)其進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們普遍對(duì)寫作有畏難情緒。大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)只運(yùn)用初中所學(xué)詞匯或者自己熟悉的詞塊，很少運(yùn)用新學(xué)詞匯，缺乏遷移創(chuàng)新能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生以探究主題意義為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔2015）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，同時(shí)提出以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為基本特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部2020）。

學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是提高寫作能力、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

核心素養(yǎng)提升以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依托。針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，開(kāi)展符合學(xué)情的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，可取得事半功倍的效果。深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生批判性思維的學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)其高階思維的培養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升（安德森2009；轉(zhuǎn)引自陳彥竹，2020）。

如何在寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？在目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，使其積極參與評(píng)價(jià)”（教育部2020）。教師要將寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)三種方式，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，逐步提升其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確第五檔（21—25分）的要求是：完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)；覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力；有效使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。在寫作練習(xí)中，教師會(huì)告知學(xué)生該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而很多學(xué)生對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的理解是模糊的。雖然教師在寫作練習(xí)前呈現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生研讀了高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生寫完后常問(wèn)：“老師，我這篇文章到底哪里不好？”“我覺(jué)得寫得還行，為什么只能得這么多分？”“我該怎么寫，作文才能超過(guò)20 分？”等。高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語(yǔ)法兩方面，“雖然能引領(lǐng)師生重視并提升寫作的品質(zhì)，但是沒(méi)有或不便明確說(shuō)明內(nèi)容決定形式、簡(jiǎn)單與復(fù)雜并存等要素”（王干華2013）。

高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出了方向，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際在評(píng)價(jià)時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)分解為結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語(yǔ)言質(zhì)量、互動(dòng)性三個(gè)方面，圍繞寫作主題語(yǔ)境以回答若干個(gè)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生分別以作者、讀者和教師三種不同的角色進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，從而在活動(dòng)中提升其語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)寫作多元評(píng)價(jià)策略

（一）自評(píng)

自評(píng)主要針對(duì)習(xí)作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，在不同層次學(xué)生中均可展開(kāi)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題。教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的習(xí)作在第一段一股腦兒地寫出所有想說(shuō)的內(nèi)容，導(dǎo)致頭重腳輕；有的習(xí)作缺少主題句；有的習(xí)作不能圍繞主題句展開(kāi)，導(dǎo)致細(xì)節(jié)缺乏一致性；還有的習(xí)作在論證時(shí)重復(fù)或邏輯不清。針對(duì)這種情況，教師嘗試針對(duì)不同文體引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)后的自評(píng)，避免評(píng)價(jià)的模糊性，幫助其在修改作文時(shí)找到切入點(diǎn)。

1.應(yīng)用文體

例如，2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)甲卷作文題要求學(xué)生根據(jù)招聘信息及提示，寫自薦信應(yīng)聘辦公室文員一職。教師可以讓學(xué)生自問(wèn)：

Q1：Did I mention the purpose of the letter in the first paragraph?

Q2：Did I state clearly in the middle section the reason and my professional competence?Q3：Did I restate my purpose in the last part?2.描寫文體

例如，2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)甲卷作文題：學(xué)校舉行作文比賽，以你身邊敬愛(ài)或愛(ài)戴的人為主題，寫一篇短文參賽。學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在第一段濃墨重彩地寫了很多自己敬愛(ài)或愛(ài)戴的人的信息，或者第二段寫了很多內(nèi)容而沒(méi)有中心，又或者雖然寫了段落主題句但所提供的細(xì)節(jié)不能支撐主題句，難以令讀者信服。于是，教師提出以下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在寫完后自評(píng)自問(wèn)：

Q1：Did I briefly introduce this man in the first paragraph?

Q2：Did I write a topic sentence introducing the typical traits of this man at the beginning of the second part?

Q3：Does my description focus on the man’s traits?或Is my example typical or persuasive?

如果是景物描寫還可以提問(wèn)“Can I find adequate sensory details in the body part?”。

3.記敘文體

例如，2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷作文題：上周末，你和同學(xué)參加了一次采摘活動(dòng)。請(qǐng)你為班級(jí)“英語(yǔ)角”寫一篇短文，介紹這次活動(dòng)，內(nèi)容包括：農(nóng)場(chǎng)情況，采摘活動(dòng)，個(gè)人感受。對(duì)于此類文體，學(xué)生在自評(píng)時(shí)可以提問(wèn)：

Q1：Did I write clearly about the five-ws：who，what，where，when，why?

