蘇 凡 錢(qián)雪芹 鐘蘭鳳

引言

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已持續(xù)多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，大學(xué)畢業(yè)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的能力與實(shí)際的工作需求仍然存在較大差距。李紅霞（2020）指出，要想順利完成商務(wù)活動(dòng)的同步翻譯工作，必須強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，以聽(tīng)力訓(xùn)練帶動(dòng)口語(yǔ)能力的提升。朱秀峰（2012）通過(guò)實(shí)證研究證明，相比傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，狹窄型聽(tīng)力策略更能提升大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。因此，嘗試將窄式聽(tīng)力策略應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中，以期提升大學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)水平。

一、窄式聽(tīng)力概述

（一）窄式聽(tīng)力的概念及理論基礎(chǔ)

窄式聽(tīng)力的理念來(lái)自克拉申（Krashen）提出的窄式閱讀理念，具體指學(xué)習(xí)者聚焦某一主題或者某一作者的作品，而非廣泛的文本材料，從而達(dá)到更有效地理解文本、拓展詞匯的目的。后來(lái)，克拉申（1996）將窄式策略運(yùn)用到聽(tīng)力上，發(fā)現(xiàn)該策略不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料的理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

窄式聽(tīng)力以克拉申（1991）提出的可理解性輸入為理論基礎(chǔ)，即“i＋1”理論。其中，i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。“i＋1”的主要目的在于通過(guò)輸入可理解性的材料，幫助學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平更高一級(jí)的語(yǔ)言能力。

（二）窄式聽(tīng)力的優(yōu)勢(shì)

目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生不能從課堂中獲得提升英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的方法等。因此，如何在聽(tīng)力教學(xué)方面尋求突破是高校英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題之一。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，窄式聽(tīng)力具有諸多優(yōu)勢(shì)。

第一，窄式聽(tīng)力可以促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)。余芬蕾（2012）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，窄式聽(tīng)力訓(xùn)練方式將話題限定在比較窄的范圍內(nèi)，因此可以顯著促進(jìn)目標(biāo)詞匯的附帶習(xí)得效果，并可以保證學(xué)生充分利用所獲得的背景知識(shí)和圖式，從而強(qiáng)化輸入材料的可理解性。

第二，窄式聽(tīng)力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行窄式聽(tīng)力的一個(gè)前提條件是學(xué)生選擇自己喜歡的主題或者作者進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。相比自己不熟悉、不喜歡的話題，窄式聽(tīng)力能夠幫助學(xué)生減少對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的排斥。杜普（Dupuy 1999）將窄式聽(tīng)力運(yùn)用于法語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)它是一種有趣的教學(xué)策略，有助于學(xué)生聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)言流利性的提升，并促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。

第三，窄式聽(tīng)力可以明顯降低學(xué)生的聽(tīng)力焦慮。熊芬（2018）采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)窄式聽(tīng)力策略可以從四個(gè)維度降低學(xué)生的聽(tīng)力焦慮：對(duì)聽(tīng)力本身的恐懼、聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮、缺乏自信及對(duì)背景知識(shí)的不充分理解。此外，相比傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，窄式聽(tīng)力主要是一種以學(xué)生自學(xué)為主的聽(tīng)力策略，沒(méi)有考試壓力，因此在一定程度上降低了學(xué)生的聽(tīng)力焦慮。

二、大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，各國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)日益密切，市場(chǎng)對(duì)口譯人才的需求與日俱增。然而，盡管大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯課程，但大部分學(xué)生的實(shí)際口譯水平、英語(yǔ)交流能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需求?？傮w而言，造成大學(xué)生英語(yǔ)口譯能力薄弱的原因主要有以下幾個(gè)。

第一，學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)匱乏。主要包含兩個(gè)方面，一是對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯不了解；二是對(duì)這一話題的背景了解較少，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。這造成學(xué)生知其音不明其義，從而無(wú)法對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行編碼、重組，自然就無(wú)法做到有效輸出。第二，學(xué)生畏懼心理顯著?？谧g是一種不可預(yù)測(cè)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的活動(dòng)（王艷 2017），不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握一定的口譯策略，還要求他們具備良好的文化素養(yǎng)、跨文化交際能力等?？陀^而言，口譯活動(dòng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、技巧、文化等方面都有較高的要求，這就造成部分學(xué)生畏懼現(xiàn)場(chǎng)口譯乃至虛擬的口譯訓(xùn)練。第三，口譯教學(xué)方法單一。盡管口譯能力只有在不斷的實(shí)踐中才能得到提升，但縱觀目前大部分高校的口譯課程，仍以教師講授詞匯句型、學(xué)生對(duì)著缺乏時(shí)代性和實(shí)用性的教材進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練為主。這一教學(xué)過(guò)程并不能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的口譯策略、技巧，也無(wú)法提升其口譯水平。此外，口譯訓(xùn)練時(shí)間不充分、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、缺乏興趣等問(wèn)題也不容忽視。因此，改善大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。

