王祥齋

如果將一篇文章比作一座大廈，詞匯就如同無數(shù)的磚塊。學(xué)生只有掌握了不同英語詞匯的含義、使用方法，才能在英語學(xué)習(xí)中游刃有余。英語作為一門語言類學(xué)科，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。在很長一段時(shí)間內(nèi)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師過度關(guān)注語音、語法規(guī)則方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生在英語詞匯含義理解、應(yīng)用方面的練習(xí)，直接影響了其語言交際能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們只會簡單地背誦英語詞匯，卻無法掌握詞匯的應(yīng)用技巧。下面結(jié)合多年初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索英語詞匯教學(xué)的新方法和新思路，希望可以有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)好英語詞匯，不僅可以打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能對英語句型、語法、語篇等學(xué)習(xí)帶來幫助。英語詞匯教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，從最基礎(chǔ)的單詞拼寫、語音認(rèn)讀、語法技巧等方面來看，每一種英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都離不開英語詞匯。學(xué)生只有在掌握英語詞匯認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，才能順利地開展英語聽、說、讀、寫等練習(xí)活動（吳培霞、車貴成2019）。

第二，提高學(xué)生的英語綜合能力。新課程改革后，初中英語課堂教學(xué)覆蓋了英語語言交際、寫作能力、閱讀思維、理解能力等方面的內(nèi)容。詞匯作為學(xué)習(xí)英語的根基，學(xué)生掌握、理解的英語詞匯數(shù)量越多，在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面越得心應(yīng)手。詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

第三，提升初中英語教師的教學(xué)水平。詞匯教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。要想提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師必須先從自身能力的提升抓起。面對英語詞匯，教師須不斷增加自身的詞匯積累數(shù)量和相關(guān)知識，同時(shí)能夠結(jié)合不同年齡段學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和喜好，選擇合適的初中英語詞匯教學(xué)策略。

二、初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）媒體互動，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

在很多學(xué)生心目中，英語詞匯學(xué)習(xí)是一件非?？菰铩o聊的事情。尤其是長期以來英語詞匯教學(xué)方法單一，以背誦為主，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生反感學(xué)習(xí)和記憶詞匯。信息化技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了更多新鮮、有趣的教學(xué)形式，如結(jié)合視頻、圖片、音樂等元素的教學(xué)形式。這種較直觀的教學(xué)法比較符合初中生形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以有效激發(fā)其英語詞匯學(xué)習(xí)興趣（王海軍2019）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals 的內(nèi)容與動物有關(guān)，在Learn about wild animals 這一板塊中出現(xiàn)了一些動物的詞匯，如panda（大熊貓）、dolphin（海豚）、tiger（老虎）、squirrel（松鼠）、zebra（斑馬）等。在講解這些英語詞匯時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和技術(shù)，讓書本上靜態(tài)的英語詞匯變得生動起來，從而吸引學(xué)生的目光，加深他們對目標(biāo)詞匯的理解和記憶。以panda 為例，為了引起學(xué)生的注意力，教師先用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于大熊貓的視頻，然后在視頻下方打出panda。這樣，學(xué)生在觀看視頻的過程中，很自然地將大熊貓的直觀畫面與panda 關(guān)聯(lián)在一起。以此類推，在講解其他詞匯時(shí)，也可以采用這種直觀展示的教學(xué)方式。通過反復(fù)操練，學(xué)生對目標(biāo)詞匯就有了深刻的印象，可以輕松掌握其含義，學(xué)習(xí)勁頭也會變得更強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，助力詞匯含義理解

很多詞匯具有一詞多義的特征。在不同的環(huán)境下，同一個(gè)詞匯往往呈現(xiàn)出不一樣的含義。在初中英語教學(xué)中，針對一些具有多層含義的詞匯，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)不同語境，幫助學(xué)生理解詞匯的含義（唐麗芳2018）。

例如，在多含義詞匯的教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯本身具備的含義，創(chuàng)造不同的語言使用環(huán)境，幫助學(xué)生掌握多義詞的具體用法。以make 為例，教師創(chuàng)設(shè)如下語境：

1.表示“做、制作、制造”的含義時(shí)，如：

Can you make any mooncakes?

你會做些月餅嗎?

2.表示“使、使之”的含義時(shí)，如：

Have I made myself clear?

我講清楚了沒有?

3.表示“迫使、令”的含義時(shí)，如：

I don’t like bread，but he made me to eat it.

我不喜歡吃餅干，但是他強(qiáng)迫我吃。

4.表示“總計(jì)、等于”的含義時(shí)，如：

Three and three makes six.

三加三等于六。

5.表示“準(zhǔn)備、布置、整理”的含義時(shí)，如：

You must make your desk after you finish your homework.

你寫完作業(yè)后必須整理好你的書桌。

6.表示“構(gòu)成、組成、成為”的含義時(shí)，如：

Daniel scored another goal，but one player does not make a team.