Q2：Did I express how I felt about this experience at the head or the end of my writing?

Q3：Does this introduction sound interesting?

4.議論文體

例如，2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷作文題：你校將舉辦英語(yǔ)演講比賽。請(qǐng)你以“Be smart online learners”為題，寫一篇發(fā)言稿參賽。要點(diǎn)包括：分析優(yōu)勢(shì)與不足，提出學(xué)習(xí)建議。有的學(xué)生習(xí)作解釋不清因果；有的學(xué)生習(xí)作只談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足；有的學(xué)生習(xí)作在文章結(jié)束時(shí)匆匆收尾，只用一兩句話提出建議，缺乏令人信服的解釋；還有的學(xué)生習(xí)作觀點(diǎn)交疊，邏輯不清。分析這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自問(wèn)：

Q1：Did I briefly describe the phenomenon of online learning at the beginning of my writing?

Q2：Did I analyze the advantages and disadvantages of this phenomenon with relevant evidence?

Q3：Did I give my suggestions with adequate reasons?

Q4：Are my points overlapping?

在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和歸納自己作文中存在的問(wèn)題，而后通過(guò)向教師求助解決并學(xué)會(huì)避免這些問(wèn)題。這些問(wèn)題將高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的籠統(tǒng)描述具體化、可操作化。自答這些問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生自我分析、反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能鍛煉思維品質(zhì)，還能提高學(xué)習(xí)能力，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

這一點(diǎn)教師深有感觸。在疫情防控期間，面臨高考的學(xué)生不得不在家自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。教師因無(wú)法面批學(xué)生作文，采用分解標(biāo)準(zhǔn)、自問(wèn)自答的方法，引導(dǎo)其自主批改作文。通過(guò)自問(wèn)自答的寫后自評(píng)練習(xí)，學(xué)生面對(duì)不同的寫作任務(wù)，能很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)練的詞句，在考試時(shí)一緊張就想不起來(lái)了?！倍i定問(wèn)題后，學(xué)生增強(qiáng)了寫作目的性，愿意反復(fù)寫，主動(dòng)與教師溝通。有的學(xué)生說(shuō)：“上網(wǎng)課期間教師講了兩篇作文，之后我就知道怎么寫作了?！?/p>

（二）互評(píng)

1.語(yǔ)言質(zhì)量

語(yǔ)言是否精彩，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，是否用到了所學(xué)、所讀的詞匯和句子，這是學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)在小組內(nèi)分享、閱讀作文，學(xué)生可以將自己的習(xí)作與同學(xué)的習(xí)作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他人寫得好的、用得恰當(dāng)精妙的語(yǔ)言。通過(guò)共同賞析范文，學(xué)生能開(kāi)闊眼界，并能各抒己見(jiàn)，完成有意義的和有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，提升語(yǔ)言能力和思維能力。

以人教版高中《英語(yǔ)》選修六Unit 5 The Power of Nature 的主課文An Exciting Job 讀寫課為例。本單元主要介紹自然力量的強(qiáng)大，探索人與自然的關(guān)系。課文講述的是一位火山學(xué)家通過(guò)遠(yuǎn)、近兩次觀察火山噴發(fā)的經(jīng)歷，立體呈現(xiàn)自己的工作內(nèi)容，表達(dá)了對(duì)這份職業(yè)的喜愛(ài)和執(zhí)著。在學(xué)生完成理解原文、歸納文章大意和段落主旨、分析寫作方法后，教師要求他們完成如下任務(wù)：假設(shè)你是作者，現(xiàn)在收到一位初中生的來(lái)信。信中提到由于他要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，想了解火山學(xué)家的工作，請(qǐng)你回信介紹。針對(duì)這一話題，學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，能夠挑選、整合或改寫原文信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟆＝處熯M(jìn)行對(duì)照研究。兩個(gè)班人數(shù)都在40 人左右。A 班入校成績(jī)和每次期中、期末考試成績(jī)都比B 班高6—8 分。在寫前，教師要求B 班學(xué)生熟讀課文，指出比較喜歡的詞、句，并說(shuō)明原因。教師提取這些詞句并配以翻譯、改寫和仿寫練習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)：“Sometimes working outdoors，sometimes working in an office，I never feel bored.”比較有氣勢(shì)；有的學(xué)生說(shuō)：“I was about to go back to sleep when suddenly my bedroom became as bright as day.”生動(dòng)、有畫面感。教師要求A 班學(xué)生在完成閱讀理解后熟讀課文，不提供進(jìn)一步實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。在寫作完成后，教師要求B 班學(xué)生自評(píng)作文，檢查自己是否使用了前期評(píng)論過(guò)的詞匯、句式，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找出改進(jìn)的地方，而對(duì)A 班學(xué)生只進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

