趙苗苗

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“英語教學應注重語言的感悟、積累和運用。讀是基礎，寫是提升；讀是積累，寫是應用”（教育部 2012）。若想作文中擁有恰當的連詞、多樣的修辭、流暢靈動的語句，培養(yǎng)誦讀意識尤為重要。何為誦讀？《現代漢語詞典》釋義為“念；熟讀；背誦”，亦指誦讀詩文時讀出聲音來。誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，全身心投入，而且要從中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。學生在英語寫作時往往毫無頭緒，或者詞窮，不知如何下筆，即便寫出來，也是錯漏百出，要么組織結構混亂，多數語句不完整或意思不明，語句、詞匯錯誤多，文章條理不清晰，要么有明顯的“中式英語”，缺乏寫作技巧，句式單一，行文缺乏連貫性。長此以往，學生害怕寫作的心理尤甚。消除寫作心理障礙最有效的辦法之一是讓學生從自己的寫作中獲得成功的體驗。采用誦讀的方式既符合學生的心理特點，又體現了學習英語的規(guī)律。誦讀在讀與寫之間架起了一座“橋梁”，減緩了寫作的“坡度”，通過模仿、遷移降低習作的難度，促進學生將學到的寫作知識直接內化成寫作技能。這樣，有利于保護學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！眻猿志?、段、篇的誦讀，由易到難，循序漸進，學生寫作水平的提高便指日可待。學生在廣泛誦讀的基礎上，積累了大量詞匯、句型、段落框架結構、語段仿寫，也在潛移默化中掌握了經典文章獨有的寫作方法及寫作技巧。

在教學實踐中，就如何在寫作教學過程中培養(yǎng)學生的誦讀意識作了一些嘗試，總結如下：

一、句子誦讀

任何一門學科學習都要注意知識的積累，厚積薄發(fā)。作為英語學習者，有必要誦讀英語中典型的例句。諺語、警句、格言的誦讀作為句子誦讀的典型，不但可以避免語法失誤，而且可以提升文章檔次。大多數諺語、警句、格言結構對稱，因此，學生可以在誦讀的基礎上仿寫，為寫作錦上添花，這體現了由讀到寫的更高層次。

以新目標初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister為例，寫作任務是介紹我與朋友的相似點與不同點。在閱讀文章和課后練習中都出現了諺語，例如：

1.A good friend is like a mirror.

2.Friends are like books—you don’t need a lot of them as long as they are good.

3.My best friend helps to bring out the best in me.

4.A true friend reaches for your hand and touches for your heart.

教師在平時的教學過程中應創(chuàng)設一定的微語境練習，有意識地融入、重復諺語，幫助學生更好地誦讀、運用諺語。另外，根據課文的相關話題，在課前、課中或課后進行適當拓展，并讓學生誦讀，便于其在寫作中更好地輸出。例如，有關朋友的諺語拓展如下：

1.A life without a friend is a life without a sun.

2.A friend in need is a friend indeed.

3.Friendship is like money，easier made than kept.

4.A brother may be not a friend，but a friend will always be a brother.

以上諺語的誦讀可以助學生寫作一臂之力。與其絞盡腦汁冥思苦想好詞佳句，不如輕輕松松實現零錯誤。以下是八年級某生即興寫作的一個片段：

As the saying goes，“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”It reminds me of my best friend，Wu Zhou.He helps me with my English for three years.I was bad in English three years ago.But now I’m interested in it with his help.I deeply believe that a friend in need is a friend indeed.

學生能如此自然、貼切地把這些諺語運用在寫作中，平時的諺語誦讀功不可沒。

在誦讀諺語的基礎上，可以進行二次創(chuàng)造，舉一反三。以新目標初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister為例，課本中出現了較多諺語，學生可在學習諺語的同時仿寫諺語，這是對諺語的鞏固與拓展。例如：

1.諺語原文：Friends are like books—you don’t need a lot of them as long as they are good.