丹尼爾又踢進(jìn)了一球，但是獨(dú)木不成林。

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，面對一詞多義的詞匯，想要一下子將它們的含義都記清楚是比較困難的。面對這種情況，教師可以借助創(chuàng)設(shè)語境的教學(xué)方式，針對某一個(gè)詞匯代表的不同含義，創(chuàng)設(shè)出與之對應(yīng)的語境。這樣，學(xué)生可以借助語境準(zhǔn)確理解詞匯的含義，并能通過語境掌握其不同用法。

（三）課外拓展，增加詞匯記憶數(shù)量

實(shí)施素質(zhì)教育以來，針對初中英語閱讀教學(xué)提出“課內(nèi)＋課外”的雙向教學(xué)方案，鼓勵教師多收集、推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高其閱讀能力。因此，得力于這種課外閱讀資源拓展的教學(xué)契機(jī)，除了課本上的一些基礎(chǔ)英語詞匯，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸和了解課外閱讀文本中出現(xiàn)的英語詞匯。英語教師可以借助課外閱讀教學(xué)，采取一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，幫助他們增加英語詞匯的記憶數(shù)量（毛佳2018）。

例如，譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films 中的詞匯主要圍繞電影的種類展開，如cartoon、hero films、romantic films 等。在完成這一部分的教學(xué)后，教師選擇學(xué)生喜歡的“動作”類影片進(jìn)行推薦，鼓勵他們合作閱讀此類文章。以學(xué)生熟悉的某武打明星為例，教師整理了一些有關(guān)介紹資料，或者他出演的電影片段等閱讀資料，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀互動。例如：“Born in Wuhu，Anhui province，he is a Hong Kong actor，director，action director，producer，screenwriter and singer.”這段話中出現(xiàn)了一些比較專業(yè)的英語詞匯，如director、action director、producer、screenwriter and singer 等。在閱讀這段文字時(shí)，教師可以搭配對應(yīng)的圖片內(nèi)容進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解和記憶以上英語詞匯的含義。除了英語課外閱讀資料，一些電影中的英文歌曲也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的好方法。仍以Unit 7 Films 為例，教師選擇學(xué)生比較喜歡的動畫電影《冰雪奇緣》中的原生歌曲為詞匯學(xué)習(xí)的課外素材。在課堂教學(xué)過程中，教師一邊播放其中的英文歌曲Let It Go，一邊鼓勵學(xué)生模仿跟唱，就像“The wind is howling like this swirling storm inside”這句歌詞一樣。在演唱的過程中，學(xué)生接觸到如“呼嘯”“漩渦”“風(fēng)暴”等專業(yè)的英語詞匯。實(shí)踐證明，學(xué)生在優(yōu)美、激昂的音樂旋律中對詞匯的記憶理解效果更好。

（四）寫作活動，提高詞匯運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)英語詞匯的過程不僅是記憶、理解詞匯那么簡單，還要掌握應(yīng)用詞匯的能力。因此，在學(xué)生積累了一定數(shù)量的詞匯和掌握了一些詞匯使用的技巧后，教師應(yīng)借助寫作教學(xué)活動，給他們提供詞匯應(yīng)用練習(xí)的機(jī)會（劉紅賓2017）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Dream Homes 的Reading 板塊中出現(xiàn)了來自不同國家學(xué)生介紹他們的住所特點(diǎn)的內(nèi)容。結(jié)合這部分與學(xué)生生活較貼近的閱讀內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生從自己的居住環(huán)境出發(fā)，描述自己的住所，或者旅游時(shí)住過的一些房間的特點(diǎn)。有的學(xué)生這樣描述：“I’m Wang Ming.When I went on a trip with my parents last year，I lived in a house near the sea.There are three rooms here：the bedroom has two beds and the bathroom is very big.The best place is the living room.There is a big window to directly see the beautiful sea view.”這名學(xué)生根據(jù)自己的回憶，描述了之前住過的房屋的一些主要特征，在寫作過程中，無意識地使用很多之前學(xué)過的英語詞匯，如trip、parents、bedroom、bathroom、living room等。通過自由寫作，學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力得到了提高。

除了寫作訓(xùn)練活動，教師還可以從學(xué)過的課文中選取一些英語詞匯，鼓勵學(xué)生用其開展故事創(chuàng)編活動。以weather 為例，教師選擇這一章節(jié)中的cloudy、rainy、windy、snowy、sunny 等與天氣有關(guān)的詞匯，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些詞匯創(chuàng)編有趣的小故事；或者采用“說句子接龍”的互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個(gè)或者幾個(gè)詞匯進(jìn)行語言接龍。這樣，學(xué)生在講故事、寫故事的過程中，反復(fù)使用這些英語詞匯，不僅能鍛煉寫作和口頭表達(dá)能力，還能提高應(yīng)用英語詞匯的能力。

結(jié)語

在初中英語詞匯教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用是一個(gè)長期的過程。英語教師不能操之過急，也不能采用單一、乏味的教學(xué)模式組織詞匯學(xué)習(xí)活動，否則容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的反感心理。關(guān)于英語詞匯的學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)從學(xué)生的年齡段、喜好度、詞匯難易度等方面出發(fā)，采用一些他們喜歡的詞匯教學(xué)策略，調(diào)動其詞匯學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力。