通過(guò)觀察和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，A 班學(xué)生雖寫作時(shí)間充足，但有近1/2 的習(xí)作未能模仿文中句式，遷移能力不佳；有的習(xí)作雖然能照搬照抄原文但是缺乏創(chuàng)新；有的習(xí)作甚至偏題。B 班大部分學(xué)生能主動(dòng)仿寫，幾乎都能用到課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式，且有1/4左右的習(xí)作在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在課堂上參與評(píng)價(jià)的學(xué)生能積極參與練習(xí)活動(dòng)并將自己認(rèn)同的句式運(yùn)用到寫作中，在面批中也更愿意接受教師的意見(jiàn)。B 班部分“后進(jìn)生”雖然由于詞匯匱乏，未能完成所有練習(xí)任務(wù)，但是能夠使用原文中較簡(jiǎn)單的句型。

經(jīng)觀察，評(píng)價(jià)使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，投入更多時(shí)間和精力，練習(xí)目的性更強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的印象更深，在后續(xù)寫作中也能激活使用。

2.互動(dòng)性

書面表達(dá)具有交際語(yǔ)用功能，可以是傳遞觀點(diǎn)、提建議，也可以是發(fā)出邀請(qǐng)等。書面表達(dá)的互動(dòng)性指“交際行為是互動(dòng)的。這并不意味著說(shuō)的試題一定得是交談，寫的試題一定得是通信”（李筱菊2001）?！叭绻莻€(gè)人寫作或個(gè)人講話，也應(yīng)使受試帶著明顯的對(duì)象意識(shí)去寫去說(shuō)，也就是說(shuō)，明確知道是寫給誰(shuí)看、說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)。”（李筱菊2001）在寫作中，互動(dòng)性的體現(xiàn)指寫文章的人是否有讀者意識(shí)。讀者意識(shí)會(huì)影響作者寫作的內(nèi)容安排、遣詞造句和說(shuō)話語(yǔ)氣?；?dòng)性可以體現(xiàn)在讀者意識(shí)和達(dá)到交際功能兩個(gè)方面。學(xué)生如何判斷是否“達(dá)到預(yù)期寫作目的”呢？教師設(shè)計(jì)了如下互評(píng)活動(dòng)。

例如，在前面提到的假設(shè)自己是一位火山學(xué)家，要向正在收集研究性學(xué)習(xí)資料的初中生介紹有關(guān)火山學(xué)家工作的寫作任務(wù)，學(xué)生能在習(xí)作中生動(dòng)地介紹火山學(xué)家的工作是dangerous 或exciting的。在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以充當(dāng)讀者，給作者反饋第一感受，又可以欣賞小組同學(xué)作文的亮點(diǎn)。在同伴討論中，學(xué)生可以體會(huì)本小組其他同學(xué)的靈感，找到更多可以修改、提升作文的切入點(diǎn)。

為了啟發(fā)學(xué)生，教師提出如下問(wèn)題供其在互評(píng)時(shí)問(wèn)答：

Q1：Who is the reader and what is he interested in?

Q2：Does the writer really care about the reader in the reply?

Q3：Does the reply sound interesting and inspiring?