三、窄式聽(tīng)力策略與大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)融合的適切性

聽(tīng)力理解是臨場(chǎng)口譯的第一步，是口譯的基本組成部分之一（楊雨 2018），因此，有效的聽(tīng)力策略對(duì)口譯具有至關(guān)重要的作用。將窄式聽(tīng)力策略融入口譯教學(xué)具有以下適切性。

（一）增加學(xué)生的可理解性輸入

可理解性輸入是有效輸出的必要條件。對(duì)于很多英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言，無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的一個(gè)很重要的原因是無(wú)法準(zhǔn)確、全面地理解輸入的材料。除了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)造成的障礙之外，對(duì)背景知識(shí)和詞匯的不熟悉也是造成輸入低效的一個(gè)重要因素。窄式聽(tīng)力將話題聚焦某一作者或者某一主題，在長(zhǎng)期往復(fù)的訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)對(duì)相似的話題越來(lái)越熟悉，自然就增強(qiáng)了可理解性輸入。

（二）降低學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)焦慮

導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的另一重要原因在于教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生過(guò)分關(guān)注自己的考試成績(jī)，總想著如何在考試中獲得高分，這就導(dǎo)致其無(wú)法專注聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)本身。窄式聽(tīng)力策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，并無(wú)考試、成績(jī)的壓力，因此，學(xué)生不必承擔(dān)因?yàn)槁?tīng)說(shuō)能力低而帶來(lái)的“后果”，可以在很大程度上降低焦慮感并提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，提升教學(xué)效果

新時(shí)代口譯教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、教材特點(diǎn)等進(jìn)行仿真訓(xùn)練。然而，目前大部分高校仍采用以教師“灌輸”為主的方式，加上受課時(shí)等因素的影響，學(xué)生的實(shí)際口譯能力并沒(méi)有明顯的提升。將窄式聽(tīng)力策略融入口譯教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)策略，還可以增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

四、窄式聽(tīng)力策略在大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合口譯內(nèi)容，構(gòu)建窄式聽(tīng)力語(yǔ)料庫(kù)

近年來(lái)，盡管國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者致力窄式閱讀、窄式聽(tīng)力的研究，但至今尚未形成完整、具體、科學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)。包括大學(xué)英語(yǔ)口譯課程在內(nèi)，教師往往按照教材上設(shè)定的內(nèi)容、根據(jù)自己的習(xí)慣按部就班地教學(xué)。鑒于這種情況，除了通識(shí)語(yǔ)料之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，構(gòu)建不同類別的語(yǔ)料庫(kù)。比如，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，可以商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商法等為主題構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)，從而增強(qiáng)專業(yè)性、可控性。

（二）依據(jù)興趣愛(ài)好，選定多維度主題語(yǔ)料

窄式聽(tīng)力的特點(diǎn)之一是學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇語(yǔ)料，聚焦某一主題的文章或者某一作者的不同作品。在完成某一主題或者某一作者相關(guān)作品的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入另一主題或者另一個(gè)作者的作品。學(xué)生選擇的語(yǔ)料既可以是與課程相關(guān)的知識(shí)，又可以是音樂(lè)、電影、旅行、藝術(shù)等與自己的興趣愛(ài)好相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，不宜過(guò)多干預(yù)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生完成窄式聽(tīng)力訓(xùn)練

窄式聽(tīng)力訓(xùn)練是一種以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。為了更好地促進(jìn)它與口譯課堂的融合、幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，教師的參與和指導(dǎo)非常必要。教師引導(dǎo)學(xué)生完成窄式聽(tīng)力訓(xùn)練大致可以分成以下四個(gè)步驟。

1.說(shuō)明訓(xùn)練目的，告知操作流程

在進(jìn)行窄式聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師首先要告知學(xué)生在口譯課堂內(nèi)外展開(kāi)窄式聽(tīng)力訓(xùn)練的目的和具體的操作流程。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，自愿選擇是否參與。就目的而言，一方面，由于語(yǔ)料相似，窄式聽(tīng)力訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生的可理解性輸入，從而有助于口譯過(guò)程中的輸出；另一方面，一周兩次的口譯課程就時(shí)間而言并不能滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，而窄式聽(tīng)力訓(xùn)練是學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。此外，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。下面以《高級(jí)口譯教程》（上海外語(yǔ)教育出版社）第三單元Business Negotiation為主題進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，預(yù)熱主題詞匯

在口譯課堂上，教師可以組織選擇相同或相似話題的學(xué)生展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，以激活其儲(chǔ)存在大腦中的背景知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的先驗(yàn)知識(shí)，總結(jié)相關(guān)詞匯、句型，由教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。比如，對(duì)于選擇Business Negotiation主題的學(xué)生而言，可能“頭腦風(fēng)暴”出以下詞匯：商品交易會(huì)（trade fair)、經(jīng)營(yíng)范圍（scope of business）、共贏戰(zhàn)略（all-win strategy）、電子商務(wù)（e-commerce/e-business）、銷售部經(jīng)理（manager department）、成本費(fèi)（cost）、保險(xiǎn)費(fèi)（insurance）、運(yùn)輸費(fèi)（freight）等。