仿寫：Friends are like a tree hole —you don’t need a lot of them as long as they can keep the secret and share your problems.

Friends are like a lighthouse—you don’t need a lot of them as long as they can guide the directions for you.

2.諺語原文：A good friend is like a mirror.

仿寫：A good friend is like the flower in spring，the wind in summer，the rich fruit in autumn，the fire in winter.

A good friend is like a cup of hot tea/a guitar/a rocking chair/sunshine/the moon in the dark.

學生在仿寫諺語結構的基礎上發(fā)揮想象力，展開豐富的聯想，提升了語言的質量與品位，對英語寫作具有極大的促進作用。

二、段落誦讀

寫好段落是初中英語寫作成功的關鍵。教師應指導學生靈活運用課文中的片段進行模仿遷移，關注語言的段落結構及動詞、形容詞、副詞的正確使用，并在誦讀的基礎上積累語言素材。

（一）段落結構誦讀

段落一般由三部分組成，主題句、拓展陳述句和結論句。段落結構誦讀可以相對快速地幫助學生樹立框架意識。在教學過程中，讓學生多誦讀主題句，拓展陳述句和結論句的表達方式，為寫作教學搭建“支架”。

以新目標初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?為例，2a閱讀文章是典型的按時間、空間順序切換的記敘文片段。此段是“總（What a difference a day makes!）—分（Before getting to the top/When getting to the top）”結構。學生可借助思維導圖分析段落結構，以理解并誦讀段落，最終運用在寫作中；或者借鑒、模仿優(yōu)秀的模板進行遷移或二次創(chuàng)造。以下是八年級某生在模仿課文框架基礎上的二次創(chuàng)造習作片段：

The most impressing activity was visiting the Great Wall.As an old saying goes“A man who doesn’t reach the Great Wall is not a real man.”So I decided to climb the Great Wall on my own.When I was on the halfway to the top，I felt like there was a weight on my legs.But I did my best and finally I made it.As soon as I reach the top，I could feel the great power move up from my feet to my body.I was completely shocked by this wonderful wall.

when和as soon as等時間狀語幫助實現記敘文時間順序的切換，顯然是在課本we wanted to walk up to the top及when we got to the top基礎上的再創(chuàng)造。在平時的教學過程中，教師應提醒學生關注并誦讀不同體裁結構的表達方式。

（二）誦讀動詞、形容詞和副詞

動詞、形容詞和副詞的恰當使用可展現身臨其境的即視感，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。因此，學生在誦讀的過程中應注意動詞、形容詞和副詞的積累。

例如，新目標初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?在描述Before getting to the top 時，作者使用 a little、over、too many；在描述 While getting to the top 時，作者使用really、only、so，使文章內容緊湊，語言形象、生動。

又如，新目標初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time 閱讀文章中描述勞拉（Laura）丟失錢包后忐忑與告知父母真相后的釋然形成強烈反差，如勞拉的忐忑：worried、afraid、even walked、kept thinking，父母的善解人意：understanding、careless、got her a new wallet、more careful。以下是八年級某生的習作片段：

The most impressing activity was playing a game.It was called“climbing over the tall wall”.We would succeed when everyone climbed over the wall successfully.We pulled and pushed，pulled and pushed to help everyone to climb over the wall.Everyone did their best to do this work.Without doubt，we made it.I sense a strong spirit of our teamwork.How proud I felt of ourselves!

impressing、unforgettable等高級形容詞的使用為文章錦上添花。succeed、successfully、made it有效避免了詞匯的單一性、重復性，體現了語言的多樣性。pulled and pulled，pulled and pulled的重復出現體現了強大的team-spirit，小組強大的集體榮譽感躍然紙上，形象、生動，畫面感逼真。sense比feel更強調感官體驗，great較proud寬泛，proud更精準、貼切。這些恰到好處的動詞、形容詞和副詞的使用給人一種栩栩如生的畫面感及跳躍感，因此加強對動詞、形容詞和副詞的誦讀與積累十分重要。