學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題啟發(fā)下會(huì)仔細(xì)研讀寫作要求，重新關(guān)注題目要求中的關(guān)鍵信息，如初中生、研究性學(xué)習(xí)等。研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步判斷讀者對(duì)自然科學(xué)興趣濃厚，研究性學(xué)習(xí)形式可以是豐富多樣的，中學(xué)階段所作研究對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展有一定的積極作用。那么，如何在文章中體現(xiàn)對(duì)讀者的考慮呢？如何讓回信吸引讀者呢？在相互討論中，學(xué)生激活了已有經(jīng)歷和知識(shí)。有的學(xué)生在回信中邀請(qǐng)讀者參觀工作站；有的學(xué)生在回信中詢問(wèn)讀者是否需要有關(guān)火山研究的圖片和資料；有的學(xué)生模仿成人的語(yǔ)氣感嘆人類在自然面前是多么渺?。贿€有的學(xué)生表達(dá)了崇高的職業(yè)追求和科學(xué)家精神。最后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為回信要具體、生動(dòng)，可以借用原文中的比喻句、排比句，也可以重組信息。在分析和討論中，學(xué)生不僅建立了讀者意識(shí)，增強(qiáng)了文章的互動(dòng)性，還鍛煉了思維能力，比教師單一評(píng)價(jià)的效果好且持久。某學(xué)生改寫的作文結(jié)尾（原文未修改）如下：

Everything is so fragile that creatures that had thrived for thousands of years were incinerated in an instant.

有的學(xué)生寫道：

There’s no better way to experience it than visiting it in the flesh. If your schoolmates want to attend the activity，feel free to contact me in advance.I’m firmly convinced that you all can’t afford to miss this one in a million chance.

還有的學(xué)生寫道：

I had established my dream in my childhood，and now I could throw myself into work wholeheartedly. I am just as enthusiastic about my job as the day I first started. And what I want to tell you is sure your dream，with time and efforts，you will be bound to achieve your dream.

課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，有學(xué)生說(shuō)：“以前看到題目就寫，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來(lái)要考慮這么多方面。”

互評(píng)可以針對(duì)文章的不同層面，一次可以只關(guān)注一個(gè)方面，如主題和內(nèi)容、邏輯和銜接、語(yǔ)氣和措辭、書寫等。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以從作者的角度切換到讀者的角度，也可以從學(xué)生的角度切換到教師的角度。教師鼓勵(lì)學(xué)生在指出問(wèn)題的同時(shí)提出解決辦法。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生反饋，修改同伴習(xí)作的任務(wù)比較困難，需要教師幫助和引導(dǎo)，這時(shí)，教師可提供必要的幫助和指引，直至其理解并掌握。

無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)，學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度也發(fā)生了變化。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維，提高其思維品質(zhì)，還有助于提升其學(xué)習(xí)能力。

（三）教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生充分體驗(yàn)自評(píng)和同伴互評(píng)后，教師可以將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮觀察者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或者針對(duì)學(xué)生一稿、二稿在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語(yǔ)言質(zhì)量和互動(dòng)性三個(gè)方面的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，又或者結(jié)合他們的語(yǔ)言水平，重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量或語(yǔ)言邏輯，最后應(yīng)讓學(xué)生共同參與修改過(guò)程。比如，在假設(shè)自己是一位火山學(xué)家，要向正在收集研究性學(xué)習(xí)資料的初中生介紹有關(guān)火山學(xué)家工作的寫作任務(wù)中，教師告知學(xué)生觀察到的變化，如從不會(huì)評(píng)、不好意思評(píng)、怕說(shuō)錯(cuò)到嘗試評(píng)價(jià)和修改，再到大膽改寫，并高度贊揚(yáng)和肯定其改變和進(jìn)步。很多學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，而正向激勵(lì)可以促使他們改變望而卻步的常態(tài)，迎難而上。在充分感受自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程后，學(xué)生會(huì)很期待教師的評(píng)價(jià)。教師肯定、具體的過(guò)程性評(píng)價(jià)能促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使其態(tài)度更積極，行動(dòng)更果敢。當(dāng)然，教師要根據(jù)觀察和評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、思考，化淺表學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使作文修改水到渠成。

三、教學(xué)反思

英語(yǔ)寫作能夠比較全面地反映學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平不是一日之功。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以顯著提升教學(xué)效果。教會(huì)學(xué)生寫作和引導(dǎo)其自愿寫相輔相成。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，變?yōu)閷W(xué)生可操作的方式，并創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠帶來(lái)新鮮感，而且能讓其積極融入寫作評(píng)價(jià)。教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和點(diǎn)滴改變，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師明確教學(xué)方向，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，有助于使學(xué)生從被動(dòng)接納轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，提高寫作積極性。日積月累，在不斷的練習(xí)、鞏固、創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力會(huì)得到充分的鍛煉和較大程度的提高，從而取得事半功倍的效果。