3.綜合自身需求，完成聽(tīng)力訓(xùn)練

在第三單元中，共有6篇與商務(wù)談判相關(guān)的材料。學(xué)生在口譯課堂上了解了上述主題詞匯后，可以在課后根據(jù)自身需求、實(shí)際水平等對(duì)這6篇材料進(jìn)行窄式聽(tīng)力訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以就每篇材料反復(fù)聽(tīng)，也可以輪流聽(tīng)這6篇材料，直到能夠基本掌握它們的意義并能大致復(fù)述出來(lái)。在此期間，學(xué)生可以記下陌生的高頻詞匯，聽(tīng)完后自主學(xué)習(xí)或者和同伴一起交流討論并記憶。綜合考慮商務(wù)談判這一話題的難度及語(yǔ)料數(shù)量，訓(xùn)練時(shí)間以兩周左右為宜。

4.總結(jié)知識(shí)背景，拓展場(chǎng)景詞匯

在我國(guó)傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，大部分教師采用自上而下或自下而上的方法。然而，在將窄式聽(tīng)力策略融入大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂的過(guò)程中，可采用交互式教學(xué)法。在訓(xùn)練開(kāi)始前，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”開(kāi)展主題詞匯教學(xué)；在訓(xùn)練結(jié)束后，可以總結(jié)知識(shí)背景，拓展場(chǎng)景詞匯。前者較寬泛、籠統(tǒng)，目的是保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)料有大概的認(rèn)知，將其限定在一定范圍內(nèi)；后者較具體、細(xì)致，目的是使學(xué)生能夠深入語(yǔ)境，確?？谧g結(jié)果的客觀、精準(zhǔn)。仍以本單元的商務(wù)談判為例，將場(chǎng)景詞匯作如下總結(jié)：

與銷售方式相關(guān)的詞匯：特許專賣（franchising）、獨(dú)家銷售（exclusive distruction）、經(jīng)銷代理（selling agency）、直銷策略（direct sales strategy）、促銷組合（promotional mix）、營(yíng)銷組合（marketing mix）、電話營(yíng)銷（telemarketing）、差異性營(yíng)銷（differentiated marketing）、整合營(yíng)銷傳播方式（integrated marketing communications approach）。

與報(bào)價(jià)相關(guān)的詞匯：離岸價(jià)（free on board）、離岸加運(yùn)費(fèi)價(jià)（cost and freight）、裝運(yùn)港船邊交貨價(jià)（free alongside ship）、目的港船邊交貨價(jià)（free over side）、到岸加傭金價(jià)（cost，insurnce，freight and commission）、現(xiàn) /期貨價(jià)（spot/forward price）、開(kāi) /收盤(pán)價(jià)（opening/closing price）、批發(fā) /零售價(jià)（wholesale/retail price）、凈 /毛利潤(rùn)（net/gross profit）。

與付款方式相關(guān)的詞匯：現(xiàn)金結(jié)算（cash settlement）、信用證結(jié)算（payment by letter of credit）、到貨付款（cash on delivery）、分期付款（payment by installments）、定金（down payment）、貿(mào)易索賠（business claim）、要求賠償損失（claim for a compensation of the loss）、違約（breach the contract）、外匯儲(chǔ)備（foreign exchange reserve）。

（四）進(jìn)行問(wèn)卷訪談，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果

在完成某一主題或作者的窄式聽(tīng)力訓(xùn)練后，學(xué)生可以選擇下一話題或其他作者的作品進(jìn)行訓(xùn)練。鑒于窄式聽(tīng)力以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，不以考試作為檢測(cè)其學(xué)習(xí)成果的手段。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以請(qǐng)參與訓(xùn)練的學(xué)生完成問(wèn)卷以驗(yàn)證將窄式聽(tīng)力策略融入口譯教學(xué)的效果。問(wèn)卷可以包含“窄式聽(tīng)力是否增加了你的可理解性輸入？”“你口譯的流暢性與準(zhǔn)確性是否得到了提升？”“你在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中焦慮感是否下降？”等問(wèn)題。此外，教師還可以邀請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以便更深入、具體地了解他們的感受。

結(jié)語(yǔ)

將窄式聽(tīng)力策略融入大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)旨在通過(guò)“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的交互式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，降低他們的聽(tīng)力焦慮，幫助他們積累主題詞匯，促進(jìn)他們的可理解性輸入，從而促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力和口譯水平的雙重提高。以商務(wù)談判為主題，分析如何將窄式聽(tīng)力策略運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)中。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探究。第一，如何構(gòu)建既符合學(xué)生興趣，又貼近現(xiàn)實(shí)需求的語(yǔ)料庫(kù)？第二，學(xué)生選擇的主題或作者不盡相同，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助他們“預(yù)熱”、總結(jié)不同的主題詞匯？第三，盡管問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式能在一定程度上反映學(xué)生的直觀感受，但如何精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？上述問(wèn)題仍需廣大學(xué)者做進(jìn)一步探究。