三、語段誦讀

著名語言學家朱光潛先生曾經說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始?！痹姼枵鹿?jié)簡短押韻、節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。誦讀詩歌無疑是語段誦讀的典型。同時，英語歌曲旋律優(yōu)美，通俗易懂；演講詞精于語言，巧于修辭，群情激昂等，無疑是語段誦讀的首選。以新目標初中《英語》九年級Unit 7 Mom knows best為例，本課展示了一堂真正意義上的以“讀”促寫課。

《課程標準》提到要從“過程和方法”的維度出發(fā)，在反復的誦讀實踐中模擬、嘗試誦讀方法的不同變化，再積累誦讀的經驗。首先，教師在指導讀時有梯度。在學生欣賞完詩歌Mother后，教師從初讀標題到文本解讀后復讀標題，并不刻意理性地分析如何讀，而是在教學過程中渾然不覺地進行。其次，教師在挖掘讀時有高度。只有深度解讀文本，才能水到渠成地引導學生在品讀的過程中感悟母愛的偉大，如讓學生談論個人經歷，從而內化語言。在此過程中，學生感同身受，加深了對文章的理解。最后，教師在評價讀時有溫度（孫凱 2015）。教師的語氣、動作和微表情牽動學生的神經隨之起伏。慢慢地，學生明白讀的目的和要求，注重停頓、輕重、緩急、抑揚頓挫，以及思想感情和心理變化之間的微妙關系，即《課程標準》所說的“注重通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”（教育部2012）。用抑揚頓挫的聲調有節(jié)奏地讀、反復讀，熟練到脫口而出，自然成誦。這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、投入情感，為仿寫作鋪墊。

音讀詩歌，開啟理解詩歌的大門；意讀詩歌，探尋詩歌的意蘊；美讀詩歌，體驗詩歌的情感（陳亦蓉 2011）。在教學中，教師不能讓學生成為遠觀的看客，而應讓其走進詩歌，真正參與詩歌鑒賞，理解詩歌的內涵，體會詩歌的情感，最終服務于寫作教學。

四、經典誦讀

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！狈鼱柼┱f：“當我們第一遍讀一本好書的時候，仿佛覺得找到了一個朋友，當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢?！备璧抡f：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！闭b讀經典，能有效增強學生的讀、說、寫能力，讓他們品味英語經典文學的音韻美、情感美、意境美，有效增強其綜合語言運用能力。

教師可根據需要將新目標初中英語教材與相對應的名著閱讀進行有效整合。新目標初中《英語》七至九年級中有戲劇《糖果屋》、神話《愚公移山》、小說《魯濱遜漂流記》、童話《皇帝的新裝》等不同體裁的文章，都是經典誦讀的典范。例如，新目標初中《英語》八年級（上）Unit 6寫作課中講述的是花木蘭代父從軍的故事，教師可在教學過程中穿插《花木蘭》的經典對白，如“You’re the craziest man I’ve ever met.”并讓學生課后誦讀。以下是八年級某生對《西游記》的影評寫作：“Monkey King is the cleverest character in the traditional book I’ve ever read.”及對《皇帝的新裝》的書評寫作：“The emperor is the most foolish emperor and the little boy is the most honest kid the play has ever showed.”

對經典的誦讀、揣摩與學習，甚至運用，會使文章氣韻生動。誦讀經典不僅是英語教學的課外拓展和延伸，是課外英語活動中最重要的內容，而且賦予學生以思想與底蘊。

結語

初中英語寫作能力的提升是點滴積累的過程，句、段、篇無不有待于積累，而積累離不開學生的誦讀。從“讀”學寫，以寫促“讀”，讀寫結合對提高學生的英語讀寫能力及英語素養(yǎng)效果顯著。